核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

劉丹玲

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于教材編排特點(diǎn)，通過(guò)大概念、大情境、大結(jié)構(gòu)、大問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語(yǔ)文大單元教學(xué)

部編高中語(yǔ)文新教材和語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化……建立不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，用核心素養(yǎng)融通跨體裁文本壁壘。”為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，也是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、把準(zhǔn)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的起點(diǎn)

如何才能把核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處呢？首先就要把握大單元教學(xué)的起點(diǎn)，核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.大背景

教材是課堂教學(xué)的主要依托，也是教師引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。

（1）鮮明的時(shí)代感。實(shí)施語(yǔ)文大單元教學(xué)需要對(duì)教材有一個(gè)全面的了解，對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行縱覽就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化以及延續(xù)紅色精神等方面非常重視，具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)于立德樹(shù)人及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到了重要的作用。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事單元為例，這單元內(nèi)容就是以我國(guó)民間故事為主題，向?qū)W生展現(xiàn)了我國(guó)古代文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，選編的《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》等課文都是圍繞著“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”等進(jìn)行編排的，展現(xiàn)了每一位中華兒女應(yīng)盡的民族責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，教材中還編排了不少關(guān)于科技發(fā)展等方面的文章，這些都是時(shí)代核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，對(duì)于大單元教學(xué)的實(shí)施及核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了條件。

（2）濃濃的童趣感。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上主要是以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及身心發(fā)展為前提的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象世界相連，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神具有重要作用，有助于學(xué)生良好品格的形成。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元中《童年水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》等內(nèi)容都與學(xué)生的童年生活緊密聯(lián)系，充滿著濃濃的童趣感。又如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元中《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》《納米技術(shù)就在我們身邊》等以科普教育為主題編排的課文，這為兒童探索科學(xué)奧秘提供了條件。

2.大目標(biāo)

核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)充分關(guān)注單元的人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面，教師要具有全局意識(shí)，切忌備一課是一課，這樣才能把大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（1）關(guān)注人文主題。部編小學(xué)語(yǔ)文教材的人文主題一般都編排在單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，實(shí)施大單元教學(xué)就要先從人文主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元，在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，教材中就旗幟鮮明地指出本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子。”隨后本單元的幾篇課文和語(yǔ)文園地及快樂(lè)讀書(shū)吧中的內(nèi)容都是緊扣人文主題進(jìn)行編排的。單元人文主題是不同類型素材的匯集，教師在備課時(shí)要尋根朔源，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，這樣人文主題的教學(xué)目標(biāo)才能真正落地生根。

（2）關(guān)注語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素是部編小學(xué)語(yǔ)文教材較以往版本教材的一大亮點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向，這些語(yǔ)文要素不僅在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)明確提出，而且在本單元的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及交流平臺(tái)板塊中均有編排，并且在整個(gè)語(yǔ)文教材中以若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形式，呈螺旋上升趨勢(shì)分布在教材中的各個(gè)角落。以復(fù)述課文為例，從低年級(jí)的借助示意圖、關(guān)鍵詞講述故事，到三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“了解課文的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，到四年級(jí)上冊(cè)第八單元的“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，再到五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，這些語(yǔ)文要素中對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的要求是逐步提升的，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要注重對(duì)不同冊(cè)次，不同單元中承載的相似或者相關(guān)的語(yǔ)文要素進(jìn)行集中備課，從大單元著手，引領(lǐng)學(xué)生逐步由認(rèn)知走向?qū)嵺`，掌握語(yǔ)文教材中每個(gè)組件的功能，才能真正落實(shí)語(yǔ)文要素目標(biāo)，把語(yǔ)文大單元教學(xué)落到實(shí)處。

3.大素材

在語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注人文主題和語(yǔ)文要素對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)確定的重要性，還要關(guān)注一些容易被忽視的素材，緊扣單元大素材進(jìn)行教學(xué)也是大單元教學(xué)的必由之路。

