基于學習共同體的小學語文閱讀教學策略

李英英

摘 要：隨著教育事業的良好發展，義務階段的教學目標越來越清晰，教學內容的質量也有了明顯的提高，尤其是在義務教育階段，為了促進學生的身心健康發展以及綜合能力提升，經過多位教育專家的研討以及教育部門審核后，多地學校開始構建學習共同體，旨在創建良好的教學環境。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0172-03

語文學科作為小學階段的三大主要科目之一，受到了廣大教師的重點關注，因此，作為語文教師，一定要根據相關教學政策的指導，在課堂上或者學生的課外時間組建學習共同體，讓學生在交流中學習、在思考中學習，幫助學生養成“善于交流、不斷思考”的良好學習習慣。

1.學習共同體的概念及其優勢

學習共同體也可以稱為“學習社區”，是信息時代知識創生的社會基礎，可以理解為由教師創建的以全體師生為主體的一種教學模式，或者也可以理解為一種以知識建構和師生合作、生生合作為主體的學習平臺。相較于以往傳統的教學模式，以學習共同體為基礎開展的新型教學模式具有以下特點：①學習性。從該理念的名字就可以看出，學習是其主體，在具體的教學活動中教師可以根據教學內容或者學生的學習習慣對他們進行指導，或者反饋他們的學習效果，促使他們通過交流解決重、難點知識，同時引導他們反思自己學習過程中的不足。②人際性。義務教育階段是學生身心發展的關鍵時期，雖然由于年齡等因素，小學生還遠遠不夠成熟，但是他們會在學習的過程中遇到各種各樣的困難，或者面臨一些生活、社交方面的壓力，要想促進他們的綜合素質發展，就必須結合實際情況適當的開展一些思想教育，比如，引導學生進行合作學習，或者幫助內向的學生更好地融入班集體等，只有這樣，才能真正實現現代化教育的根本目標。③開放性。從小學教育的階段來看，學習共同體并不是一個一成不變的組織或者說模式，它會隨著學習內容或者學習成員的變化而做出相應的調整，舉例來說，某一天有兩位學生因為某種原因需要請假一天，那么教師就可以根據當天的實際人數對小組或者原本的教學計劃進行調整，確保班上每一名學生都能正常進行交流學習。

2.小學語文教學現狀分析

語文作為小學階段的重點教學科目之一，始終都是教師的重點關注對象，尤其是在教育部門倡導素質教育以后，經過廣大教師的努力，語文教學的綜合水平有了明顯的提高。但結合實際情況來看，在當前教育環境下，小學語文教學依然有提升或者說改進的空間。具體來說，主要體現在以下幾個方面：①師生互動性不強，學生之間的互動程度也相對較低，在大多數情況下都是教師講教師的，而學生也只是聽自己的，在這樣的情況下，整個課堂的氛圍就會比較差，而學生的學習效果也不會很好。②教學方式單一。隨著新課改的深入發展，涌現了很多新型的教學模式，比如，以現代信息技術為基礎的多媒體教學、微課教學或者以實踐課程為核心的游戲教學等，然而根據相關數據來看，應用這些新教學模式的教師所占的比重并不多，并且實際的應用效果也很一般，除此之外，依然有相當一部分教師在沿用以“灌輸式”教育為代表的傳統教學模式，導致學生長期處于被動學習的狀態。③小學生天性活潑，喜歡嬉戲打鬧，雖然他們在學習過程中會遵守課堂紀律，但在小組中交流學習時難免討論和教學內容不相干的問題，比如，討論自己喜歡的動漫人物或者游戲等等，所以教師在組建學習共同體時一定要注意這個問題，確保學生能夠全身心地投入對語文知識的學習中。

3.以學習共同體為核心的教學方式探究

根據前面的敘述可以發現，合作共同體和學習小組并不是一個概念，具體來說，學習共同體包括小組，但同時也包括其他合作學習方式，比如，以整個班級為一個學習共同體，或者讓學生兩兩組成合作共同體等。因此，教師要根據實際的教學內容以及學生的實際情況構建學習共同體，確保每一名學生都能在交流中發散思維，在合作中取得更多的收獲。下面是筆者根據學校的安排以及自身的理解所進行的一些教學實踐，希望能夠各位教育同仁帶來一些思路，同時也希望讀者能夠給出寶貴的意見。

