MBA財務會計課程雙線融合教學模式研究

許文靜（教授/博士）馮曉晴（博士）

（中國石油大學（北京）經濟管理學院 北京 102249）

一、引言

財務會計課程是工商管理碩士（MBA）教育中一門重要的核心課程，對于MBA人才培養質量和核心競爭力的塑造至關重要。目前，MBA財務會計課程在教學中面臨如下挑戰：其一，人才培養的定位是實現較高層次的認知目標。依據布盧姆認知目標層次塔，自下到上將認知目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價［1］。對于會計專業的學生來說，理解與掌握會計信息的生成過程、完成財務報告的編制與對外報送是核心的知識與能力目標。而對于MBA 教育來說，培養的是商業領域的職業經理人，需要能夠利用財務會計信息幫助其進行相應的管理分析和經濟決策，因而如何在理解的基礎上，綜合運用財務信息為決策服務至關重要，即MBA人才培養需要達到較高層次的認知目標。其二，課程內容量大、難度高。隨著會計反映對象——企業等經濟活動的日趨復雜、金融創新活動的不斷涌現，為適應新的經濟活動發展，財務會計課程的內容不斷膨脹。同時，會計規則的原則性導向，以及概念、原理在復雜會計實務中的靈活運用，都使得課程學習和理解的難度增大。MBA財務會計課程的課堂學時普遍在36—48學時之間，較短的學時對授課教師和學生來說都是極大的挑戰。其三，MBA學生的職業背景與專業認知存在較大差異。MBA 學生的專業背景、職業經歷廣泛，有工科、理科、商科背景的學生，也有會計本專業的學生；有從未接觸過會計工作的學生，也有在企業財務部門擔任過領導崗位的學生，學生間的職業、專業認知等存在較大差異，如何在整體上協調教學、同時滿足不同學生的個性化學習需求，是MBA財務會計課程教師亟待解決的問題。

信息技術的迅猛發展為教育教學改革提供了新的發展機遇，“雙線融合教學”新形態是高等教育未來發展的趨勢。不同于以往的“混合式教學”，“雙線融合教學”打破了線上教學與線下教學之間的界限、促使“線上+線下”相互支持和有機協同，形成了雙線教學一體化的教學新形態［2］。“雙線融合教學”對傳統教學時空的拓展、多種渠道教學資源的供給、賦予學習時間與方式的靈活性等，為MBA 財務會計課程教學模式改革、解決教學中面臨的挑戰提供了思路。本文對MBA 財務會計課程雙線融合教學模式進行研究。

二、MBA財務會計課程雙線融合教學設計

（一）課程整體教學設計思路

在傳統的課堂教學中，教師講授、學生聽課是教學常態，這對于以知識的記憶和初步理解為主的較低認知層次來說是節省時間且有效的方式，但學生處于被動接受知識的狀態，難以發揮自身的能動性、深度參與到知識的構建活動中，也缺乏對問題的探索、質疑和辯論的過程，不利于較高認知層次（如應用、分析、綜合、評價）目標的實現。融合式教學不是簡單的“線上教學”+“線下教學”，其強調兩種或多種不同事物間的彼此調和并渾然一體，依據認知目標層次的不同，將整體知識進行合理分類并相互協調和支持，配置到線上或線下不同的教學形式中，以充分發揮線上和線下融合教學的最大效能。

具體來說，融合式教學可以通過線上學習完成低階的認知目標，同時為線下高階認知目標的學習奠定基礎。一是線上的學習內容屬于基本的知識記憶和理解層面，對于學生開展個體自主學習來說在其可接受的范圍內，也有利于提高學生主動學習的積極性。二是線上學習時間相對自由，也可反復多次學習，極大地拓展了傳統教學時空的局限，緩解了課程教學量大、難度高和課堂學時有限的矛盾。三是有利于開展學生的個性化學習。學生可以根據已有知識進行自主性的選擇學習，從而解決不同學生專業背景知識的差異問題。通過線上教學掃清對基本知識點的認知和理解后，對于高層次的認知目標，則需要充分珍惜和利用線下師生面對面交流的機會來完成。教師需要借助于多種教學手段，綜合靈活運用不同教學方法，引導學生達成對知識的應用、分析、綜合與評價。如通過逐層設計相關問題引導學生深入思考與辯論，通過提供典型的實務案例資料引導學生分析與討論，通過閱讀相關研究文獻對不同學術爭議觀點進行評析等，同時鼓勵學生不局限于現有知識框架，積極拓展創新性思維。

（二）課程具體教學設計

教學設計是系統規劃教學的過程，融合式教學設計則是運用系統的方法，統一規劃線上教學與線下教學的過程。按照教學活動的時間順序，將整體教學設計劃分為五個階段：課程規劃與準備、課前、課中、課后、結課與總結，并在每個階段同時區分教師端活動和學生端活動并行設計，簡稱“五位一體，兩端并行”的融合教學設計。其中課程規劃與準備階段奠定了課程整體教學的基礎，對教學起到引領作用；課前、課中、課后是課程教學的日常實施環節，課前階段以達成低層次認知目標為主，課中階段實現較高層次的認知目標，課后階段在前兩個階段的基礎上，進一步拓展延伸，促進知識提升；結課與總結是對課程整體教學的反饋和評價，同時對完善未來教學提供經驗和數據支撐。對每一階段展開論述如下：

