新文化背景下長征精神與小學班級自主化管理探究

王曉娟

【關鍵詞】紅色文化；小學班級；自主化管理

紅色文化是中國共產黨在革命戰爭時期的文化，以馬克思主義為理論指導，借鑒中外優秀文化創造的先進文化等；這是一種特殊形態革命傳統與民族精神的一種載體，它有著明顯的政治屬性和社會價值。它不僅凝聚了黨的力量，也凝聚了廣大人民群眾。其包括“軍民團結”的井岡山精神、“不怕困難兇險”長征的精神、“改變作風”延安精神、“登上科學高峰”的兩彈一星精神等。這些都是對我們黨領導人民進行革命斗爭經驗的總結。紅色文化極具凝聚力、感召力，對堅定理想信念、提高民族自信心，具有舉足輕重的地位。在當前全面深化改革時期，傳承弘揚紅色文化，對鞏固黨的執政地位、推進社會主義現代化建設都有重大意義。傳承紅色文化、不忘本史是最佳保障。習近平總書記指出：“革命傳統教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”因此，我們應該重視對中小學生進行愛國主義教育，把愛國之情融于愛祖國之行之中，讓他們在潛移默化中接受愛國主義教育。

一、當前小學班級文化建設中存在的問題

班級文化是班級所有成員思想道德的高度融合所表現出來的一種文化氣息，是班集體發展的血脈。良好班集體文化能夠促進學生健康成長與發展。以社會主義核心價值觀為指導，加強小學班級文化的建設，有著十分重要的意義。本文從紅色文化內涵入手，結合當前小學生身心特點，分析小學班級文化建設現狀以及原因所在，最后提出紅色文化融入小學班級文化的有效途徑。以期待紅色文化視域下，較好地探索了小學班級文化建設的可行之路，筆者就學校班級文化建設的現狀和問題做了深入的調研。

（一）班級文化價值不理解，文化內容不齊

當前受應試教育中單一考試選拔制度的影響，小學教育太早陷入“高考分”的枷鎖。學生自主學習普遍不足，加之家長和社會對小學生過度關注。學校很容易形成“唯分數論”的教育環境，教師片面追求班級成績的現象，忽視班級文化的建設。家長對孩子的期望過高，使部分小學生失去自信和興趣。在此背景下班主任角色就變得更加重要。筆者曾對我校部分初中班主任進行過一次訪談。在訪問調查中，80%教師認為班主任工作的核心是“學習和紀律”；當學生成績發揮不盡如人意時，教師便有了和學生談話或請家長處理的念頭。另外，有的教師把“差生”視為“問題學生”來對待。這些情況都反映出教師在對待學生的態度上存在著一定程度的偏頗。由此可見，有一大部分教師還會處在“以分數論高低”的限制中，只重視學生的分數，卻忽略了對學生道德品質方面的教育。由于教師自身存在著一定程度的道德失范，以及一些不良社會風氣的影響，使得某些老師把自己當成“問題”來對待，甚至采取懲罰的方式來解決問題。這一現象既妨礙學校教育教學質量，又不利于學生良好思想品德養成與發展。因此，作為教育工作者應該努力改進教學方式方法，加強德育工作，使他們成為德才兼備的人才。另外，現在的社會也面臨著價值觀多元化的難題，各種社會思想潮流沖擊著我們的學生，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等，都存在著侵蝕我們學生靈魂的危險；網絡技術的飛速發展給人們帶來便利的同時也使一些不法分子有機可乘。市場經濟發展到一定階段，也使很多人喪失誠信，喪失自律。這一切使得學校德育工作面臨嚴峻挑戰，尤其是班主任德育工作更是舉步維艱。道德思想建設存在著危機，班級文化建設蹣跚起步。

