書院制育人模式下高校大學生創新創業能力的培育研究

時慧 劉逸青

摘 要：當下，我國高校廣泛進行書院制教育改革。通過分析書院制育人模式下大學生創新創業能力培育的優勢，客觀描述書院制學生創新創業教育現狀，從工作機制、教育培訓、導師隊伍等方面對書院制育人模式下大學生創新創業能力培育路徑進行探析。

關鍵詞：書院制 ?大學生 創新創業能力

中圖分類號：F240；G645 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-153-02

在經濟全球化、“互聯網+”的時代背景下，國家要在全球競爭中保持優勢，關鍵在于創新。大學生作為最龐大的創新創業潛在群體，對他們實施創新創業意識、精神和能力的培養關乎國家創新創業戰略的推進。

當下，書院制教育已成為我國高校教育改革的一項積極探索，實施書院制是探索人才培養模式，培養創新型人才的有益探索。2021年河南中醫藥大學成立尚真書院，書院以“開放、融通、創新、卓越、應用”為辦院理念，下設思想引領中心、學業助導中心、素能拓展中心、綜合事務中心和雙創孵化中心5個育人中心；書院以學生為中心，以立德樹人為目的，以書院活動為載體，以書院設施環境為條件，以學院專業為支持，從而為學生提供廣闊的知識天地和成長空間，探索構建書院和學院“雙院制”協同育人機制。

一、書院制育人模式下大學生創新創業能力培育的優勢

（一）書院育人理念和管理體系的優越性

書院秉持“以學生為中心”的育人理念，在教育關系上更加突出學生的主體地位，從學生的內在發展需求出發，組織開展有利于學生成長發展的教育活動。書院在貫徹“以學生為中心”育人理念過程中，一方面對教育的實施者提出要求，育人導師要人人清晰地認識到學生在教育關系中的主體地位，營造學生主體育人環境；另一方面對教育的承擔者提出要求，學生要人人能夠自覺、自發地提升主體意識、明確主體地位、發揮主體作用。

尚真書院的管理體系以學生育人工作的實際需要進行設置，圍繞學生工作的各項工作任務設置了思想引領中心等五個育人中心；實行書院和學院“雙院制”協同育人機制，將育人理念深入貫徹到學生教學工作、學生思想政治工作和學生課外生活的各方面；組織籌建了五類導師隊伍；以宿舍樓層為單位建立學生社區進行學生自我管理、自我服務、自我教育。條塊清晰的管理體系有利于營造自由、開放、輕松的創新氛圍。

（二）書院育人隊伍和學科專業的優越性

尚真書院積極貫徹“三全”育人理念，根據書院育人工作的各個層面分別組建了導師隊伍，最終形成了學業導師、育人導師、朋輩導師、生活導師、校外導師五位一體的導師隊伍。相較于傳統學院制育人模式，書院的導師隊伍構成更加全面和豐富。除了學業導師和育人導師為大學生創新創業能力培育提供智力支持外，充分挖掘校外導師資源、發揮校友作用、加強校企合作，還更有機會為學生創新創業培育爭取到資金支持。在“雙院協同”機制作用下，學院專業教師擁有的科研課題和資源更多地向學生開放，學生參與教師科研團隊的機會越來越多，有助于激發學生的創新創業意識、培育學生的創新創業能力。

尚真書院實施大類招生，涵蓋公共管理類、信息技術類、外國語言文學類3個學科門類的11個本科專業，目前共有學生2000多人。在書院，理、工、文不同學科交叉融合，不同專業的學生朝夕相處。不同專業知識背景的學生在探討交流中可以不斷拓展自身的視野，為團隊提供不同專業領域的理論知識支撐，從而實現團隊成員創新思維和創新能力的整體提升。

（三）書院政策支持和基礎設施的優越性

在當前“雙創”大環境下，書院制育人模式擁有優越的內外部政策環境：外部政策環境上，中央、地方教育部門召開重要會議，出臺相關文件，大力推動書院制改革試點，在高等教育領域營造出探索、研究書院制育人模式的熱烈氛圍；內部環境上，學校追求內涵式發展，對“書院制”育人模式給予很高的重視度和興趣度，專門成立書院制改革領導小組，制定書院制試點方案。優越的政策環境，使尚真書院開展大學生創新創業能力培育的相關活動獲得政策上的傾斜和支持，有利于保障書院大學生創新創業活動的順利開展。

