高質量發展背景下審計國際化人才培養的課程思政建設與實踐
——以南京審計大學ACCA項目為例

李巖巖 徐偉 肖明芳

（南京審計大學社會審計學院 江蘇南京 211815）

一、引言

黨的二十大為黨和國家事業發展指明了前進方向、確立了行動指南，對新時代新征程教育事業做出了戰略謀劃，明確指出要深入實施人才強國戰略，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，塑造具有國際競爭比較優勢的人才。為了更好地服務中國式現代化建設，為黨和國家培育出更多人才，高質量發展成為高等教育的源動力。高校是人才培養的主要陣地，加強高校人才培養的思政教育是貫徹落實“為黨育人、為國育才”的重要工作內容。南京審計大學審計國際化專業開設了國際合作項目，以ACCA教育認證體系的13門核心課程為主，融合通識和實踐教育，在關注教學成績的基礎上，重視育人效果，讓課堂成為青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方。本文以ACCA 項目的專業核心課程《戰略商業領袖》為例，深入剖析高質量發展對審計專業教育提出的新要求，并提煉本課程思政要素，形成系統性的課程思政內容，加大課程教學創新設計，將課程思政真正落實到審計人才培養的全過程。

二、課程思政建設的必要性分析

作為審計學（ACCA項目）的專業核心課程，《戰略商業領袖》是一門理論和實際相結合的專業課程，以案例教學為主，使學生能夠在評估、整合和陳述案例的過程中展現出相當的審計技術能力、專業能力和職業道德素養，并從全組織的角度出發進行業績管理和價值創造，評估審計組織機構的治理和代理機制的有效性。其目的是重點培養學生發現問題、識別問題、分析問題以及創新性解決問題的能力，同時也培養學生的社會責任感和審計職業道德意識，為組織、社會的可持續發展培養高質量、多元化的人才。

（一）踏上新征程的需要。新征程帶來新挑戰，世界正處于百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業變革深入發展。隨著移動技術和云計算的發展，特別是大數據技術、人工智能的發展，使得組織運營和安排活動方式已經發生根本性變化，一些基于互聯網的新型企業的出現，對許多傳統企業產生很大的影響，新型商業模式顯示出強大的生命力與競爭力，也給企業發展帶來了機遇與挑戰。越來越多的中國企業走向國際，社會、文化、技術和競爭等方面的威脅和機會同在，財會、審計等團隊除了掌握專業知識以外，還要能夠積極參與到公司治理過程中，專業化、多元化和復合化的人才已經成為企業發展中不可或缺的重要因素。基于這個大背景，課程內容設計不能僅僅局限于某些理論或模型，而是以培養復合型人才為基礎，把學生定位在公司高層管理者的角色，引導學生怎么樣去發現問題、識別問題并從領導者的角度有效地解決問題。因此，需要在審計教學過程中，把優秀中國文化、理論、制度等有效與審計專業課程內容相結合，實現審計課程思政全覆蓋、全融合，重點培養審計專業學生對世界的認知洞察能力，能夠和不同國家、不同文化、不同信仰的人員有效溝通，最終培養出適應國內、國際雙重環境的高質量審計專業人才。

（二）構建新格局的需要。習近平總書記在黨的二十大上強調，要加快建設世界重要人才中心和創新高地，為實現社會主義現代化提供人才支撐、打好人才基礎。新格局要求人才一定要具備全球化知識、技能和視野，《戰略商業領袖》課程的目標是將審計專業學生培養成未來商業領域的出色領導者，這就對審計教學目標提出了新的要求。要求在培養學生開闊國際視野的同時，還要教導學生熱愛我國優秀文化，提高學生的民族自豪感和責任感，積極引導學生客觀、公正地認識和分析問題，要對國外的思想、文化保持清醒的認知。因此，在教學中，除了學生審計技能的教育，還要重視學生實踐創新能力的培養，加強職業道德教育。

（三）審計職業國際化發展的需要。對于具有行業特色的高校，必須發揮其主觀能動性，積極融入新格局，重點培育和打造審計專業知識扎實、審計專業技能過硬、審計專業創新能力強的青年人才，加強跨文化國際化思維與專業領域的協同教育，培養具有創新精神和國際視野的各行業國際尖端人才。因此，在《戰略商業領袖》課程教學過程中，必須堅持將知識傳授、價值引領和文化素質培養有機結合，增進對新時代中國特色社會主義的理解，同時，要拓寬審計專業學生的國際視野，引導他們批判吸收各國先進文化，堅決抵制各種不良思想的侵擾，將愛黨愛國情懷根植于心，培養家國情懷和國際視野兼備的高品德審計人才。

