小學語文課堂朗讀教學存在的問題及對策

馬尕順

摘 要：在小學語文教學中，朗讀的作用十分顯著，它是教師開展小學語文課堂教學的重要方式，能夠取得較好的教學效果。朗讀以特定的語音表達方式展現了文章內容所包含的情感，能幫助學生領會教學內容，培養學生高尚道德情操，從而提升學生的語言能力。現如今的小學語文朗讀教學中，部分語文教師依舊對朗讀教學的目標缺乏清晰的定位，在誦讀教學中沒有采取得力的措施，展現方式比較傳統隨意，朗讀教學沒有達到預期的目標。為此，本文根據筆者多年的教學實踐，分析了小學語文朗讀教學中存在的不足，提出了改進策略，期望能夠提供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀訓練；優化策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0100-03

朗讀是學習語文這門學科常用的一種語言感知和主題體會方式。教學中，教師引領學生在理解字、詞、句、段的基礎上進行朗讀，既是領會文章美感和語感的需要，也是感知作者情感的最好方式；既能加深學生對字、詞、句、段和整篇文章的理解，又能使學生的思想情感受到熏陶，從而提升學生感悟作品的能力。小學生由于受閱讀量和理解能力的限制，他們很難將課文內容理解透徹，課文的主題也是只知其一不知其二，給語文的教學質量提升帶來了很大的難度。而運用朗讀這一教學方法，一方面，學生在大聲的朗讀中，注意力會更集中，思維會更敏捷，能發現自己不懂的字、詞、句和段；另一方面，通過朗朗有聲的入情讀，學生對詞、句、段的理解能力能夠得到提升，對作品的思想情感能進一步頓悟并與作者產生共鳴，從而達到“以讀促教、以讀促學”的教學目的。然而，在看成績、求質量的環境下，大多數的語文課堂教學，科任教師還是立足于字、詞的認知和書寫，側重于背誦段落的記憶和分析，對朗讀這一教學策略不能精到運用，使小學生對作品的情感難以感知，對教師安排的“概括作品的主題思想”也總是難以完成，久而久之，小學生會對語文的學習產生一種負面的認知——學習語文沒有樂趣、語文難學，也不會產生主動去分析、去品讀文章的熱情，更不會爭分奪秒去閱讀，從而使小學生失去學習語文的自信心和耐心。

1.加強小學語文課堂朗讀教學的重要性

（1）朗讀可以減輕小學生的語文學習壓力

學好語文對于提升學生的思維能力有著非常重要的作用。因此，小學語文教師在引領學生學習語文學科時，要通過識字理句、書寫品讀這些策略的運用來培養他們學習語文的方法，提升小學生對語文學科的學習激情。而朗讀作為小學生非常青睞的語文學習方式，既可以增加閱讀課文的機會，緩解他們書寫的疲乏，也可以減輕機械記憶的壓力，增進對文章內容的理解。因此，在小學語文的教學中，教師要對每一篇文章的朗讀方案作出精細的設計，從而讓每一名小學生都參與到朗讀中來，在朗讀中完成學習目標，小學生的語文學習將會變得其樂融融。

（2）朗讀可以改變語文教師的施教策略

課堂中的朗讀，是落實素質教育的有效措施，也是轉變教師以考試作為評價語文學習成效的重要手段。這就使在小學語文的教學中要提高對朗讀教學的認識，并通過教學方法的改進變，徹底地將朗讀教學策略運用到教學實踐中來。一方面，通過運用朗讀教學策略，不僅能減少教師在課堂上的過多說教，還能將小學生學習語文的興趣引導到課文內容的朗讀上，從而使小學生有興致地參與到朗讀活動中來，提升他們閱讀和品讀課文的能力。另一方面，朗讀教學策略也反作用于教師，使教師不得不進行授課策略的調整。譬如教師專注于檢測成績的寫和做的時間必須是要進行改變的，朗讀時需要做好哪些準備工作，怎樣對學生進行朗讀的指導，從朗讀中要達到哪些教學目標等，都是教師重新研究的內容。

（3）朗讀教學能夠幫助小學生提高賞讀水平

新課程標準增加了朗讀教學的內容，并要求小學生通過朗讀獲取豐富的語言知識。因此，在小學語文的教學中，教師既要在課堂上引領小學生通過多種形式的朗讀和各種情境的朗讀來學習課文內容，也要將朗讀作為賞讀水平提升的有效策略，讓小學生在課余有空的時間里堅持朗讀，從而幫助小學生在朗讀體驗中掌握朗讀技巧，不斷提升賞讀文章的水平。

