新課程視野下小學數學教學生活化誤區及應對策略

焦富萍

【摘要】在新課改持續深化的背景下，提出了很多新的教學理念，尤其是教學生活化，強調通過加強生活與學科的聯系，讓學生學會在生活中學習、在學習中生活。當前越來越多的小學數學教師在新課程視野下開始積極踐行教學生活化理念，但在具體實踐中容易走進誤區，導致教學效果不佳，影響生活化數學課堂的構建。目前如何走出教學生活化誤區，已經成為小學數學教師亟待解決的問題。本文圍繞新課程視野下小學數學教學生活化誤區及應對策略，展開討論。

【關鍵詞】新課程視野? 小學數學? 生活化教學? 誤區

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0019-03

在新課程視野下，小學數學教學理念的創新力度不斷加大，為課程教學帶來了很多新理論和新思想。作為教師常用的教學方式，生活化教學的實施存在一些誤區，需要教師認真研究新課程視野下的教學生活化誤區，有針對性地采取相應的解決方案，有的放矢，給予靈活科學的教與學策略，凸顯生活化的價值所在，獲取教學課堂的高質高效。

下面，筆者結合日常教學工作，就新課程視野下小學數學教學生活化誤區、小學數學教學生活化的意義和路徑，從以下方面談談自己的施教心得，與廣大小學數學老師交流共進。

一、新課程視野下小學數學教學生活化的誤區分析

數學生活化主要指的是在教學過程中引入實際生活情境，幫助學生具體且形象地學習教材中的數學概念，讓學生對實際生活中這些元素概念的應用加以理解和掌握。新課程視野下的小學數學教學生活化誤區表現為：

（一）教學主次顛倒

目前很多小學數學教師在課程教學中不能真正理解生活化教學的深刻內涵，在教授環節過于注重生活聯系的構建，導致學生對知識的理解加以忽視，即：在學習中被有趣的情境或事例所吸引，無法集中注意力于課程學習。

比如：針對“分數的加法和減法”的內容講解，很多教師在課堂上列舉了生活中常見的分蛋糕情境，同時引入多類生活元素，過度使用生活情境，導致學生過度沉浸在情境中，將知識的學習放在從屬位置，難以全面掌握分數加減運算的原理和方法，造成課堂時間的浪費與教學主次顛倒。

（二）教學案例脫離生活實際

小學數學由一個個教學案例推進，展示老師和學生整個施教過程中的付出與收獲。立足生活化而開展的教學，需要教師在實際教學中善于聯系實際生活，借助生活中的案例來幫助學生了解生活實際與數學課堂的密切聯系。然而在小學數學教學生活化教學活動中，部分教師沒有系統化設計教學案例，導致教學案例與生活實際相互脫離，案例中所體現的情境或數據明顯不符合學生的生活經驗，導致生活化教學效果不佳。與此同時，教師選擇的生活化素材多局限于課本，基本都是適當改編和拓展教材中的案例，忽視學生的生活經歷與成長狀況，學生并不能通過案例獲得生活實際問題解決能力的提高。

（三）生活情境形式化

當前有些教師沒有深刻理解新課程理念，將不合適實施生活化教學的知識牽強附會到生活情境中，效果味如嚼蠟，大有南轅北轍之嫌疑，致使學生無法很好地結合生活實踐與理論知識。

比如，針對“8和9 的認識”的知識點教授，部分教師為了讓學生認識8和9的合與分，不是要求學生數蘋果就是數小棒，這樣的方式和內容乍一看與生活實際相貼近，但基本都只是從表面上認識8和9 的分解，學生根本不能真正從生活中認識8和9。換言之，有些教師在數學教學中為了彰顯教學的生活化，往往會創設生活情境，而教師創設的情境往往流于形式或表面，導致學生被動進入到創設的情境中，無法深入思考數學問題，難以感知生活與數學的密切聯系，影響生活化教學目標的達成。

（四）未能融合實踐應用

教學生活化強調借助生活化素材幫助學生理解知識，即：教學生活化是以實踐訓練和應用的目標為基礎，但很多教師在教學中都會忽視這一功能，不能有效融合學科內的實踐應用。簡而言之，小學數學教師開展教學活動時，基本會從主觀的層面設計教學目標，所選用的方法多是為目標的達成而服務，很少考慮方法本身功能的發揮。