（1）以趣味性課堂導入激發學生好奇心，加強師生溝通

課堂導入是整個課堂教學過程中必不可少的一個環節，和學生的學習效率息息相關，要想讓學生將更多的注意力放在教學內容上，就必須重視課堂導入的設計和使用。然而，根據實際情況來看，很少會有教師精心設計課堂導入，甚至忽略了課堂導入環節，直接引入正題，最終導致教學效果不佳。因此，為了保證課堂教學得到整體質量，教師要采取有效且高效的課堂導入方式，利用問題、觀看視頻等多種方式吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，以此加強師生溝通，構建良好的學習氛圍。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以結合學生的實際情況設計課堂導入，通過學生熟悉的事物降低學生的學習難度。首先，教師要以問題引出大致的學習方向，如：“大家喜歡大自然嗎？你們在學校以及在校外、社區外、村莊外的小樹林或者田野上都見過那些植物或動物呢？”這時，學生會認真回憶自己的生活往事，并在和同學進行簡短的溝通后回答教師的問題，說出自己見過的植物或小動物；其次，在多名學生回答問題以后，教師就可以再次提出問題，將學生引入、將要學習的內容當中，讓學生明白接下來將要深入了解美麗的小興安嶺，如：“同學們回答得非常棒，看來大家都有認真的觀察過身邊的動物和植物，那么你們知道位于我國東北地區的小興安嶺都有哪些特點嗎？”當然，為了進一步增加學生的好奇心，教師還可以利用多媒體播放一些和小興安嶺相關的圖片、視頻，例如，游客拍攝的近距離照片或者相關部門拍攝的遠距離航拍視頻等等，以此來導入新課。最后，教師再按照教學計劃帶領學生逐步了解作者筆下的小興安嶺，讓學生掌握小興安嶺景色美麗、物產豐富的特點，從而激發他們熱愛祖國大好河山、熱愛大自然、保護大自然的思想感情。根據教學實踐效果來看，利用以上方式導入新課后，師生之間的互動效果明顯提高，學生與學生之間的交流也更加密切，這樣一來就可以充分發揮“學習共同體”的優勢，讓學生沉浸在互動式學習中。

（2）基于游戲教學引導學生互動，提高學生理解能力

游戲教學是小學階段十分常見的一種教學方式，由于絕大多數小學生都十分喜歡趣味十足、互動性強的游戲，所以利用游戲教學可以有效提高學生的注意力，并讓學生在親身體驗當中對學習的知識形成更全面、更深入的理解。不過，為了保證課堂教學效率，教師要根據教學內容選擇或設計不同的游戲教學方式，避免學生出現對游戲形式不感興趣或者部分學生無法參與到游戲中等情況的出現。下面是筆者的一些心得，供大家參考。

第一，以同桌為核心開展的角色扮演游戲。隨著教學事業的健康發展，現在的課桌大都變成了比較簡潔、輕便的單人桌，但為了給學生創建交流的機會，很多教師還是習慣于將學生按照兩人一組的方式進行座位的安排，所以經過長期的溝通，同桌之間相互了解的程度或者說感情相對來說更深一些。那么教師就可以根據這一情況構建“小型”的學習共同體，以同桌為核心開展游戲教學，讓學生在扮演某一角色或者模仿課文中某一人物形象的過程中對所學的知識形成更加全面的理解。比如，在教學《池子與河流》這一課時，教師就可以將同桌的兩人作為一個小組，讓同桌兩人分別扮演課文中的角色，以演繹的形式復述課文中的故事，從而加深他們對于課文內容的理解。下面是教學步驟舉例：第一步，教師帶領學生一起朗讀整篇課文，解決“滔、涯、淤塞”等陌生字詞，確保學生可以準確無誤的讀完整篇課文；第二步，向學生提出問題，詢問他們是否見過池塘和河流，以及他們更喜歡池塘還是河流；第三步，結合教學內容，引導學生分析課文中的主人公以及課文講述了一件什么事，讓學生明白課文所采用的表達方式和寫作思路；第四步，開展教學游戲，向學生講明需要遵守的規則以及游戲的具體玩法，讓學生根據自己的興趣愛好選擇扮演河流或者池子；第五步，讓學生結合課本進行角色扮演，有感情的和同桌進行對話，并記錄下當時的心理活動。當然，為了讓學生始終圍繞課文主題，教師要提出一些引導性的問題，如：①通過對話表演，請大家總結出對方所扮演角色的性格特點。②池子和河流每天分別過著怎樣的生活，他們的生活是否有某種規律？最后一步，在學生演繹完畢后，教師要對學生的表現進行評價，并結合課文主題幫助學生完善他們所做的總結，讓他們明白“生命的意義在于奮斗，才能不利用就會倒退、浪費，并且逐漸消失，思想一旦被懶惰支配，自己就會變得毫無作為”的道理，從而教育學生不要貪圖安逸、虛度光陰，而是要盡自己的努力學習更多的知識，讓自己的生命更加精彩。

