基于產教融合的專業學位研究生項目制培養模式構建

呂雁琴 楊洋 達振華

[摘 要]培育具有實踐性和專業性的專業學位研究生是專業學位研究生培養的目標，以產教融合為基礎的專業學位研究生項目制培養模式是實現該目標的核心動力。基于此，本文探討構建以新時代專業學位研究生培養目標為導向、以項目管理為手段和以產教融合為路徑的專業學位研究生項目制培養模式，為高校的專業學位研究生培養提供行之有效、具有推廣價值的實踐參考。

[關鍵詞]應用性；專業學位；項目制；產教融合

[中圖分類號] G643 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 04-0078-04

作為高等教育的前沿陣地，研究生教育不但承擔著高水平人才培養的任務，還肩負著生產和創新知識的重要使命，是實現經濟社會高質量發展關鍵動力，其內容分為學術類與專業類研究生教育。根據圖1和圖2可知，全國研究生招生人數逐漸上升，2019年的招生人數91.65萬人，報名人數高達290萬，是招生人數的3.2倍，2019年專業學位研究生報考人數超過報名人數的一半，占比55.32。從招生人數、報考人數及報考種類的數據來看，我國目前已形成了專業學位與學術學位地位同等的發展模式，同時專業學位的規模已超過了學術學位的規模，成為研究生教育的重要領域。

美國著名教育家約翰·S·布魯貝克曾在《高等教育哲學》中說道，經驗知識來自實踐，專業與職業密不可分，任何一門專業都是從與專業相關的職業中產生，并且，專業人才只有在實際工作中才能提升專業技能。因此，在專業研究生培養過程中，如何將實踐貫穿于其中，以技能教育為指導提高專業碩士的實踐能力，是當前專業人才培養的關鍵問題。國務院就此問題出臺一系列政策，如在2014年發布《關于發展現代職業教育的決定》，提出加快推進職業教育的現代化進程，加強校企合作，促進產教深度融合，為社會提供更多的高質量勞動力和技術應用型人才；在2017年印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出對高等教育進行全面深化改革，充分發揮企業在其中的主體作用，推進人才培養要素的深度融合，為企業提供大量的高質量技術創新人才，以適應經濟提質增效和產業創新升級的需要，促進我國教育事業的全面發展；在2020年，發布《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，明確提出培養具有高水平技術應用能力人才的重要途徑是專業研究生教育，并強調發展專業學位研究生教育是促進我國經濟社會全面發展、建設創新型國家的必然選擇，同時提出申請專業碩士學位點的基本條件是產教融合。可見，基于產教融合的指導方針，探索與實踐碩士專業學位研究生的培養模式變得十分重要。

一、基于產教融合的專業學位研究生項目制培養模式的優勢

首先，構建符合新時代特色的專業碩士培養體系?；趯I學位研究生教育全面改革的目標，從授課內容、導師隊伍建設、專業實踐內容、畢業論文選題、招生制度、質量保障等方面，建立了一系列創新措施與制度，確保培養過程的順利進行，并對招生、專業培訓、學位授予等各個環節進行嚴格管控，從而實現教育資源的合理配置。

其次，增強專業碩士的職業能力和創新創業能力。在專業碩士培養課程體系設計中，將與職業資格證書緊密相關的核心課程納入其中，以實現研究生培養與社會需求的有效銜接。根據企業或社會需求，創新專業人才培養模式，在重大科研項目和國家重點工程的支持下，強化研究生創新創業的意識，加強創新能力的培養。

最后，合作建立多個高水平的專業培訓基地。通過設立專業碩士工作站、創新中心、聯合實踐培養基地，推動行業或企業更好地融入培養高水平人才的進程之中。同時，研究生積極參與導師和企業合作的橫向課題，并與導師共同完成項目申報和企業規劃等工作，增強其在專業上的創新能力和實踐能力。

二、基于產教融合的專業學位研究生項目制培養模式構建

根據項目制培養模式的優勢，構建以新時代專業學位研究生培養目標為導向、以項目管理為手段和以產教融合為路徑的專業學位研究生項目制培養模式。

（一）構建項目管理組織結構

合理的項目管理組織結構是確保專業學位研究生培養工作順利運作和提升質量的有力保證，其基本模式為：項目總負責人——項目方向負責人——項目小組長——項目小組成員（任課教師、指導教師）。每期的專業學位研究生培養可視為一個項目，成立一個項目組，確定一個項目總負責人，下設2-4個項目方向負責人和若干個項目小組，具體見圖3。

