高中生物學(xué)教學(xué)中融入生態(tài)文明教育初探

趙應(yīng)全

摘? 要：生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文明發(fā)展的主題，生態(tài)文明建設(shè)也是我國建設(shè)社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。作為一名高中生物教師，要注重教學(xué)目標的建立，以科學(xué)的理念指導(dǎo)課堂，以專業(yè)化的水準提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)ι镏R的研究產(chǎn)生更大的熱情。生物知識是提高學(xué)生思維品質(zhì)的載體，高中生物教師要能夠在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固概念的過程中，滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供更多的原材料，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)文明；滲透教學(xué)

生態(tài)文明觀念重點倡導(dǎo)了人類社會和大自然的和諧共處，也強調(diào)了自然資源應(yīng)當被科學(xué)合理地利用。高中生物不單單是一門基礎(chǔ)性的生物學(xué)研究學(xué)科，更和自然生態(tài)環(huán)境密不可分。生態(tài)文明觀念引入高中生物教學(xué)，在一定程度上會讓教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，且這些變化會在一定意義上提升生物學(xué)科的核心價值，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識和生物科學(xué)應(yīng)用意識，促進高中生物學(xué)科的與時俱進。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂有關(guān)生態(tài)文明理念滲透存在的問題

（一）忽視實踐活動，學(xué)習(xí)與理念分割

本研究通過對高中生物教學(xué)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面，在教育發(fā)展水平較落后的地區(qū)，受教學(xué)條件的限制，課本有些實踐活動在教學(xué)中并沒有真正去開展，教師只是對這些內(nèi)容進行口頭講述，或者以播放視頻等方式完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師不夠重視。部分教師認為，高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，如果安排實踐活動，就要投入更多時間成本。還有與此接近的種種原因，都使生態(tài)文明思想意識方面的教育有所缺失。學(xué)生通過自身途徑了解到的相關(guān)知識較少，久而久之，生物“教與學(xué)”與生態(tài)文明理念產(chǎn)生了割裂。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新，教學(xué)理念需要更新

談到高中的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都說是日復(fù)一日地重復(fù)，這與教師的教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系。在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的教案都是歷年沿用，極少隨著時代的發(fā)展做出一些有意義的創(chuàng)新；教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，而且較為傳統(tǒng)，采用的課堂教學(xué)模式多以教師為主，與學(xué)生的互動交流比較少，沒能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思考或發(fā)言機會較少，學(xué)生缺乏主動性，整個課堂上氣氛沉悶。部分教師不愿意花費時間去重新設(shè)計新的教學(xué)方案，打破自己多年的習(xí)慣，也不愿意耗時耗力去安排一些創(chuàng)新性的活動。這種現(xiàn)象說明，部分教師對教學(xué)理念和動向的變化掌握不夠及時，不利于教學(xué)思想的更新，也不能順暢地貫徹教育方針，生態(tài)文明理念的滲透亦深受其困擾，影響了教學(xué)效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）宣傳不到位，未將理論運用于實際生活

社會的進步與人們綜合素質(zhì)的提高有很大的關(guān)系，通過課本的教學(xué)和平時的耳濡目染，大多數(shù)學(xué)生對生態(tài)文明有著比較正確的認識，不會隨意地破壞環(huán)境，遇到不文明的做法也會進行勸阻。但是，也有部分學(xué)生沒有管好自己，仍然存在亂扔垃圾、傷害小動物、破壞植被等行為。究其原因，與學(xué)校整體的環(huán)境教育有關(guān)系，學(xué)校未能做好宣傳工作，生態(tài)文明校園的建設(shè)不到位。教師對該內(nèi)容的宣傳意識和行為有待加強，大多數(shù)教師僅在課堂上進行講述，并沒有把生活和課堂聯(lián)系起來。平日安排活動較少，一定程度上忽略了實踐活動的重要性，沒有真正把生態(tài)文明意識落實到位。

二、高中生物教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的優(yōu)化策略

（一）通過多種途徑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師主要采用直觀觀察教學(xué)法，運用板書、板畫、模型、實物等各種直觀教學(xué)方式，讓全體學(xué)生能夠積極主動地通過自己細致生動的觀察以及準確分析現(xiàn)象來快速獲取所學(xué)知識。教師可以通過展示校園環(huán)境被嚴重污染之后的發(fā)展狀態(tài)，極大地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)用有明確目標、有重點針對、有明確方向的要素引導(dǎo)教育學(xué)生，注意這些要素的應(yīng)用與營造應(yīng)直觀而又形象地對學(xué)生的視覺感受造成沖擊。在潛移默化中，可以引導(dǎo)廣大學(xué)生從正確的角度認識當前我國生態(tài)保護現(xiàn)狀、我國生態(tài)，樹立正確的社會生態(tài)保護理念。例如在進行還原糖的檢測和觀察時，通過蘋果、梨與斐林試劑的試驗，可以觀察到肉眼可見的磚紅色沉淀的生成，更加直觀地幫助學(xué)生接受知識，對生態(tài)中的事物充滿好奇并對生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣。