對此，教師只會借助生活素材進行知識的介紹，無法同時結合學科應用進行知識應用方法和規律的梳理，導致教學生活化的價值得不到充分發揮[3]。比如：在相關的圖形認識教學活動中，教師會借助生活常見的切裁紙板活動，引導學生對規則圖形裁剪前后的變化進行探索，將活動重點放在多邊形的認識方面，很少引導學生思考特定情況下規則圖形切割后的圖形屬性變化，更遑論將知識理解的方法轉化為問題解答的方法。

二、新課程視野下小學數學教學生活化的意義和路徑

（一）意義

新課程視野下小學數學教學生活化的意義表現為：一方面，強化實踐應用能力。新課程理念對小學數學教學提出了新的要求，強調教師在教學中既要注重基礎知識的傳授，也要注重學生知識的靈活巧妙運用，促進小學生的數學求知能力，提高小學生的數學綜合素養。而教學過程中，重視生活化的策略，就可以極大地創設生活化情境，讓學生以情境為實踐平臺，激發學生學習數學的旺盛趣味，促進學生的數學綜合能力。另一方面，提高學習積極性。與其他課程相比，數學課程有著嚴密的邏輯性和高度的抽象性，借助生活化教學能幫助學生具體、直觀、形象地感受數學知識，學會用所學知識解答實際生活問題，進而對數學知識的學習保持長久的熱情，實現學習數學積極性的提高，課堂教學中自信及興趣獲取方面的一小步，就是學生以后成長成才的一大步，為他們將來包括數學知識在內的各科知識的探索，夯實良好厚重的基礎，讓學生終生受益。

（二）路徑

1.準確把握主次地位

小學數學教師在新課程視野下實施教學生活化活動時，應該對教學中的主次地位加以合理把握，準確調控生活內容的質量與數量，完成生活情境的構建后，引導學生及時回歸到數學中；或是發揮出自身的啟發和引導作用，圍繞課程的綜合時長與具體內容來科學分配生活化素材，并有重點地講授基礎知識，讓學生在寬松、融洽的課堂氛圍中學習、吸收、內化數學知識。

以“認識人民幣”為例，學生在過年期間會收到不同面額的紅包，對人民幣有所了解，所以教師在生活化教學環節要立足于學生已有的認知經驗，構建趣味性的生活情境，即：設計簡單的情境劇，在劇中盡量只展示數字和圖片，用幽默風趣的語言介紹“劇情”，讓學生對其中的單位和數字加以記錄。譬如：將游樂場作為情境劇的主題，向學生分別展示摩天輪、旋轉木馬、過山車的圖片及其價格，如此能幫助學生將注意力集中在教學內容上，在情境中進行記錄、思考、計算，提高活動的趣味性和數學性。又如：學習“分數的加法和減法”時，教師可以列舉分蛋糕的生活情境：華華和明明分別吃了蛋糕的1/4與1/2，請問兩人共吃了多少蛋糕？在這個過程中，教師可以先進行蛋糕的描述，以便有機聯系分數知識與生活情境，然后將相關的分數加減法內容介紹給學生，引導學生理清分數計算思路，避免浪費課堂時間。

2.合理利用生活案例

新課程視野下的小學數學教材有所變化，越來越注重與學生日常生活的聯系，教材中的很多數學知識都是圍繞生活實際案例進行編排，旨在幫助學生深入理解和掌握。對此，教師在實際教學中應該強調素材與學生生活的緊密聯系，在生活案例設計或素材選擇時，善于從生活中取材和加工處理，確保所選案例和素材是在學生認知中存在的事物。

以“10以內的加減法”為例，教師可以從日常生活的小事出發，借助生活中常見的情況進行知識的滲透，即：花花在課堂上表現積極，老師獎勵了她3朵小紅花，放學時又獎勵她2朵小紅花，請問花花共有多少朵小紅花？這樣的案例貼合學生實際生活，能將抽象的知識變得具象、直觀，并且學生通過計算得出結果，既能提高學習能動性，又能對加減法的核心要義予以準確掌握。又如：學習“百分數”的知識內容時，教師可以結合生活中常見的“折扣”問題進行舉例，幫助學生更好地認識和運用百分數，即：紅紅和媽媽去商場買衣服，看中了一套連衣裙，售貨員說這套衣服打九折，若一次性買兩套則可以享七折優惠，這時媽媽花了240元買了兩套。如果不打折的話，這兩套連衣裙是多少錢呢？若其中一套衣服的價格為180元，若只買一套，則應該支付多少錢？在這樣的生活案例引導下，學生可以清楚理解相關內容，這時教師回歸教材內容的講授，有利于學生輕松解讀、獲得啟發，學會用百分數知識解決生活中遇到的“折扣”問題。