（二）班級文化目標不明確，精神引領失效

在班級建設方面，注重班級文化的建設，樹立班級精神和價值觀是首要。班級是學校教育教學工作中最基本也是最具活力和生命力的組織單位，而班集體又是學生學習生活的主要場所。所以班主任一定要注重對學生班級精神和價值觀的教育。在實際工作中，許多班主任都認識到班級文化建設對于提升學校教育教學質量具有舉足輕重的作用，并將其作為日常管理的一項主要內容。但相當多的班主任并未認識到班級精神引領的重要性，卻習慣性把制定班級規章制度與樹立班級價值觀等同起來，班級建設缺魂。這是因為在學校教育中，我們經常忽視班級文化的培育和熏陶，更忽略了班級精神引導的重要性。有些班主任盡管認識到這一問題，卻因為對班級精神缺乏了解而不能正確定位班級文化的方向。有很多班主任不注重發揮自己的作用，認為只要做好本職工作就行了，很少去考慮班級文化建設的事情。在學校的班級評比中，有些班主任認為工作很煩瑣，無暇顧及過多問題，把班級文化建設當成包袱，僅僅停留在表面。有的班主任認為，評比就是讓學生拿第一，自己的班級成績才最關鍵。班訓、班徽和班規、班級目標只在評比活動中存在，評比才剛剛過去，以上的設定就形同虛設，再也沒有發揮過班級管理的作用；有的班主任認為這些活動都很簡單，只要將活動內容寫下來就算完成任務了。班級墻上圖片、宣傳欄之類的也不過是擺設而已，不可能是班級發展中的催化劑，不能帶動班級整體水平。這一切都源于我們忽視了校園文化建設的重要性。同一張張貼在教室墻面的圖片、標語缺乏文化熏陶作用，班主任缺乏宣傳教育，學生對“文化墻”熟視無睹，環境育人失效。

（三）班級文化實施不到位，主體地位動搖

尊師重教是我們最崇高的教育理念然而勿忘，在教育全過程中，學生處于主體地位，班集體的管理要把學生的自我管理作為最高境界，而不是把班主任當作絕對的權威。如果班主任在班級管理中缺乏對學生自主意識與能力的培養，那么他就很難真正地實現“以人為本”的管理目標。所以，學校管理要尊重學生主體性、首創精神，使其真正成為學習的主人。“班風就是學生的心。”如果班級文化建設過程完全取決于教師，學生的意見不被采納，長期下去，學生思想僵化了，缺乏創造力，缺乏自信，人格發展得不平衡。這不僅影響到班級整體功能的發揮，更嚴重的可能導致學生的個性被扼殺。所以，我們應該把班級打造成有活力、有朝氣的團體，一定要使學生能夠獨立進行學習、生活和其他各種勞動。另外，從班級建設的角度來看，學生主人翁意識不強，參與班級活動的熱情降低，甚至產生逆反心理，不利于班集體的管理。

（四）加強建設紅色思想，弘揚紅色精神

紅色文化視域下的班級文化建設，應該是長期堅持不懈的思想建設，弘揚和踐行紅色精神，要潤物細無聲，涉及每一個學生。它是學校精神文明建設的重要內容之一。作為高中政治教師，筆者十分重視班級文化的建設，還具有一些實踐經驗。在高中階段，我們應該注重紅色文化與學校課程改革和校園文化建設相結合。但調查發現，大多數班級的文化建設存在生搬硬套、照本宣科的現象，流于形式等等，在教育教學中不滲透紅色思想，沒有形成班級獨特的紅色文化底蘊。因此，如何把紅色精神融入學校特色課程中去成為擺在我們面前一個新課題。由此造成紅色文化功能沒有得到充分發揮。比如，班級紅色主題只限于班主任的口頭上，紅色文化只存在于具體班會課上。有些教師對紅色文化內涵認識不足，甚至認為紅色文化就是愛國主義精神，使得紅色校園文化育人功能大大降低。其次，由于缺乏對紅色文化內涵的深刻認識，部分學校領導和老師在教育實踐活動中只注重形式上的創新，而忽視內容上的挖掘與傳承。教師領會不深，紅色視域下班級文化的構建，是全院師生的共同追求，而不是某些老師的作品。