1.項目總負責人

項目總負責人根據社會和企業的需求確定項目選題，以確保項目的可行性。在此之后，預先設定一個項目成果的評價指標，以綜合評價在該培養模式下的專業碩士課程的表現與專業實際操作能力。項目總負責人從全局上掌握項目的進度，并在整個實施過程中，對項目的整體建設進行有效的規劃，同時對項目的具體內容、實施方法進行全面評估和方向指導。

2.項目方向負責人

項目組總負責人根據研究項目及社會需求，進行項目方向分組并確定項目方向負責人。項目方向負責人要結合本項目的研究方向，根據項目方向的總體目標，與項目組組長進行磋商，設計并確定項目方案，在此基礎上進行學生和項目組成員的篩選與分工。以項目各環節及人員的工作與職責進行明確分工，項目方向負責人并對各組的情況進行預評價，確保項目合作的順利進行。

3.項目小組長

對本小組的研究生專業實踐、學位論文選題、開題、論文撰寫、預答辯、論文審核、答辯、審查等環節，進行全過程質量管理和監控。嚴格按照學術規范要求，對研究生學位論文各環節進行指導。項目小組長對本組內研究生是否通過各個環節的考核明確提出意見。項目小組長對本組內研究生的學位論文質量各環節負一定的指導責任。

4.項目小組成員

密切配合項目小組對研究生進行培養，指導研究生按照培養方案進行畢業設計，根據實踐選擇研究方向并撰寫開題報告、制定論文計劃，中期參加論文評估，根據評估結果撰寫并提交畢業論文。根據項目小組的安排，召開本人指導的研究生相應學習組會，完成本項目小組組長安排的小組指導任務。項目小組內導師對本人指導的研究生學位論文負主要責任。

（二）推進專業學位研究生項目制培養全過程動態管理

1.項目啟動階段——招生錄取

主要體現在招生環節上，即以分析社會和企業需求為出發點，制定專業學位研究生招生計劃，并組織考核以確定最終錄取學生。從招收生源來看，具有學術型背景的本科畢業生為主；從考核內容上看，缺少對專業實踐能力的測試。因此，在招生時，一方面，拓寬招生渠道，實現生源結構的動態調整，適當增加具有相應專業背景的在職人員的入學率，并將職業教育試點院校畢業的本科生納入其中；另一方面，對招生對象實行差異化考核，提升招生程序的適切性，如對具有職業背景的在職或本科畢業生的考核，側重于專業技能方面而非理論知識。

2.項目計劃階段——制定目標，完善方案

重點是確定培養目標，改進和優化培養計劃。該項目計劃更加突出企業的特點，企業應明確培養對象的需求、培養計劃的內容等，在教育實施過程中，學校應在校企合作的基礎上，結合自身優勢，優化配置教育資源、教育方式、教育內容、教育時間等內容。

3.項目執行與監測階段——教學、實踐與畢業

這一階段分為課程教學階段和專業實習和論文撰寫階段兩個方面。在課程教學階段，要求對校內外的教育資源進行整合，同時以校內外資源為基礎，制定具有特色的課程體系和教學模式，最后根據“研究生-企業”的反饋機制和內外部環境變化，動態調整課程內容與培養方式，堅持與時俱進，實行動態教學。在專業實習和論文撰寫階段，嚴格實行校內外“雙導師”制，根據企業的現實需求進行論文選題，利用企業與高校的合作建立研究生校外實踐基地和產教研聯合培養基地，加強師生間的溝通，及時調整研究內容和方法，以保證畢業論文的創新性研究成果為企業的生產管理實踐提供有效服務。

4.項目完成階段——總結深化

每一個項目都有其自身的特點，需要通過對每個項目進行歸納并完善，將這些成功的方法運用到下一階段的教學過程中，推動專業人才不斷地成長。因此，在專業碩士畢業論文答辯結束后，就進入了項目完工階段，通過企業對項目的評估和反饋，對該項目進行歸納總結，找出其存在的差距和缺陷，并提出相應的對策進行改進；同時，加深企業合作，推動項目的內容的不斷完善，提升項目完成的質量。