三、《戰略商業領袖》課程思政要素挖掘

《戰略商業領袖》課程的思政教育目標是培養具有堅定的理想信念，樹立社會主義核心價值觀，具有正確的情感價值取向和高尚職業道德的高質量審計專業化人才。在思政要素與教學內容的融合方面，呂靜宜（2022）認為在重點及難點的教學內容上，要以質疑法為主，培養學生的思辨能力。趙海俠（2022）認為，進行教學雙總結和雙反思，既包括專業知識教學總結和反思，也包括課程思政教學總結和反思，通過教學，使學生專業知識得以提高，思想得以洗禮和升華。

《戰略商業領袖》課程教學內容涵蓋了領導力、公司治理、戰略管理、風險管理、審計職業道德等內容，知識面廣，覆蓋課程多，教學難度大，實施思政教育難度更大。研究發現，該課程貫穿一條生命線，即誠實守信、敢于斗爭、勇于擔責和家國情懷。

（一）誠實守信。誠實守信是審計職業的靈魂，孔子曰：“人而無信，不知其可也”。2020 年7 月習近平總書記在與企業家座談時強調，法治意識、契約精神、守約觀念是現代經濟活動的重要意識規范，也是信用經濟、法治經濟的重要要求。結合《中華人民共和國國家審計準則》第十五條，“審計人員應當恪守嚴格依法、正直坦誠、客觀公正、勤勉盡責、保守秘密的基本審計職業道德?！?，因此，審計人員要廉潔自律，不利用職權謀取私利；維護國家利益和公共利益?！薄稇鹇陨虡I領袖》課程旨在培養學生處理問題時能夠具有高瞻遠矚的視野，能從領導者的角度去分析問題、解決問題，因此，正直、誠信、透明、公正這幾個要素是作為領導者的基本特質，要做到堅守職業道德底線。

（二）敢于斗爭。習近平總書記在黨的二十大報告中提出，“全黨同志務必不忘初心、牢記使命，務必謙虛謹慎、艱苦奮斗，務必敢于斗爭、善于斗爭”，“三個務必”集中體現了新時代新征程更新、更高標準的要求。審計作為國家經濟安全的重要守護者，在執業過程中經常會面對違法違紀的問題。為此，就要培養審計人員敢于斗爭的職業精神，時刻將守護國家的經濟安全作為自己執業的神圣使命，不屈從于違法違紀人員的施壓或誘惑。《戰略商業領袖》課程的目標之一是提高學生面對違法違紀事件時的斗爭能力，學習斗爭的藝術與策略，從戰略的高度去認識問題，從敢于斗爭的勇氣出發去解決問題，最終實現維護國家經濟安全的重要目標。

（三）勇于擔責。中華優秀傳統文化素來強調勇于擔當、敢于擔責，為天下有“天下興亡，匹夫有責”，為國有“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，為民有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，為己則有“一人做事一人當”，習近平總書記也多次寄語廣大青少年，勉勵他們擔當社會責任、擔負時代使命。《戰略商業領袖》課程致力于培養具有國際視野、全局戰略眼光和審計職業道德的專業人才，要求學生學習和掌握社會主義市場經濟中的商業倫理、企業社會責任、職業道德規范、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化等方面的內容。特別是高質量背景下的審計人才，對內要“找準職責定位，明確主責主業”，堅持一切從實際出發，以事實為依據，以法律法規和審計政策制度為準繩，堅守審計職業道德和職業操守，護航內部審計高質量發展；對外要堅持監督與服務并重，切實加強審計執業能力建設，不斷提高政治能力、戰略眼光、專業知識和業務能力，依法履職，準確把握新時代審計職責定位和使命任務，切實做好社會經濟的“守門人”，勇當“經濟衛士”，履行監督職責。因此，教學中必須要著力培養學生的社會責任感，激發自信心，支持學生積極融入社會，用社會主義核心價值觀引導學生勇擔責任，做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。

（四）家國情懷?！睹献印酚醒裕骸疤煜轮驹趪瑖驹诩?，家之本在身?！奔覈閼咽莻€人對國家、社會、人類的情感延伸，一直都是中華民族優良傳統的重要組成部分，無論身在何處，國家與家庭、個人都密不可分。在《戰略商業領袖》課程中，不能僅僅以如何推動企業發展為教學目的，而是要牢記審計工作是經濟發展的基石和重要保障，要把審計人才培養、社會效益、社會可持續發展等納入教學范疇，引導學生胸懷天下，當學生走出國門，面對形色各異的文化形態，能夠做到不盲從，不被不良文化所誘惑，堅守中國優秀文化、堅持中國立場。

