智慧課堂理念下計算機教學模式的創新

陳瑋

關鍵詞：網頁設計與制作；智慧課堂；計算機教學；創新

1智慧課堂的概念

智慧課堂屬于信息技術與課堂教學融合的一項新產物，能夠為學生打造出智慧化的學習環境，使學生得以全面的智慧化發展，能夠以積極、高效、輕松的教學方式來培育學生智慧。從本質上來看，智慧課堂是以建構主義學習理論等為基礎，利用各種信息技術為學生打造智慧學習環境，促進教學和技術的雙向融合，并改進教學模式，重塑教學流程，從而打造出具有深度的教學課堂。

智慧課堂與傳統課堂形式具有顯著差別，在傳統課堂中，教師教、學生聽，即便用多媒體來呈現教學內容，學生也是處于被動的學習地位，學生的學習目標則是掌握知識。翻轉課堂是對傳統課堂的升級，要求學生在課前完成預習，在課堂上，教師不再單一為學生講述知識，而是根據學生課前預習情況指導學生參與討論和交流，從而完成知識內化。在翻轉課堂中，學生成為教學活動的中心，教師可以利用各類活動來培育學生的思維和能力。智慧課堂相較于傳統課堂和翻轉課堂都有一定的差異，智慧課堂革新了教育理念，可以利用線上平臺與學生開展實時交流，針對學生對學習環節的疑問提供線上答疑、反饋學習成果，實現了教學相長，最終滿足精準教學要求，培育學生的核心素養。經歷了傳統課堂到翻轉課堂，再到智慧課堂，真正重構了教學目標，改變了教育理念，顛覆了教學流程，從而打造出新型的師生關系。

2概述

2.1課程教學問題簡介

“網頁設計與制作”是計算機、電商專業的一門基礎必修課程，相較于其他課程，“網頁設計與制作”課程極具創造性，并且有著明顯的自主性和實踐性，根據這門課程的特點，非常適合以智慧課堂來改進教學模式。從目前“網頁設計與制作”課程的開設情況來看，存在幾個問題：首先，班級中學生數量較多，教師的教學任務繁重，課堂上師生和生生互動的機會并不多，還經常出現師生“零溝通”的問題，對于學生的問題，教師無法及時作出答復，難以激發學生興趣，導致學生不重視該課程的學習，甚至出現缺勤的現象：其次，傳統教學模式成效不理想，在教師講授、學生被動聽的活動中，師生的溝通和交流不夠及時，影響了學生的學習積極性，未能在課堂上營造出活潑、愉悅、輕松的學習氛圍，課堂教學成效自然不理想：再次，由于學生人數眾多，在傳統教學中多采用統一教學方案，要求學生按照統一的教材、學習資源來學習，沒有讓教學活動做到真正的“因材施教”；最后，評價方式成效不佳，對于學生的學習評價，主要是以作品評價、上機測試為主，在評價學生作品時，由于學生人數過多，教師要對學生的作品進行一一評價，難度非常大，加上時間的限制，也無法為學生提供啟發性的指導評；另外，缺乏科學的課程資源支持，傳統的課程資源以案例、課件等資源為主，不利于激發學生的積極性，學生無法獲取足夠的拓展知識，而“網頁設計與制作”課程對于創新能力的要求較高，只有培養學生的創新思維能力和拓展性思維，才能夠開闊學生視野，讓學生在后續進入工作崗位后能夠滿足崗位需求。

針對傳統課堂教學的問題，本文以智慧課堂為設計理念來對傳統的教學模式進行優化。教學平臺使用雨課堂，它是清華大學、學堂在線聯合開發的智慧教學工具，自2016年推出后，就在各個高校中得到了廣泛應用，也得到了高校師生的認可。利用雨課堂，可以為學生提供數據化、智能化學習服務，雨課堂可利用微信公眾平臺將學生端和教師端連接，打造智能化的課堂教學環境。

2.2智慧課堂理念下計算機教學模式的創新

2.2.1精心制作微課視頻

智慧課堂理念下的“網頁設計與制作”課程涉及的教學內容包括三個維度。一是相關的技能和知識，包括網頁制作基礎、網頁設計方法、網站色彩與布局、HTML語言基礎等：二是相關操作技能，如基本網頁的編輯、網頁效果圖設計、“DIV+CSS”網站布局等；三是要培育學生的認知觀和價值觀，要求學生在學習活動中參與自主學習、小組交流，最終培養學生的自我控制能力和交流合作能力。在智慧課堂中，微課視頻是一個重中之重，教師在學生預習前，需要為其精心錄制微課視頻，以營造良好的學習氛圍，從而以新穎、別致的方式吸引學生注意力。在制作微課視頻的環節中，教師要對教學內容做出分解，確保視頻內容主次分明，讓學生在觀看視頻時能夠掌握重點、突破難點，并且也有助于學生對知識進行總結和分析。微課視頻的呈現形式一般是“文字+動畫”，對于重要的知識點，以動畫的方式反復強調，并布置對應的學習任務。

根據“網頁設計與制作”課程的特點，微課視頻的制作要遵循三個原則：一是一致性原則，即確保視頻內容與學生學習的知識點一致：二是信號原則，對于視頻中涉及的難點和重點，要用對應的符號來強調和標記；三是通道原則，即盡可能用新穎的方式呈現教學視頻，吸引學生注意力，優化教學成果。微課視頻不僅有助于學生的課堂預習，也為課后復習提供了便利，且錄制的視頻能夠反復、無限次地循環，也為學習基礎較弱的學生提供了可供參考的教學資源。