（三）在人才培養的全過程始終堅持產教融合（見圖4）

1.動態式培養方案優化

以產教融合為路徑，探索專業學位人才培養模式，是推動專業教育全方面發展的重要方式。然而，產教融合的范圍與深度由于學科和專業的成熟度而有所不同，主要分類有雙高型（高學科和高專業成熟度）、高低型（高學科和低專業成熟度）、低高型（低學科和高專業成熟度）和雙低型（低學科和低專業成熟度）。因此，要結合學科和專業的成熟度發展的實際情況，合理地選擇產教融合路徑，確保專業學位人才培養機制的高效運行。

2.協同式校企導師合作指導

在專業學位研究生項目制培養過程中，既要對學校在培養環節中的各機構和人員的職責與作用進行全面協調，又要將高校、企業、研究生導師、研究生四者統籌配合，因此，只有構建內外一體化的管理體制機制，才能實現項目制培養的目標。

3.實踐問題導向式課題研究

與學術型研究生教育相比，專業教育更注重學術論文設計的實踐導向性。一方面，在碩士專業畢業論文的形式上，積極探討以作品表征畢業論文，如計算機專業的開發軟件、新聞傳播專業的視頻與音頻、法律專業的案例分析、生物專業的實驗報告等；另一方面，在畢業論文的評分標準上，將畢業設計與企業實踐相關聯，如其選題依據是否與當前企業的發展相關，其提出的結論是否能有效解決當前企業的困境等方面。

4.立體式能力培養

專業研究生教育相較于學術研究生教育，在知識應用性與技術實踐性方面水平較高，表明專業學位教學內容設計和授課模式制定應基于應用性和實踐性的基本原則。因此，其教學內容設計以實踐環境為基礎，以技術知識為主，同時需要企業教學過程中發揮協同效應，促使各主體在技術標準制定、課程教材編撰、實踐課程設計等方面加強合作，以實現課程體系與專業技術能力的有效銜接。

5.全過程質量控制與評價

專業碩士培養質量管理是人才培養與教育過程中最基本的要求。只有嚴格落實培養質量制度，才能真正達成人才培養計劃的目標。因此，專業學位研究生培養的全過程都應將質量控制體系納入其中，而且建立科學合理的培養質量機制和有針對性的評估體系，實現培養質量管理的規范化和科學化。

三、結語

本文在新時代中國特色社會主義思想的指導下，探討遵循市場需求導向、市場發展規律、合作培育人才、協同推進的基本原則，構建以項目管理為手段、以產教融合為途徑、以實踐創新能力培養為重點的專業學位研究生培養模式，制定出一套項目制培養的管理制度和實施細則，注重過程管理和評價反饋，為高校專業學位研究生培養提供行之有效、具有推廣價值的實踐模式，以規范化、標準化、制度化方式保障專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]李偉，閆廣芬.專業學位研究生培養模式的理論探析與實踐轉向——基于分類觀的視角[J].研究生教育研究，2021（5）：51-57.

[2]馬永紅，劉潤澤，于苗苗.我國產教融合培養專業學位研究生：內涵、類型及發展狀況[J].學位與研究生教育，2021（7）：12-18.

[3]李偉，閆廣芬.我國專業學位研究生教育發展的回溯與前瞻[J].高校教育管理，2021，15（3）：92-103.

[4]魏峻，姬紅兵，高曉莉.關于工程類碩士專業學位研究生培養方案改革的思考和建議[J].研究生教育研究，2018（3）：30-35.

（責任編輯：杜家和）

Construction of Project-based Training Mode for Professional Degree Postgraduates Based on Integration of Production and Education

Lv Yanqin， Yang Yang， Da Zhenhua

（College of Economics and Management， Xinjiang University）

Abstract： ?The goal of cultivating professional degree graduate students is to develop practical and professional skills. The project-based training mode of professional degree postgraduates based on the integration of production and education is the core driving force to achieve this goal. Based on this， this paper constructs a project-based training mode of professional degree postgraduates that is guided by the training objectives of professional degree postgraduates in the new era， with project management as the means and the integration of production and education as the path， so as to provide a practical and valuable reference for the training of professional degree postgraduates in Colleges and universities.

Key words： Applicability; Professional degree; Project system; Integration of production and education