四、《戰略商業領袖》課程思政的實施路徑

（一）教學目標重構升級，構建課程思政育人目標。融入思政要素后，《戰略商業領袖》課程要致力于培養適應社會主義市場經濟建設需要，富有創新精神，具有國際視野、全局戰略眼光，品格和學養并蓄，知識與能力并重，有高尚的職業道德和社會責任感的審計專業人才。因此教學目標應融入審計能力和審計素養兩個層面，對教學目標再設計，在能力層面，重點培養審計專業學生的溝通能力、分析能力、商業洞察力、質疑批判力和評估能力，在素質層面重點培育審計專業學生的理想信念，有著正確的情感價值取向，根植社會主義核心價值觀，傳承優秀傳統文化，深化審計職業理想和職業道德教育。知識層面、能力層面和素質層面教學目標，分別突出學生的“學”“用”和“德”三個方面，體現了審計教學目標的系統性和整合性。

（二）教學內容拓展延伸，建設專業思政教學素材庫。

1.強化審計職業道德教育。道德是一種無形的軟約束，通過職業道德教育和欺詐、舞弊、賄賂與腐敗等案例警示教育，強化恪守獨立、客觀、公正的原則，使學生保持專業勝任能力和勤勉盡責，實現審計專業課程與思政教育目標的有機融合。

2.動態收集思政教學素材。課程思政教學設計要求思政內容要與專業內容相融合，專業在發展，思政要素也在不斷豐富，在二者融合過程中要牢牢把握中華優秀傳統文化這一主線不松懈。因此，在教學過程中要以原則導向為基礎，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，不斷積累、提煉文化基因，聚焦習近平新時代中國特色社會主義思想，積累思政素材。許漢友（2022）認為中華文化具有強大的自我更新能力，能夠不斷地去適應變化的世界，其開放、吸收和進取的特點恰好適應了新時代對審計、會計人才不斷變化的需求。因此，課程思政也要做到與時俱進，不斷捕捉、分析國內外形勢和社會熱點問題，結合課程內容進行分析闡釋，并將其作為思政教學素材應用到課堂教學中去，引導學生關注國際形勢，拓展國際視野。

3.建設課程問題庫。本課程教學內容知識量大、覆蓋面廣，不僅包含了審計、會計相關內容，還涉及到管理學、戰略管理、組織行為學、市場營銷學、大數據、信息技術等內容，對學生綜合應用能力要求較高，在教學中融入思政要素后，“專業+思政”的問題可能會更為突出。大學生思想尚未固化，學生在不斷吸取國外優秀教學資源的同時，極易受到西方意識形態的影響，因此，教學過程中必須要重視學生訴求，激發學生參與教學的熱情，及時溝通交流學習中的各種問題，及時歸納匯總典型問題，動態收集學生關注的熱點、難點問題和思想理論困惑，形成教學問題庫。

4.持續推進本土化案例教學，逐步形成案例庫。本課程遵循以學生發展為中心的理念，把課堂教學關注點落腳在“實踐”上，主要采用案例教學方法，在教學過程中大量使用案例去闡述理論知識，引導學生提出具有獨創性的見解，但是由于ACCA 項目主要使用的是外文原版教材，沒有本土化案例，因此，教學中有必要使用我國優秀的審計案例去詮釋理論知識，激發學生對中國特色社會主義的高度認同感，激發他們參與教學的積極性與創造性。比如在國際審計上，圍繞“一帶一路”沿線國家的不同審計制度，根據我國國際工程受項目所在國審計的情況，讓學生直觀感受審計制度和規范的不同，明白社會文化、經濟、政治制度等會對審計工作有重大影響，以真實感加深學生對抽象理論的認知，也能讓學生深刻地感受到中國特色的“特色”與“優勢”之處，從而增強民族自豪感和“制度自信”。

（三）改革創新教學方法，營造優良教學文化氛圍。第一，充分利用翻轉課堂，把課堂主動權交給學生，讓他們去尋找合適的審計案例參與到課堂教學中，激發學生學習的主動性，變被動學習為快樂主動學習。第二，積極參與審計學科競賽。參與審計學科競賽是培養創新型人才的重要環節，要求人人進學習小組，推動全員參與審計學科競賽，把參與學科競賽作為總評的一部分。特別是審計就業力大比拼和審計財智賽，要求學生分析每個賽題背后折射出的社會現狀與焦點問題，結合社會主義核心價值觀，提出解決問題的方案。第三，根據審計思政教育目標，鼓勵學生參與社會調研，比如走訪各大會計師事務所、到審計局觀摩學習等，以實際行動去體會什么是審計職業理想和職業道德。

（四）提升教師隊伍素質，加快審計基層教學組織思政建設。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教師是推動事業高質量發展、辦好人民滿意教育的主要力量。由于《戰略商業領袖》課程覆蓋面廣，涉及到的課程多，單純依靠本課程教師進行思政建設遠遠不夠，必須要組建審計基層教學組織，融合相關課程教師共同進行課程思政研討，深化所有教師的責任使命感，實行共同備課制度，定期進行課程思政研討，把課程思政任務常態化。同時，教師們還要主動加強與馬克思主義學院的聯系，使各專業課程與思政課形成“協同效應”。