2.小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

（1）小學生對朗讀的重要性認識不足

朗讀不只是讓學生放聲讀，也不是讓學生無目的地自由讀，但是由于教師對朗讀教學策略的忽視，導致小學生不能接受朗讀教學的方式方法。從公開課和示范課學生的朗讀情況可以看出，學生的朗讀只是調節了課堂氣氛，學生對于朗讀也只是大聲讀一下，既沒有感情，也沒有輕重緩急、更不能做到抑揚頓挫。小學生不樂于朗讀也不能讀出朗讀效果的原因，其一是教師沒有認識到朗讀教學對于小學生學習語文科目的重要性，“寫字識字出成績”的思想制約著學生能力的發展。其二是學生也不明白朗讀課文的好處，也不能從朗讀中體會一些重點語句的含義，更不能從朗讀中理解文章的主題或中心思想。

（2）教師對小學生的朗讀忽略指導

小學語文的朗讀教學中，教師的引領和指導將直接決定著學生朗讀的成敗。但是在實際的語文課堂實踐中，部分教師卻忽視了自己對學生朗讀的指導，譬如分角色朗讀，教師只是隨意點名幾位學生來進行，不會從學生對課文的理解出發去定位，也不會對學生的朗讀進行手勢引導，學生的朗讀好似糊里糊涂不知所為。有的教師在朗讀上也花了一些心思，對學生給予了相應的朗讀輔導，但在朗讀的目的上不明確，主要表現為重視朗讀時的聲音表現，而沒有從課文所表達的情感上進行挖掘，注重了朗讀技巧的掌握，缺少了對課文內涵的領悟，不利于學生語言能力的培養，也不利于學生的語言表達能力提升。

（3）小學生參與朗讀的積極性不高

微課和白板等多媒體輔助教學設備已在課堂上得到了廣泛應用，既擴大了語文課堂的教學容量，也有效提升了小學生對文本的理解能力。雖然微課和白板等多媒體的示頻和音頻播放，使小學生容易從視覺和聽覺兩方面去感知文本，卻減少了小學生自己去品讀文本的時間，如果教師備課不周，課件的使用力度過大，小學生在課堂上將失去朗讀的機會。另外，利用微課或白板等進行輔助教學，小學生的注意力將在課件上，學生變得更加被動，教師和學生都成了觀眾。在語文課堂上不能有效進行朗讀練習，學生沒有朗讀的方法，其朗讀的積極性將無從談起。

（4）朗讀教學策略的使用比較隨意

在小學語文的課堂教學中要達到朗讀的目的，就必須要重視朗讀這一策略具體的操作步驟或適用環境。在現實的小學語文課堂上，多數教師都是隨機讓學生朗讀，其朗讀的方式主要有開火車讀、指名讀、集體讀或分組讀。教師引領學生朗讀的方式方法不能與教學內容緊密聯系，學生沒有興趣，朗讀讓學生乏味，甚至部分學生會出現抵觸，根本不愿意去誦讀。有的教師也會進行范讀，然后讓學生根據教師的范讀模仿朗讀。由于學生此時還沒有理解文本內容，在朗誦中較為被動，個人并沒有朗讀的主動性，因而，難以實現預期的朗讀效果。

3.小學語文課堂朗讀教學應對策略

（1）透析教材，保證朗讀時間

由于部分學校對檢測成績的重視，教師也無法全面培養學生的各種能力，課堂上的“多講”，課后學生的“多做”幾乎是語文教學的常態。事實上，這樣的教學策略只能使小學生暫時進行應付性的學習，與樂學、趣味學、少教多學等教育理論相悖，與小學生的學習情趣產生隔閡。因此，作為當下站在講臺上的小學語文教師，要從學生求學的心理思量，消減他們學習的負面情緒，給學生更多自己進行探究和朗讀或閱讀的時間，讓他們開展自主朗讀或閱讀，從而達到更好的課堂教學效果。譬如在二年級上冊的語文教學中，教師就要抓住“能正確、流利地朗讀課文”這一最基本的要求，給小學生創設課前讀，課堂讀、課后讀的機會。在課堂上，教師還要引領學生進行正音，為正確、流利地朗讀助力。而在高年級的教學中，教師還要特別注重一些自學課文，讓學生對全文進行通讀并體會文章的思想感情。學生有了朗讀的時間，有了教師的關懷和要求，其朗讀成效就會逐步提升。