（二）巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果

多媒體為教學(xué)提供了很多的便利，通過多媒體向?qū)W生展示視頻、音頻、圖片，可以讓學(xué)生有更好、更直觀的認識。直觀教學(xué)的特點是讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，與其他教學(xué)方法比較，有著很大的優(yōu)勢，而且鑒于高中生的特點，他們更易于被這些視頻、圖片等吸引。直觀教學(xué)有利于提升課堂教學(xué)的氛圍，能有效提高教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)“生物多樣性概念”這一內(nèi)容時，教師講解生物圈內(nèi)的植物、動物、微生物時，可以通過立體的示意圖讓學(xué)生識別他們所擁有的全部基因及生態(tài)系統(tǒng)分層，加深學(xué)生的記憶；播放關(guān)于各個生態(tài)系統(tǒng)的視頻，視頻播放的同時教師融入講解，讓學(xué)生更生動地看到各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，認同生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是所有生物共同的家園，由此形成熱愛家園、珍愛生命、保護環(huán)境的意識。

（三）提高重視度，加強實踐學(xué)習(xí)

眾所周知，實踐高于一切理論，理論計算的東西可能有些問題，但是實踐得出的結(jié)論往往都是真理。不管是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、受著什么樣的教育，僅僅依靠教師的傳授或者課本的學(xué)習(xí)都很難取得更高的成就，學(xué)到的東西在日后也可能很難投入應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)當做好結(jié)合，邊學(xué)邊用。實踐能更好地彌補理論學(xué)習(xí)的平面性，也能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識與實際操作是否沖突或有差距，需要怎么靈活改變才能應(yīng)對復(fù)雜的情況。如何加強實踐這一問題值得思考，也是理解理論知識最快速的方法，教師應(yīng)該認識到這一點，提高重視度，在安排合理的情況下，適當增加一些實踐活動。例如在學(xué)習(xí)“種群及其動態(tài)”這一課中“種群的數(shù)量”這一節(jié)內(nèi)容時，經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)明確了種群以及群落的概念，教師可以設(shè)置實踐訓(xùn)練：全班學(xué)生每五個人組成一個小組，完成調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度的課題，大家可以通過查詢資料，任意選取一塊草地中存在的雙子葉植物進行調(diào)查并形成書面結(jié)論。教師布置完任務(wù)后，一步步啟發(fā)：采用什么樣的方法調(diào)查比較合適？取樣調(diào)查需要注意哪些事項？學(xué)生要明確：可以采用取樣方法調(diào)查，選取五點取樣法、等距取樣法等，要注意樣方的定位、樣方的大小以及樣方的數(shù)量等問題，前期準備好之后著手調(diào)查并得出結(jié)論。然而，從落實生態(tài)文明建設(shè)的角度來說，這個實踐活動只完成了一小部分。在具體的實踐活動中，不同的小組選取的草地地點不同，數(shù)據(jù)結(jié)果當然有區(qū)別，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：是什么原因?qū)е铝藬?shù)據(jù)的差異？是土質(zhì)問題，還是管理問題？是人類活動的影響，還是污染所致？污染源來自哪里？人類如何與自然相處？此外還可以進行縱向的數(shù)據(jù)對比：保存好本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，次年同期讓學(xué)生再次用同樣的方法調(diào)查同一塊草地，對兩年的數(shù)據(jù)進行比對，讓學(xué)生研究產(chǎn)生數(shù)據(jù)變化的主因。通過這樣實踐調(diào)研的方式，可以把生態(tài)文明理念更深層地注入學(xué)生的靈魂，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神；也能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中，通過生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，逐步了解環(huán)境解決的方式方法，加強生物知識的掌握和運用，促進學(xué)生生物學(xué)科探究能力的提升。

（四）加強生物知識融合，提升學(xué)生生態(tài)保護意識

由于新課改的要求，現(xiàn)階段高中生物教材中有關(guān)生態(tài)環(huán)境和生態(tài)文明的內(nèi)容都有體現(xiàn)。所以，要想更好地實現(xiàn)高中生物教學(xué)中生態(tài)文明教育的滲透，還需要教師以生物課程教學(xué)為基準點，加強生物知識點和生態(tài)文明教育的融合。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生搜集“空氣”“氧氣”“臭氧”等相關(guān)材料。然后以高中生物知識點為切入，為學(xué)生講解臭氧危害、溫室效應(yīng)等。這樣，在生物知識點教學(xué)過程中，學(xué)生也能提升環(huán)境保護意識和生態(tài)文明意識。

