高中生命科學教學中的生涯教育探索

陸春花

摘? 要：高中生處于生涯發展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發展學生核心素養的需要。學科生涯教育是把生涯發展理念和內容融入現有的學習體系中，將學科學習延伸到工作和生活中，將生涯發展與課程教學及學習活動相結合，以改善學校教育效果。本文比較了國內外高中生物學教材中的生涯教育欄目，呈現高中生命科學教學中生涯教育的教學實踐案例，生命科學學科教學中融入相關職業能開闊生涯視角，喚醒生涯意識，融匯生物學相關的新聞素材也能強化生涯教育，提高學生對生命科學學科的自我效能感，促進學生選考決策，落實學科育人的價值。

關鍵詞：高中生物；生命科學教學；生涯教育

一、職業生涯教育與學科生涯教育

職業生涯教育是人一生中所經歷的一切關于認知自我、認知職業、學習職業規劃的受教育經歷。高中生處于生涯發展階段的探索期，高中生涯教育是落實立德樹人、發展學生核心素養的需要。

學科生涯教育是把生涯發展理念和內容融入現有的學習體系中，將學科學習延伸到工作和生活世界，將生涯發展與課程教學及學習活動相結合，以改善學校教育效果。對生物學科而言，生涯教育是使學生在學習生物學科知識的同時，了解生物學科的性質、內容、價值和前景，以及與生物相關的職業和工作者，生成與生物學科相關的生涯意識，增強職業興趣，樹立職業理想，并為實現理想而努力學習。將生涯理念巧妙地滲透到學科教學中，通過生涯意識的喚醒，能夠喚醒學生內在的學習動力。

二、國內外高中生物學教材中的生涯教育欄目比較

在美國高中主流理科教材《科學發現者·生物·生命的動力》中，有“與生物學有關的職業”專欄，共介紹了１８種不同的職業，鑲嵌在各章節的正文部分。覆蓋的行業廣泛、覆蓋的學歷跨度較大，且每種職業的介紹根據不同的崗位提出不同的學歷要求，美國的生涯教育是滲透于正式教學中的。

人民教育出版社出版的高中生物學教材《生物》中專門設置了“與生物學有關的職業”這一欄目，共介紹了８個相關職業。此外，在教材的其他欄目，如“科學家訪談”“科學家故事”“科學前沿”“科學·技術·社會”中也提供了生物科學領域的多種職業信息，滲透了科研工作者的科研工作、早期學習經歷對其職業選擇的影響、科研感悟、科研精神及科研工作的職業前景等內容，連接了生物學知識與生產生活，架起了理論與實踐之間的橋梁。教材中的這些素材可供師生靈活運用，生涯教育可滲透于正式教學中或成為附加在課堂教學之后的教育。上海科學技術出版社出版的高中教材《生命科學》中，沒有專門的板塊介紹與學科相關的職業等學科生涯內容，但幾乎每個章節的教學內容都能找到職業生涯教育與生物教學的結合點，教師可憑經驗滲透相關的職業知識。

三、高中生命科學教學中生涯教育的創設

人教版高中生物學教材與滬科版的高中生命科學教材涉及很多相同的知識點，且人教版高中生物學教材中融合生涯教育的欄目頗多，形式多樣，所以教材中的素材及相關的課堂教學策略，值得滬科版高中生命科學教師學習和借鑒。

（一）融入相關職業，開闊生涯視角

比對兩版教材，發現“醫院里的檢驗師”“育種工作者”“生物技術產業的研發人員”“化石標本的制作人員”“神經外科醫生”這５個與生物學有關的職業內容也可以直接融入滬科版教材中。

如在滬科版第三章“生命的結構基礎”第２節“細胞核與細胞器”學習中涉及內容“癌細胞的體積通常要比正常細胞大，核染色往往很深，核的形狀各異，細胞質很少……”可以結合課本插圖３－１３很自然地融入“醫院里的檢驗師”，介紹他們需要深入了解各種組織細胞的形態學特征，熟練掌握制作裝片和顯微鏡觀察的技術，熟悉掌握各種生化檢驗儀器和實驗室消毒滅菌技術，要求具有較強的觀察能力和嚴謹細致的工作態度，醫生是否做出準確的診斷很大程度上取決于其檢驗結果是否準確。這里可以潛移默化地滲透職業素養及職業精神，將生涯教育融入正式教學中。

又如在滬科版第五章“生物體對信息的傳遞和調節”第２節“神經系統中信息的傳遞和調節”學習后運用“信息在神經系統中的傳遞”知識分析神經毒素、興奮劑、抑制劑的作用機理，了解神經內科醫生治療的領域；運用“脊髓的調節功能”知識嘗試體驗神經外科醫生疾病的診斷分析過程（見圖１）。通過病理的簡要分析、病例的初步診斷，引起學生的學習興趣，同時滲透生涯教育，區分神經內科和外科的主治領域，簡要羅列神經科醫生必備的職業能力素養及學歷要求、選課組合等信息，為準備學醫的學生提供參考，開啟他們未來的人生規劃。

學科教學中可以選擇合適的時機，補充描述學科知識對應的其他行業。如第四章“生命的物質變化和能量轉換”第４節“生物體內營養物質的轉變”學習時可以導入“營養師”的職業要求與標準，羅列其主要工作任務、就業單位、學歷要求等。列舉營養師可以為高血壓患者、糖尿病患者設計相應的食譜，讓學生了解這一職業對治療疾病也有較強的輔助作用，讓學生對這一職業有更高的向往與感悟。又如完成第八章“遺傳與變異”第１節“遺傳規律”教學后，引導學生學習“閱讀與思考——雜交水稻”時，補充介紹“雜交水稻”之父袁隆平的簡要生平事跡，引入“育種工作者”的職業介紹。