尚真書院以一整棟宿舍樓為基礎建立學生生活社區，將書院管理部門設置在學生生活社區，建設了兩千多平方米的地下室學生活動中心。書院以“開放、融通”作為辦院的重要理念之一，借助學生宿舍樓的便利條件把書院管理部門、學生生活社區和學生活動中心融為一體，不僅增加了師生互動、生生交流的機會，也大大提高了活動場地使用效率，使學生可以便捷地使用活動場地和參加創新創業相關活動。書院的基礎設施為學生創新創業活動開展和創新創業能力培養提供了強有力的空間和物質保障。

二、書院學生創新創業現狀

（一）學生參與創新創業活動的意識不足

從宏觀的國家社會發展和微觀的個體生存看，客觀現實都要求大學生應該具備創新創業能力。但根據書院創新創業教育實際，學生參與創新創業活動的意識明顯不足，具體表現為：

一是創新創業活動參與度不夠，創新創業人數占比較低。學校每年都會舉辦不同的大學生創新創業比賽。這些比賽為學生提供了充足的創新創業鍛煉機會，但是書院參與這些比賽的學生人數不多，相較于書院學生總數來說，創新創業人數占比較低，而且不少作品重復參與多項比賽，新作品增加數量較少。雖然學校各類創新創業比賽覆蓋面廣，舉辦頻次高，但書院學生參與基數小，培養和選拔作用不明顯。

二是學生內在動力不足。多數學生沒有真正認識到培養創新創業意識和能力的重要性，參與創新創業比賽的動機僅僅停留在功利性層面，例如增加第二課堂的活動分數，獲得綜合素質測評加分等。由于創新創業比賽的投入周期較長，創新投入與收益有時不成正比，學業壓力較重等因素，學生參與創新創業的熱情往往受挫，久而久之自我效能感變低，內在動力變得不足。

三是跨專業交流合作不多。書院學生往往因為自身人際交流范圍、性格特質等原因多采用“就近”原則和“熟人”原則，選擇本專業、本班或熟悉的同學進行合作，沒有嘗試與其他專業的學生進行開放、自由地交流，缺乏創新精神。

（二）師生共創水平函待提升

在大學生創新創業能力培育中，教師不僅需要扮演創新創業意識激發者、創新創業知識解惑者等傳統角色，還要努力扮演好創新創業過程合作者、創新創業資源共享者等新的角色。尤其在一些創新創業比賽中，一件優秀作品的產生更需要教師和學生進行資源、成果上深層次的聯動合作、共同探索。當前，書院師生共創的主要形式大多為學生先確定創新創業項目，教師后進行指導。在這種形式中，教師在知識教授、興趣啟發、過程指導等環節發揮作用，其實質是將教師定義為大學生創新創業活動的場外指導者。[1]由于學生知識面和信息視野不夠開闊，創新創業資源不足的必然問題，學生選擇的項目很容易出現缺乏創新性、實踐性不夠等問題，導致這種形式的師生共創處于較低水平，學生受益不高。

（三）專業化創新創業師資較為缺乏[2]

目前書院學生接受的創新創業教育主要以參加學習創新創業教育相關課程為主，而這些創新創業課程大多由輔導員、學校行政人員以及就業指導中心教師組成的專兼職教師擔任，或者由學校向教育咨詢公司購買培訓服務，由校外培訓人員教授課程。創新創業課程的師資團隊存在創新創業理論知識缺乏專業化和系統化問題。綜合起來這些問題共同導致高校創新創業教育的實施質量和成效不突出。

（四）創新創業文化氛圍仍然薄弱

創新創業文化氛圍可以在精神層面讓學生得到潛移默化的創新創業文化滋養，給予學生創新創業的潛意識引導，從而有利于激發學生的創新創業興趣，培育學生的創新創業意識。目前書院的創新創業文化氛圍仍然薄弱，主要體現在幾個方面：一是缺少物質文化。書院的學生社區和地下室活動中心缺少創新創業相關的宣傳標識和宣傳圖案，沒有從物質層面營造氛圍。二是書院相關活動種類較為單一，主要以創新創業比賽為主，缺少培養學生興趣和意識的趣味性活動。三是創新創業能力的培養沒有與學生日?；顒娱_展和學生管理有機融合。