2.2.2課前階段

課前，教師為學生制作的微課視頻中提供了對應的預習測驗習題和任務清單，并實時發送到學生端。通過雨課堂將資源推送至學生端，讓學生點擊查看后按照教師的要求完成課前預習和習題測驗。平臺能夠記錄學生的學習結果，及時反饋學習難點問題，教師在分析、總結學生預習結果的基礎上設計教學活動。其中，教師能夠監控學生的學習過程，掌握每個學生的學習數據軌跡，包括學習花費的總日寸長、觀看課件頁數、測試結果分析等，這為教師的教學設計提供了精準資源[4]。

2.2.3課堂活動

在智慧課堂中，課堂活動是關鍵。在課堂上，教師要激發學生學習興趣，增加師生互動機會，可借助雨課堂的匿名反饋、掃碼簽到、隨堂測驗、問題投票功能來設計對應的互動活動。在課堂開始前，教師打開計算機端登錄雨課堂賬號，調整多媒體顯示模式來適應投影屏幕，點擊雨課堂授課，選擇授課班級后，學生可通過輸入暗號、掃碼的形式進入課堂。“網頁設計與制作”課程兼具理論和實踐性特點，在課前，學生已經對知識進行了大致預習，在課堂上，教師根據課前收集的精準數據為學生提供答疑，創設學習情境、講授新知，在學生理解理論知識后要求其完成練習操作。要求學生完成對應的課堂小測或網頁設計任務，教師根據學生在小測中表現出的問題來提供學習指導，課堂小測的題目為5～10個，難度適中，都是與本節課教學內容相關的知識，學生在完成小測后，能夠第一時間通過學生端查看測試結果，測試完畢后，教師開啟彈幕功能，要求學生自由討論，向教師提出問題和建議，討論活動的時間控制在5分鐘左右，不宜過多。彈幕的內容不限，學生可以自由發言，可以表達對本節課的看法，可以討論尚不明確的知識，課程結束后，教師在計算機端點擊授課結束，總結本次課程涉及的任務和知識內容，并且統計出學生的出勤率。操作完畢后組織重難點投票活動，教師可精準了解學生練習操作和任務完成情況，測試學生通過課堂上教師的講解有無掌握重點和難點知識。通過雨課堂的手機端，教師可以查看到學生的重難點投票情況，了解不同學生的需求，根據投票多寡來選擇講解方式，投票多的選項進行重點講解，投票少的選項可以邀請學生代表來負責講解。

2.2.4課后拓展

在課后拓展環節，要求學生自主完成對應案例的練習，并在下一次上課時通過雨課堂提交作業。同時，教師為學生提供對應的拓展資源包，上傳發送至學生端，學生在接收到資料后，可以隨時查看、進行延伸學習。在整個教學流程走完后，教師可以從雨課堂平臺中獲得學生的課堂活動數據以及預習活動數據等，將上述數據作為期末考試的評價數據。

2.2.5教學評價

智慧課堂中的評價方式包括線上學習評價、課堂學習評價。在評價比例上，線上學習的評價占比30％，包括對學生線上預習情況、在線測驗完成情況、在線考勤情況的考察；總結性評價占比為70％，是對學生期末成績、課堂學習表現和階段性作業完成情況給出的評價。在具體的評價活動中，可從幾個環節來組織。

一是對學生作品成果的評價。在課堂上，學生會以自主學習或者合作學習的方式來完成小測和網頁設計作品，對于學生的作品．教師要做出一一評價，集中講解共性問題，對于個性問題，可以單獨點撥或在下次課堂上改進，幫助學生形成系統、完整的知識體系。在點評結束后，選擇優秀作品，將其中的創意和亮點分享出來，反饋給全體學生，鼓勵大家一起學習。在這一過程中，要求學生完成學習總結、開展自評，自評內容包括參與討論的頻次、發表意見時邏輯是否暢通、有無在小組合作中發揮特長、信息的收集是否符合標準、有無積極對小組成員的不同觀點展開評價等。二是學生的互評。要求小組成員從作品制作水平、作品內容質量、匯報者表現和小組合作能力上為其他學生給出評價，將作品內容細化為幾個指標，包括作品設計質量、網頁設計排版效果、文字和圖片的布局是否合理、整體內容布局是否充實等。在學生互評時，要求將評價內容細化，每一條扣分都要給出具體的原因，以確保學生互評的客觀性和精準性[5]。

智慧課堂的實施涉及課前、課中和課后三個環節，這增加了師生和生生互動的機會，因此，在評價上，也需要將評價延伸到課堂三個環節。比如，在課前預習環節，學生要根據教師下發的任務清單完成預習和測試，并將結果反饋至教師。課中，學生按照教學安排來完成合作，教師須全程記錄學生表現，給出評價。在課后延伸過程中，生生和師生之間也要互動、鞏固學習成果。在考核環節，還需要將課堂活躍度納入考核范疇，通過訪談、問卷調查等方式來對學生開展調查，將評分量化。

3結束語

打造“網頁設計與制作”課程的智慧課堂，顯著提高了學生的自主學習能力，與傳統教學模式相比，可充分彰顯學生的主觀能動性，杜絕了學生課前不預習、課中不交流的問題，教師有更多時間講述重難點知識、帶領學生參與互動，真正做到了“因材施教”，在提升教學質量的同時可更好地達成課程教學目標。