二、小學班級文化建設的創新方式

（一）依托本校紅色資源，挖掘紅色文化

讓學生更多地知道自己學校的歷史事跡，經歷革命先輩的血本無歸，現代生活是多么不容易，還讓學生內心產生一種因校而驕傲的情緒，增強學生的自信心。同時，在開展各項教育活動時，班主任可將一些具有一定影響力的人物故事融入其中，讓學生在潛移默化中受感染，進而增強其向心力。此外，班主任也可以借助多種主題活動，指導學生集體討論和交流，讓其在探討和爭論的過程中，養成積極、健康、向上的人生觀、價值觀。班主任還應利用課余時間組織開展豐富多彩的文體活動，如文藝匯演、運動會等。班主任還可以帶領學生到學校舊址參觀，通過給同學們講解相關的革命事跡，渲染紅色文化氛圍，讓學生近距離地感受共產黨人的堅定理想、艱苦的斗爭、百折不撓的紅色精神。同時，班主任可組織學生開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生在學習知識的基礎上感受到校園的魅力，增強愛國主義情感。班主任也可借班集體活動之機，引導學生從與教師交流互動中獲得革命傳統，培養愛國情懷，從而確立正確人生觀和價值觀。此外，班主任還要充分利用課堂上對歷史知識學習時所產生的情感共鳴，讓學生體會到歷史學科獨特魅力的同時，增強民族自尊心和自信心，激發學生愛國熱情，培養良好的愛國主義情操。班主任還可以通過故事會的形式，在對學生進行道德思想教育過程中，深度融合紅色文化，營造濃厚的紅色文化氛圍，讓學生自豪感加倍、提升了文化素養。

（二）深化紅色文化活動，傳承紅色基因

紅色文化是中國人民在革命戰爭年代創造出來的寶貴精神財富，在當代，是在學校開展道德思想教育的主要資源。在新時期，弘揚社會主義核心價值體系，繼承和發揚優秀傳統文化，建設有特色、高品位的校園文化，必須把紅色文化作為重要內容來抓。強化大學生紅色文化主題教育等，有利于提升其道德修養與政治意識，幫助其建立正確人生觀、價值觀。在當代社會中，紅色文化已經成為一種重要的教育資源，它能夠使人們感受到歷史上那些可歌可泣的英雄故事和革命傳統，從而增強民族自豪感。開展紅色文化教育，是傳承紅色文化的最好渠道，更可以說是對學生進行道德思想培養的最好方式。通過開展一系列形式多樣的教育教學活動，能夠有效地促進中學生愛國情感的發展。

（三）弘揚紅色文化精神，發揮主體地位

班級文化建設主要是班級活動的開展，班級活動的策劃、組織、執行，由以往的教師一手包攬，時至今日，學生實行自主管理，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。在這一過程中，教師是主導者和組織者，而不是單純地扮演“觀眾”或“演員”的角色。開展班級活動時，教師在教學中應引導學生積極主動地投入活動。通過各種形式和途徑讓學生體驗紅色文化的魅力。每周的紅色主題班會課，班主任可一改唱獨角戲的模式，先召開班干部會議，讓學生探討如何開展蘊含紅色文化班級活動；活動開展期間，班主任只需做好活動的引導者，把班干部變成活動的組織者，其他學生也積極參與這一活動；活動結束時再由班干部匯報活動效果。活動結束時，讓學生發言，紛紛發表自己在盛會上學到的紅色精神，班主任進行總結，做好學生的精神引領工作。

紅色是中華人民共和國最鮮艷的底色。通過對“紅色”概念的梳理以及與相關學科之間聯系的研究，我們認為紅色教育可以有效地融合于小學班級文化建設之中，使之更加生動具體。新時期如何把紅色資源納入班級文化建設，使學生對紅色文化的接納與認可，就成了值得我們深思與討論的問題。紅色文化作為一種先進思想和精神，能夠為小學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定基礎，同時也能激發學生學習熱情，增強他們的集體意識。紅色視域下的小學班級文化建設，就是傳承紅色文化最好的方式。通過紅色班集體的熏陶，能幫助小學生形成積極向上、奮發向上的精神品質。紅色班級文化內涵豐富。

三、結語

加強組織領導，增強紅色意識，營造良好氛圍。以史為鑒，增強民族自豪感和責任感，促進思想政治工作開展。以革命傳統對學生進行教育，可以讓同學們堅定理想信念，確立正確世界觀、人生觀和價值觀。在紅色課堂上開展豐富多彩的活動，讓學生在實踐中學會做人做事。用紅色文化熏陶學生，它可以啟迪學生，補充精神之鈣；既增強班集體的凝聚力和戰斗力，還能養成良好的班風班貌，為了學生的茁壯成長，提供一方高質量的土壤。