其一，課程規劃與準備階段。此階段教師需要明確課程的教學目標和定位、了解與分析學情；精心設計課程教學，劃分課程內容所屬的認知目標層次，對于基礎認知目標層次的內容劃歸為線上教學內容，對于高級認知目標層次的內容劃歸為線下教學內容；建設線上和線下教學資源，并明確整個課程的教學手段、教學方法和教學評價方法等。對于學生來說，需要知曉課程定位與學習目標、了解授課教師的特點與風格；明確課程學習方式，能夠熟練運用線上教學平臺；完成分組，建立情感支持，能較好地開展同伴學習。

其二，線上課前階段。教師端主要提供線上教學資源，并通過線上互動為學生自主學習提供積極支持，對學生的學習效果進行評估，教學資源包括導學資料、學習任務單、課程講解視頻、課件資源以及在線測試等。學生端需要完成學習任務與線上測試，并在線反饋學習問題和參與互動交流。

其三，線下課中階段。教師首先依據課前學生自學與測試情況，對基本知識點進行系統回顧與查缺補漏。其次重點針對高級認知目標層次的內容，綜合采用多種教學方法，組織與引導學生討論、匯報、辯論等。最后，教師進行點評、總結與提升。學生端需要積極主動參與到對所學知識的應用、分析、評價和創造活動中，分享與交流不同的觀點。

其四，線上課后階段。教師提供綜合性、難度更高的小組任務，學生通過組內同伴學習、討論交流，提交作業并在線共享，教師進行線上的批閱與點評，并分享給全體學生，師生可在線上持續交流和互動。

其五，結課與總結。教師組織課程的結課考試，并設計和發放有關課程教學情況和學習效果的調查問卷；學生完成結課考試和對問卷的反饋；教師對整個學期的教學活動進行總結與反思，并對下一輪教學規劃與準備進行改進。

MBA財務會計課程雙線融合式教學的具體設計如圖1所示。

圖1 MBA財務會計課程雙線融合教學設計

三、MBA 財務會計課程雙線融合教學內容的改革與實踐

目前各培養單位對MBA 財務會計課程教學內容的范圍界定并不統一，取決于所在高校相關課程體系的整體設置，也取決于課程學時的設置和任課教師自身的知識背景側重，但財務會計的知識體系都是該課程最基本、最核心的內容組成。而且沒有單獨設置報表分析、管理會計等課程的高校，也可能在財務會計課程中將這部分內容融入其中。本文將課程內容界定為財務會計的核心知識，主要包括三個模塊：財務會計的基本原理與運用；財務報表的認知與經濟活動分析；重要會計要素的確認、計量以及不同會計選擇的經濟后果［3］。“雙線融合教學”最關鍵的環節是對教學內容的重新分解與整合，進行線上和線下一體化整體建構，分析和確定哪些內容適合放在線上教學，線下的教學內容如何安排，線上和線下的教學內容如何銜接，以達到相互協調、支撐和整體的貫通［1］。

對于線上和線下教學內容一體化重構，主要遵循如下原則：其一，保持教學內容的完整性。即線上教學內容和線下教學內容共同構成教學內容整體，相互之間既不交叉也不重復。其二，保持線上和線下教學內容的協調性。線上教學內容與線下教學內容不是二者的簡單組合，而是相互融會貫通、有機統一。其三，保持教學內容的動態性。教學內容的設計不是一成不變的，可根據學科前沿的發展與外部環境的變化，對教學內容適時調整再構，保持與時俱進和動態更新，以更好地適應人才培養的現實需要。

以現金流量表教學內容為例，線上課前、線下課中以及線上課后的教學內容分別闡述如下：（1）線上課前提供導學說明與學習資源。導學資料包括闡述教學內容的學習目標、具體學習內容框架、學習任務與進度安排等；學習資源主要包括知識點的視頻學習資源、課件學習資源、線上學習小測等。針對現金流量表教學內容的特點，線上知識點分解為：現金流量表的引入與作用、現金流量表的相關概念、現金流量表的結構與內容組成等，不要求MBA學生掌握現金流量表的具體編制方法。（2）線下課中的教學內容，主要是向學生提供上市公司真實現金流量表的資料，一是要求學生對案例公司的現金流量表信息進行解讀，檢驗學生對報表項目及其對應金額結果的理解，領悟報表信息與具體經濟業務間的關聯性。二是通過現金流量表信息，要求學生分析案例公司現金流的基本情況，從經營活動、投資活動、籌資活動以及整體現金流量的流入、流出及凈流量數據，分析企業現金流狀況及存在的問題。三是預測企業未來現金流的情況及面臨的風險因素、給出具體的管理建議。（3）課后線上向學生提供拓展與延伸的討論資料，學生提交小組作業并在線上共享展示，開展線上互動交流等。針對現金流量表，將課堂上對個案的現金流量表分析拓展至對所有企業的普適性分析，要求學生給出所有可能的不同現金流模式，并分析每種現金流模式下企業的經營情況和對應策略。綜上，線上課前教學內容為基本理論知識點的自主學習，線下課中教學內容是對理論知識的運用、分析、綜合和評價的探究式學習，線上課后教學內容是對知識進一步的拓展和延伸，從個案推廣至普適。