三、書院制育人模式下大學生創新創業能力培育路徑

（一）創新工作體制，加強協同合作

創新創業教育工作體制創新應包含以下幾個方面：一是書院創新創業課程的開發，面向書院育人導師、學業導師，充分發揮導師主觀能動性，以書院內廣泛的學生問卷調查、訪談為抓手，通過對調查結果的綜合分析，嘗試開發符合書院學生特點、愛好的創新創業課程。二是完善雙院協同機制，發揮專業教育在創新創業教育中的基礎作用，創新創業教育和專業教育不能完全分割，反而要緊密結合，加強書院與學院的交流合作，有利于夯實學生的專業基礎，擴寬學生創新創業的來源。

（二）普惠性培育和精英化培養相結合[3]

一方面，創新創業教育旨在激發學生參與創新創業的熱情、培育學生參與創新創業的意識、培養學生參與創新創業的能力，做好創新創業教育有助于“五育”并舉，有利于培養學生綜合素質，符合高校培養人才的目標。因此，實施普惠性培育符合高校人才培養的現實需求，書院應舉行多種多樣的創新創業活動，努力培育全體學生的創新創業熱情、意識和能力。

另一方面，因為學生的興趣、能力和專業知識的基礎在現實中存在差異。在普惠性培育的基礎上，還應該實施精英化培養，對有創新創業意向的學生進行重點培養和拔高。開展專項訓練，針對這些學生在創新創業的薄弱環節進行專門的答疑解惑，補足短板，達到拔高的目的。

（三）研判學生特征，開展階段化培訓培訓

創新創業教育具有長期性、周期性的特點，貫穿于學生的整個大學生涯，需要連貫性的開展。同時，伴隨著學生在大學期間的不斷成長，創新創業教育也明顯呈現出階段性的特點。比如，大一新生往往不熟悉學校面向學生開展的各類創新創業比賽，也往往對創新創業的內涵一知半解，此時就需要針對他們的特點開展創新創業啟蒙和普及教育；大二學生已經基本熟悉或者參與過學校的創新創業類比賽，他們的困惑集中于如何全面、深入的撰寫創業計劃書，此時就要針對他們的需求開展相應的創新創業知識和技能教育培訓。因此，創新創業教育要具體研判不同年級的學生特點，分析不同年級的學生在創新創業教育中的不同訴求和需要，分階段對學生進行創新創業教育，這不僅符合學生的學習成長規律，也符合教育教學的由淺入深規律。

（四）挖掘導師資源，充實創新創業導師團隊

導師團隊是書院制育人模式下的進行學生教育與管理的重要角色，除了育人導師、學業導師和生活導師，書院還遴選配備了朋輩導師和校外導師。其中朋輩導師原則上從高年級學生中選拔，他們具備了一定的創新創業經驗，參與過一些創新創業比賽或活動，并且取得一定的成績。書院可以通過朋輩幫扶的優勢，發揮高年級優秀學生代表的引領作用和模范作用，在創新創業中幫助低年級學生走上正確的道路，實現以老帶新。而校外導師可以由社會上相關行業的業內專家、自主創業優秀校友或者企業管理高層組成，可以為書院學生提供“一對一”咨詢幫扶，將自身積累的創業心得、工作經驗等知識問題傳授給學生，從而彌補了學校內部教師缺乏實戰經驗的不足。

[基金項目：河南中醫藥大學2021年度就業創業重點科研課題（課題立項號JCKT2021-05）。]

參考文獻：

[1] 尹國俊，都紅雯，朱玉紅. 基于師生共創的創新創業教育雙螺旋模式構建——以浙江大學為例[J].高等教育研究，2019，40（08）：77-87.

[2] 石麗，李吉楨.高校創新創業教育：內涵、困境與路徑優化[J].黑龍江高教研究，2021，39（02）：100-104.

[3] 余魅，王冠，彭小丹.構建“普惠性”大學生創新創業教育體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2018（04）：48-50.

（作者單位：河南中醫藥大學尚真書院 河南鄭州 450046）

[作者簡介：時慧（1983—），女，河南鄭州人，講師，研究方向：經濟學、大學生創新創業；劉逸青（1992—），男，河南新鄭人，助教，研究方向：大學生思想政治教育、教育管理。]

（責編：若佳）