生命科學學習內容與醫學、健康、農學、環境等領域交叉且相互滲透，所以教學中可以嘗試著盡可能多地融入相關職業，開闊生涯視角進行生涯教育。

（二）融合多種職業，喚醒生涯意識

生涯信息能作為教學素材的補充，豐富課堂資源，讓生命科學的課堂更貼近生活，所學知識更具有實用性，激發學習的興趣，讓學生對學科產生自我效能感，增加課堂教學的有效性。

如滬科版拓展教材第二章“內環境與自穩態”第５節“血脂代謝及其調節”復習教學時引用“血脂檢驗報告單”作為導入素材，引導學生回憶ＨＤＬ、ＬＤＬ的含義，再結合報告單的數據、運用已掌握的知識——血脂的來源和去路，分析血脂升高發生的原因，初步分析血脂異常的原因，并闡述高血脂癥的主要危害，解釋高血脂癥患者血壓往往也很高的原因，為下節課“血壓及其調節”作鋪墊（見圖２）。以體檢報告單為線，串聯起體檢醫生、生化檢驗員、心血管醫生、內分泌醫生、藥劑師、營養師等相關職業，明確每一個職業在其中的作用、彼此間的相互依賴，引導學生使用學科知識解釋并分析，指導健康的生活方式，喚醒學生內在的學習動力和生涯意識。

高中生命科學教學中也可以挖掘試題情景中的職業信息資源，開展學科生涯教育，如２０１９年上海生命科學等級考題以《上海市生活垃圾管理條例》即將施行為情景，從濕垃圾的生物處理、資源利用等角度設問，考查了微生物的代謝特點，試題分析時可以鏈接垃圾處理過程中需要的收集、轉運、處理乃至最終處置的相關職業。又如２０２０年上海生命科學等級考題通過研究“使用公筷對餐后菜品細菌數量的影響”的真實科研情境，考查學生運用微生物學的相關知識，完善實驗方案，分析實驗數據，得出結論，建立飲食安全概念，引導學生關注社會議題，增強社會責任感，并能運用學科知識指導健康生活，試題分析時可以鏈接微生物科研人員、微生物傳染病防疫員等相關職業。等級考的試題充分體現了生命科學的學科特色，能有效引導中學生命科學的教與學，也進一步體現了適時生涯教育的必要性。

（三）融匯新聞素材，強化生涯教育

高中生命科學學科教學中可以追蹤相關的新聞熱點，以與生物科學有關的時事新聞為出發點，融思想性、實用性和前沿性于一體，宣傳與解讀日新月異的生物科技發展。

如第二章“生命的物質基礎”第２節“生物體中的有機化合物”教學中可以引用首位中國諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦及其創制新型抗瘧藥——青蒿素的資料，滲透正確的職業觀，增強民族自豪感。又如第十章第４節“生物多樣性保護與可持續發展”教學時可引用２０１８“時代楷模”鐘揚教授的事跡：長期致力于生物多樣性研究和保護，率領團隊在青藏高原為國家種質庫收集了數千萬顆植物種子，保障保護生物多樣性離體保護措施的落實，為國家生態文明做出巨大貢獻，凸顯立德樹人理念。

再如“２０１８年的疫苗事件”，長春長生和武漢生物生產的百白破疫苗效價指標不符合標準規定，引起全社會的關注。教師可直接引用新聞信息，引導學生用“疫苗”相關的學科知識分析出問題疫苗引起的首要風險是無效免疫，無效疫苗會導致人體無法得到正常的免疫能力。對接種過不合格百白破疫苗的兒童，要以高度負責的態度一個不落地進行補種，采取正確的應對方式，強化職業道德。

教學中也可引入新冠病毒感染引導學生運用“微生物傳染病的傳播和預防”知識，快速看懂傳染病流行示意圖，指導正確的防疫措施，正確積極地應對疫情，也可以借此引導學生復習“動物體的細胞識別和免疫”知識，回憶人體的免疫過程。對目前全世界新冠肺炎疫苗的研制進程，還可以結合拓展教材廣角鏡中的資料“疫苗的三次革命”介紹疫苗研究人員在三次疫苗的改革中的思路，第一次是用減毒或滅活的病原體，減毒的活疫苗效果好，但是有致病的風險，所以發明了第二代疫苗，用了細菌或病毒的抗原成分制備解決了致病的風險，但是不方便保存疫苗，因為蛋白質容易變性，在此基礎上，科學家又發明了ＤＮＡ疫苗，因為蛋白質是由ＤＮＡ控制合成的，所以既解決了蛋白質疫苗不容易保存的問題，效果又很好。目前又出現ＲＮＡ新型疫苗，啟發學生對比思考，明白生命科學的學習并不是僅僅停留在書本知識，考試內容，需要終身學習，很多學科知識還是可以用于指導日常生活并改變人類的未來，造福于人類，鼓勵學生將來致力于這方面的研究，無形地滲透了生涯教育，并落實了社會責任。

生命科學是一門實用性很強的學科，學生學習生命科學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，融合生涯教育的學科教學能使學生對知識活學活用，提升學生對職業的認知，有助于提升學生的生涯規劃能力，是適應社會發展和人才培養需求的。課任教師要不斷地充實自身的專業知識，樹立正確的職業規劃教育意識，敢于做課內課外生涯教育的嘗試。

參考文獻：

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［２］胡曉詩，李韶山． 中美高中生物學教材中職業生涯教育比較研究［Ｊ］． 中學生物教學，２０１８（２３）：７－９．

［３］陳玉萍． 高中生物學教學中滲透勞動教育的策略研究［Ｊ］． 新課程，２０２１（２３）：２３．

（責任編輯：羅? 欣）