（1）豐富的題材。部編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元中往往聚合了各種體裁的文本，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和挖掘文本特有的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)不同體裁文本殊途同歸的教學(xué)價(jià)值。以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，《古詩(shī)三首》為學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化提供了條件。《紙的發(fā)明》對(duì)于學(xué)生了解我國(guó)的四大發(fā)明，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感起到了重要作用。《趙州橋》一文可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)在建橋史上取得的成就有更多的了解與認(rèn)識(shí)。《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》主要從繪畫(huà)藝術(shù)方面的成就敘述了這幅畫(huà)名揚(yáng)中外的原因。從課文選材來(lái)看，本單元課文都是與我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的，我國(guó)傳統(tǒng)文化在不同領(lǐng)域的代表與縮影，學(xué)習(xí)這些課文對(duì)于學(xué)生弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了載體的作用。課堂教學(xué)中，教師就要基于本單元豐富的題材，設(shè)計(jì)出與文本內(nèi)容相契合的大情境，以激發(fā)學(xué)生探究我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，讓學(xué)生在感知探究我國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中使傳統(tǒng)文化自然滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）多樣的體裁。部編小學(xué)語(yǔ)文教材中常常圍繞著一個(gè)人文主題編排各種體裁的文本，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要關(guān)注單元多樣文本的特性，以把單元教學(xué)主題和大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。以五年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的人文主題是“書(shū)海擷英須效率”，本單元編排的幾篇課文體裁不同，但主題是相同的，《搭石》是一篇很經(jīng)典的散文，《將相和》是一篇?dú)v史故事，《什么比獵豹的速度更快》是一篇科普性說(shuō)明文，《冀中的地道戰(zhàn)》是抗日時(shí)期的故事。在語(yǔ)文大單元教學(xué)背景下，不管它們是什么體裁的課文，都是需要圍繞著同樣的閱讀主題展開(kāi)的，作為語(yǔ)文教師，要把握住單元課文體裁多樣性的特點(diǎn)，靈活采用相應(yīng)的閱讀方法，通過(guò)大單元活動(dòng)來(lái)把人文主題和語(yǔ)文要素的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

核心素養(yǎng)下語(yǔ)文大單元教學(xué)與單篇課文的教學(xué)不同，語(yǔ)文大單元教學(xué)不僅要關(guān)注單元內(nèi)部每篇課文的教學(xué)落實(shí)情況，還要關(guān)注每一課之間的相互融通與關(guān)聯(lián)教學(xué)，形成大單元教學(xué)“場(chǎng)域”，具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

1.立足一個(gè)大概念

語(yǔ)文大單元教學(xué)中的“大概念”是指與語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的教學(xué)，教師要依據(jù)單元不同課文的特點(diǎn)，本著“散而不亂”的教學(xué)理念對(duì)單元課文進(jìn)行有機(jī)整合教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)語(yǔ)文大單元教學(xué)要瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，這里的一個(gè)目標(biāo)可以為語(yǔ)文知識(shí)、文本主旨或者閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面任意一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，教師在教學(xué)時(shí)以走進(jìn)寓言故事為大單元學(xué)習(xí)主題，以“讀寓言故事，明白其中的道理”為單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)安排自然無(wú)可厚非，但是許多教師在落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)會(huì)將教學(xué)重心落在“讀寓言故事，明白其中的道理”上，并以落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)在幾篇課文中間走個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生通過(guò)閱讀寓言故事，明白每篇寓言故事所要告訴我們的道理。具體到單元課文中每篇課文本身，可以發(fā)現(xiàn)，《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言故事，這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生感受文言文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課文插圖去理解課文的寓意。《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事淺顯易懂，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師不妨采用讓學(xué)生分角色表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，在學(xué)生表演過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，根據(jù)文中的描述，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等適當(dāng)進(jìn)行夸大，以便于學(xué)生更好地理解課文要告訴人們的道理。《池子和河流》一文可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文的寓意。最后，教師還可以結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”讓學(xué)生向其他同學(xué)朗讀這些寓言故事想要表達(dá)的道理。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，主題任務(wù)相同，而學(xué)習(xí)方法不同，這才是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的“大概念”。可見(jiàn)，語(yǔ)文大單元下的“大概念”教學(xué)不是一個(gè)虛無(wú)縹緲的目標(biāo)，而是一種讓學(xué)生可以真正讀進(jìn)去、走出來(lái)、帶得走的語(yǔ)文獲得。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境