3.走出形式化誤區

數學來源于生活，生活中隨處可見數學的影子。在小學數學教學生活化過程中，教師應當適當創設生活中的情境，通過情境化教學幫助學生學習和理解數學知識。在這個過程中，教師要走出生活情境形式化的誤區，注重生活化教學的同時，秉持適度、適當的原則創設生活化情境，讓學生準確抓住重點，在情境中主動思考、積極探究，突破認知沖突和智力挑戰。

比如：講述正負數的知識點時，教師基本都是圍繞“買賣東西”展開教學，這樣的生活情境設計看似現實，但流于形式，不利于教學有效性的提高，故而教師在具體講授環節要明確告知學生正負數的概念，讓學生在概念理解的基礎上融入生活情境，在情境中激發學生深入學習和探究的興趣。

4.有效融合實踐應用

有些教師在數學教學生活化過程中，未能與學科內的實踐應用進行有效融合，導致學生的思維能力和實踐能力得不到提高。對此，教師在教學環節要善用生活素材幫助學生理解知識、積累應用方法，提高學生的數學應用能力，實現學生數學素養發展目標與教學生活化功能的融合，具體要做到：①設計方法訓練與方法解析的融合活動。借助生活情境引導學生理解某個應用方法或知識時，學生對知識的思考會以理解和應用為目的，進而準確掌握知識，融會貫通，舉一反三，讓數學學習展現喜人的成效。以“正比例”為例，教師可以選取生活中常見正比關系現象，如家中每月電費和用電量的關系等，并集中進行同類訓練，引導學生對實際生活中正比例關系的形成本質加以思考，從中發現“同增同減”等特點，由此拓展應用正比例的知識內容，學會用所掌握的方法解決同類問題。②設計思維總結與知識解析的融合活動。在數學知識解析過程中，通過生活化素材的運用，學生能從新的角度認識數學知識，掌握新的思維方法，學會總結思維經驗。

5.增強學生對理論的理解

日常小學數學施教過程中，老師也要有的放矢，巧妙把立足教材理論與融入生活緊密結合起來，通過教學內容要生活化，切實增強學生對數學理論知識的理解。

如，教學小學六年級“位置與方向”章節時，老師要積極開拓教學思維及施教手段，要立足教材，不要照本宣科，也不要把教學的平臺局限在課堂上，完全可以引導學生做一個有關這方面的實踐活動，讓學生走進生活，了解“位置與方向”的相關理論。如，“方向和距離確定物體的位置”，老師帶領學生主動走出教室，圍繞“校門與升旗臺”展開教學，老師可以讓學生用這一簡單的小課題進行了解，開展細致的測量計算，讓學生充分了解和梳理校門與升旗臺在方向和距離方面產生的相關聯系。這個環節，極大調動了那些方向感不強的學生的濃厚興趣，在老師的引導及學生的積極配合下，他們不僅熟練掌握了東南西北，還對西北、東北、西南、東南等方向，也了然于胸，這些學生的喜悅之情、激動之情，都鮮明地寫在他們臉龐。然后，引導學生寫調查報告，讓學生邊整理報告邊思考，把所學的理論知識與現實生活中的實際聯系起來，達到理解內容、實現學有所得和學有所用的素質教學目標。

三、結束語

綜上所述，生活化教學是新課程標準積極倡導的一種教學方式，但很多小學數學教師在教學生活化過程中產生了諸多誤區，如教學主次顛倒、教學案例脫離生活實際、生活情境形式化、未能融合實踐應用等，導致最終的教學效果不佳。針對這種情況，教師應該以新課程理念為指向，準確把握主次地位，合理利用生活案例，走出形式化誤區，有效融合實踐應用，從而打造生活化的數學課堂，真正實現新課程目標。

參考文獻：

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