（五）開展生態(tài)文明活動，融合高中生物知識

要想徹底實現(xiàn)高中生物教學(xué)和生態(tài)文明教育的相互融合和滲透，除了課堂教學(xué)之外，生態(tài)文明活動的開展也是重要策略。高中生物教師應(yīng)當重視各種生態(tài)文明實踐活動，利用生態(tài)文明實踐活動豐富多樣的內(nèi)容調(diào)動起學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進其高中生物學(xué)習(xí)成效的提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)有一個全面認識，也能加強學(xué)生對生態(tài)文明意識的認同和理解。同時，讓學(xué)生分組將這些生態(tài)文明資料制作成生態(tài)文明知識、生態(tài)文明宣傳畫、生態(tài)文明黑板報等。需要強調(diào)的是，在搜集、整理和制作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將高中生物知識和生態(tài)文明結(jié)合起來。

（六）強化教師生態(tài)意識

強化生態(tài)意識教學(xué)是實現(xiàn)高中生物教學(xué)滲透生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)和根本，也是應(yīng)對當下“環(huán)保意識培養(yǎng)”和“生態(tài)文明教育”混淆的教學(xué)策略。這就要求高中生物教師首先要對生態(tài)文明有一個透徹認識的和了解，從宏觀角度上了解生態(tài)文明系統(tǒng)概念，從微觀角度上了解遺傳變異影響、病毒傳播規(guī)律等。此外，高中生物教師應(yīng)當經(jīng)常性和長期性參加生態(tài)文明教育的培訓(xùn)會議，并積極與生活展開環(huán)境聯(lián)系，通過培訓(xùn)和實踐聯(lián)系提升生態(tài)文明意識，為生態(tài)文明教育融入高中生物教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)當在生態(tài)意識強化的基礎(chǔ)上思考如何結(jié)合高中生物讓高中生了解并掌握生態(tài)文明內(nèi)涵。高中生物教學(xué)過程中教師除了講授一些生物學(xué)知識之外，還應(yīng)該為學(xué)生普及一些生態(tài)文明知識，培養(yǎng)他們生態(tài)文明的意識，為生態(tài)文明行為的養(yǎng)成鋪墊基礎(chǔ)。教師需要明確自身所傳授的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該達到什么樣的教學(xué)目標，能夠提升高中學(xué)生哪些方面的能力，用何種方式、什么知識來達到這一目標。所以，高中生物教師在教學(xué)中結(jié)合生態(tài)文明知識，需要將知識、實際生活以及大自然的環(huán)境充分結(jié)合起來。按照學(xué)生的年齡、性格等特征，制訂合適的方式方法設(shè)計課程，使他們在掌握教材知識的同時，還可以有效了解有關(guān)生態(tài)文明的理念，再通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，在激活生物學(xué)課堂的情趣與學(xué)生的求學(xué)熱情的同時促進學(xué)生的情感體驗。

生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不僅是簡單的生物基礎(chǔ)知識的傳授過程，還是情感的升華與知識的內(nèi)化的過程。所以，高中生物教師在進行生態(tài)文明教育的過程中，需要將嚴謹性、有效性與科學(xué)性原則充分結(jié)合。其結(jié)合形式從兩方面做起。一方面就是生物教師引用的知識和例子要有一定的科學(xué)性，不斷提升學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)；另一方面，生物教師的課程設(shè)計應(yīng)該具有科學(xué)性，教師需要基于學(xué)情和課堂教學(xué)的實際情況，對生物課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，從而使生態(tài)文明教育的有效性發(fā)揮得更好。

三、結(jié)語

只有人和大自然能夠和諧相處，才能夠有可持續(xù)發(fā)展性，高中生物教師要把這一理念根植到學(xué)生頭腦中。高中生的知識框架和價值取向日益成熟，教師要利用好這一特點，在教學(xué)中滲透生態(tài)文明建設(shè)的理念，在傳授學(xué)科知識的同時引導(dǎo)或幫助學(xué)生建構(gòu)大局意識、戰(zhàn)略意識，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。滲透生態(tài)文明建設(shè)理念的方法也不局限于上文提到的種種，教師要在實踐中進行更深入地探索，把國家的戰(zhàn)略思維廣泛而牢固地播種給每位學(xué)生。從而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，為生態(tài)文明建設(shè)添磚加瓦，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

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（責任編輯：莫唯然）