四、MBA 財務會計課程雙線融合教學方法的改革與實踐

對于MBA研究生教育教學，對思維和能力的培訓比單純的知識傳授更為重要，適當的教學方法是關鍵。依據線上和線下教學內容的特點，MBA財務會計課程雙線融合教學應分別采用相對應的教學方法，具體如下：

（一）線上課前以引導式、個性化的自主學習為主

線上課前環節，通過導讀資料、視頻及課件等學習資源，引導學生進行自主式、選擇性學習，并通過線上測試檢驗學習效果。對于自主學習中的困惑或者疑問，可隨時在平臺發帖和互動交流，教師和其他學生都可以參與其中，做到學習過程的開放共享。教師通過了解學生的學習情況和難點所在，展開針對性輔導，滿足學生對個性化指導的需求。

（二）線下課堂靈活運用多種教學方法

依據教學內容特點，靈活采用不同教學方法，如任務驅動、問題引導、情景模擬與角色扮演、案例教學法、小組匯報與展示、組間辯論等。

如為更好地理解財務會計的目標，采用情景模擬與角色扮演，模擬真實的商業情景，將學生分組分別扮演不同的社會角色，包括政府部門、股東、銀行、企業、審計師等，圍繞企業的融資需求，由不同角色的小組分析在企業融資過程中各自發揮的作用、存在的訴求和解決的方法，最后總結提煉出會計信息在經濟社會中要達到的目標、存在的重要價值。上述在整個經濟社會的復雜關系中理解會計，可以加深學生對會計目標的理解，而非停留在簡單的記賬、算賬、報賬的傳統認知層面，并在此過程中較好地理解相關理論，如兩權分離、委托代理、代理成本、信息不對稱等。

針對財務報表的課堂講解，主要采用案例分析與小組匯報、辯論的方式展開互動教學。MBA學生的學習重點不在于報表的編制，而在于在理解報表信息的基礎上，分析企業的運營狀況、管理水平、發展機會與潛在風險等。具體來說，需要通過報表的項目和數據結果，一是能夠解讀每個報表項目相關聯的經濟活動，用經濟業務的語言描述報表項目，二是在整體上分析企業所處的行業特點、戰略執行情況、資產與資本結構、盈利狀況、現金流風險等，三是通過同行業公司的比較，能夠分析差異產生的原因及存在的問題，能對企業的未來發展提供管理或政策建議。

（三）線上課后采用歸納、拓展與引申的教學方法

通過課后的歸納、拓展與引申，進一步梳理、提煉與拔高教學內容。向學生提供具有挑戰性的學習資源，引導學生總結學習內容的規律性、理解其背后的原理運用、從個案分析向普遍性分析推進等。如對于現金流量表，課前完成對基本知識點的學習；課中依據案例公司的現金流量表進行信息的解讀、分析和評價；課后不再局限于某一家或某幾家具體的案例公司，而是根據經營活動、投資活動、籌集活動三類現金凈流量正負號的不同，要求學生分析出8 種不同的現金流量模式下，企業相對應的生命周期階段及現金流狀況。

五、MBA財務會計課程雙線融合教學的考評

MBA財務會計課程雙線融合教學模式的改革，也推動了課程考評環節的改進。線上、線下一體化教學設計、不同教學方法的靈活運用，都推動了多元化、多維度的教學考評方式［4］。依托智慧教學平臺，建立全過程、全員、全方位、全線的“四全”考核機制。通過課程SPOC 平臺、雨課堂平臺等開展課前、課中與課后的全過程考核；通過教師評價、組間互評，開展全員考核；對知識、能力與素質進行全方位考核；根據不同教學內容的特點，進行線上與線下相結合的全線考核。

課程成績的具體構成包括：（1）平時成績，含線上測試、線上發帖交流、隨堂小測等，主要考察學生對基本知識點的記憶和理解；（2）小組報告、匯報展示與互動交流，綜合考察學生的溝通表達、運用分析、團隊協作以及交流應變等能力；（3）期末開卷結課考試，涉及對知識、能力與素質的全面考察，以開放式論述題、案例分析題為主。

六、總結

財務會計課程在MBA人才培養中占據重要地位，同時也面臨著需要達到較高層次的認知目標、課程教學量大且難度高，以及學生知識背景差異較大等一系列的教學挑戰。互聯網、智能化的快速發展正不斷重塑教育形態并引發深刻變革，融合式教學應運而生。本文對MBA財務會計課程融合式教學模式進行了全面研究，構建了五位一體、兩端并行的整體教學設計，闡述了對課程教學內容進行雙線融合的基本原則和具體實施，提出了與融合式教學相適應的線上、線下教學方法，并建立全過程、全員、全方位、全線的“四全”考核機制，以期為MBA 財務會計課程教學提供借鑒。