（2）積極引導，提升朗讀水平

由于小學生對朗讀的體會不是太深，加之在課堂上朗讀的機會不是太多，使學生在朗讀文本時需要解決的問題如讀出感情、深入理解重點句子的含義、與文本作者產生共鳴等只有在教師精細的指導下才能做得更好。因此，教師要從以下幾個方面著手提升小學生的朗讀水平。第一，過好文字關。在通讀課文時，將不認識或不確定讀音的字要在朗讀前徹底搞清楚，確保在朗讀時不被這些字或詞卡頓，這樣在朗讀時才能做到讀音清晰標準，才能更好地培養語感。第二，過好斷句關。斷句是理解文章的基礎，更是讀出感情、與作者產生共鳴的前提。因此，教師要在過好文字關的基礎上引導學生對一些重點詞或難讀的句進行理解，并劃上分隔符號，這樣學生在朗讀時就能讀得更有感情。譬如，一年級的學生剛開始讀課文時，他們壓根兒不知道斷句或停頓，常常將句子讀成單個兒的漢字，讀出來的課文聽不出味兒。這就需要教師在學生朗讀的第一時間做好說明和斷句。《秋天》一課是一年級學生接觸的第一篇閱讀課文，教師可以引領學生將每一句的斷句處給他們劃出來，這樣他們才能感知并體會朗讀的技巧。又如，在朗讀《雨點兒》一課時，教師要著重引領學生厘清文章最后一段的朗讀思路：“花/更紅了，草/更綠了。沒有花/沒的草的地方，開出了/紅的花，長出了/綠的草。”并且要對劃線的字要讀重一些。有了這樣明晰的指導，一年級的學生才能朗讀得更有情感。第三，過好范讀關。在朗讀課上，通常情況下教師都會通過對文本進行范讀。但是，有的教師范讀時普通話不太規范，有的教師范讀時沒有情感，有的教師對重點語句的范讀沒有特色，這樣的范讀將會直接著影響小學生的朗讀效果。因此，在教師沒有把握、沒有能力進行范讀時，可以借助朗讀材料或音頻來提高學生的聽讀效果，從而使范讀真正發揮示范引領作用。

（3）創設情境，激發朗讀興趣

為了使學生喜歡上朗讀，只靠單純的文本朗讀反而會使小學生失去朗讀的興趣。因而，教師可以根據教學內容創設一些朗讀情境，讓課堂教學保持生機，使學生愿意且主動參與朗讀，這樣就會使朗讀更加有情趣。譬如在學習《觀潮》一文時，大部分學生沒有親眼見到錢塘江大潮，對文中描述的畫面并不太明白。為此，教師可以通過視頻動畫，為學生展示錢塘江“潮”來前、“潮”來時和“潮”頭過后的景象，讓學生觀看并感受潮起潮落的變化。學生雖然沒有來到“錢塘江”，但通過觀看示頻學生也會產生身臨其境之感，更會與作者對“潮”的描寫產生共鳴。這樣的情境創設有利于增進學生對錢塘潮的認知，在朗讀時也就能根據自己的感知進行展示。

（4）創新方法調動朗讀積極性

在小學的朗讀教學中，通常會用到范讀指導法、感悟理解法、體驗想象法、指導評價法、體會對比法和角色轉化法。在朗讀時選用哪些朗讀方法，則取決于文本內容和小學生的特點。為此，教師在備課的過程中，要結合具體的文本篇目和學生對文體的理解、接受、表達能力來確定朗讀方案，從而使課堂上的朗讀教學環節緊湊、效果明顯。譬如在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習中，可以采用角色轉化法、感悟理解法和指導評價法組織小學生進行朗讀，這既能增加朗讀情境的趣味性，也能使小學生很快進入角色。首先，視頻播放“小蝌蚪找媽媽”的故事，以舒緩的音樂和動態的畫面促進學生理解小蝌蚪為什么要找媽媽。其從，讓學生選取角色進行朗讀，構建強烈的情感色彩。最后，師生一道對學生的朗讀情況進行評價。這樣的朗讀策略將對培養小學生的語言表達能力具有積極意義。

4.結語

總之，在小學語文的朗讀教學中，教師既厘清朗讀內容的中心思想，還要對文本中的重點段落和語句做到心中有數；既要確定好朗讀方案，也要做好課堂上的引領指導；既好注重學生朗讀水平的提升，還要關注學生朗讀興趣的激發；既要發現總結朗讀教學中的得與失，還要不斷創新朗讀方法，從而使小學語文的朗讀課堂得有成效、有情趣、有藝術。

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