在語(yǔ)文大單元教學(xué)背景下，教師基于學(xué)生單元學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的教學(xué)情境，可以消除學(xué)生與文本的隔閡。要想使大單元教學(xué)內(nèi)容更加豐富，貼近學(xué)生，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程沉浸到學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)中去，最大限度地幫助學(xué)生構(gòu)建起情境與學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自然而然中獲取知識(shí)，提升能力。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)為例，本單元選編的故事極富趣味性，教師就可以從本單元課文特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“趣味故事會(huì)”的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞著一個(gè)“趣”字展開(kāi)。首先，教師可以讓學(xué)生通讀本單元的幾篇課文，選擇出自己覺(jué)得最為有趣的課文，把它多讀幾遍，然后以小組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行講述，最后小組代表推選優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流。學(xué)生在講述故事的時(shí)候，可以讓學(xué)生在立足于教材文本故事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加上一些語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作，力求把故事講得趣味滿滿。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)興趣很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們通力合作，指出對(duì)方講故事中存在的問(wèn)題，不僅收獲了笑聲，收獲了知識(shí)，還開(kāi)拓了思維，表達(dá)了思考，讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了知識(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置一個(gè)大結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文大單元教學(xué)不是把單元中各篇課文拼湊起來(lái)教學(xué)的“大雜燴”，而是與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此勾連，彼此互補(bǔ)融通的有機(jī)學(xué)習(xí)整體，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，要能夠從綜合性、交織性、階梯性的特征出發(fā)，通過(guò)單元教學(xué)大結(jié)構(gòu)的設(shè)置對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元的人文主題是“世界各地”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。”教學(xué)本單元課文時(shí)，教師就要注重學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生在五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)”，把這兩個(gè)單元的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生形成對(duì)“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)”的結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起完善的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從初步體會(huì)逐步走向體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，注重對(duì)比，強(qiáng)調(diào)整合，從一體化，系統(tǒng)化出發(fā)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，可以彰顯出語(yǔ)文大單元教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。可見(jiàn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)化不僅是語(yǔ)文要素不斷提升發(fā)展的需要，更是人文主題沉淀筑基的需要，教師要以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，扎實(shí)落實(shí)雙線目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.解決一個(gè)大問(wèn)題

實(shí)施大單元教學(xué)的最終指向是解決問(wèn)題或者讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文的方式來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以讓學(xué)生在多角度，開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間里開(kāi)展富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決一個(gè)大問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，教師就可以以“怎樣根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x”作為本單元統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀的“大問(wèn)題”，讓學(xué)生通過(guò)大單元學(xué)習(xí)能夠真正掌握有目的閱讀的基本方法，提升學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師可以從有目的閱讀的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)提高閱讀速度對(duì)于有目的閱讀有什么作用。然后，教師再依據(jù)單元不同課文的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇怎樣的閱讀方法才能最快實(shí)現(xiàn)有目的閱讀。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師本著解決一個(gè)“大問(wèn)題”的核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度，開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間中探究出解決問(wèn)題的基本方法，可以幫助學(xué)生更好地找到課文之間的聯(lián)系，提煉出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，進(jìn)而把大單元教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以充分凸顯出“大問(wèn)題”在大單元教學(xué)中的統(tǒng)攝作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)要求，并能夠從把握大單元教學(xué)的落點(diǎn)及課堂實(shí)施策略等方面展開(kāi)教學(xué)，這樣才能把大單元教學(xué)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的理解與設(shè)計(jì)運(yùn)用—以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（33）.

[2]劉靖馨，王學(xué)文.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)路徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（23）.

[3]汪海燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究[J].教師，2022（35）.