第二，以小組為核心開展的對抗問答游戲。小組合作學習模式是現階段比較熱門的一種課堂教學方式，因為根據科學數據顯示，通過小組合作教學可以顯著提高學生的人際交往能力、團隊合作意識以及思維創新能力。因此，對于一些篇幅較長或者說難度較大的課文，教師可以組成四人小組，或者五人小組、六人小組的學習共同體，具體按照班級人數和教學內容來定，開展對抗類型的問答游戲，以此讓討論效果最大化，從而達到“人多力量大”的目的，通過多人配合來解決疑難問題，同時通過小組對抗讓學生從不同的角度看待課文中的人物形象以及作者所表達的思想感情。根據教學效果來看，在剛開始運用這種教學模式的時候，由于學生缺乏基本的辯論技巧，以及掌握的只是總量比較少，所以實際的辯論效果不是很好，但隨著學生對該教學模式的熟悉，以及辯論技巧的熟練掌握，他們的思維就會越來越清晰，語言組織能力也會有顯著的提高。所以教師在運用這樣的教學理念時，不要急于求成，而要不斷地反思、不斷地總結教學過程中遇到的問題，然后再不斷地改良，進而實現教學效率的最大化，促進學生的綜合素質發展。

（3）組建課外學習小組，拓展學生學習范圍

語文是一門以語言文化為核心教學內容的學科，通過語文教學不僅可以讓學生了解漢字的具體運用，還可以使學生了解中華民族的優秀文化，除此之外，語文能力是學習其他學科和科學的基礎，只有學好語文才能順利的學習其他學科的知識。根據小學生的學習能力以及課堂教學效率來看，僅僅依靠課堂教學的時間基本上無法滿足學生的發展需求。因此，教師要結合教育部2021年發布的“雙減”政策組建課外學習小組，適當地減少學生的書面作業，然后布置一些討論、思考類型的作業，讓學生在放學后聚到一起或者在家中利用線上平臺進行合作學習，以此拓展學生的學習范圍，讓學生了解更多語文文化。比如，在教學《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩詞時，教師可以利用布置課外探究作業的方式將學生分成多個課外學習小組，拓展學生的學習范圍，并以后面的“綜合性學習：中華傳統節日”為主題，引導學生通過課下探究完成一篇作文或者完成課外學習報告，以此來達到“雙減”政策“減負提效”的目的。首先，為了讓學生對我國的傳統節日形成大致的了解，教師在講解上面三首古詩的時候，不僅要向學生講明這三個重要節日的來歷和意義，還要向學生講解一些相關的傳統節日，讓學生能夠區分哪些是外來文化帶來的節日，以及哪些是中華文明千百年來傳承下來的節日；其次，教師可以讓學生自由結成小組，以小組為單位利用周末、假期等時間到附近的博物館、文化展覽館等場所了解和傳統文化相關的內容，或者利用互聯網查閱和傳統節日相關的資料，以此對春節、端午節、中秋節等重大節日形成更全面的了解；最后，為了培養學生的總結能力和寫作能力，教師還可以讓他們根據自己的課外學習感受以及自己最喜歡的節日寫一篇作文，介紹當地的節日習俗，宣傳當地的歷史名人或優秀文化，以此來實現對中華優秀傳統的弘揚和傳承。

4.結語

總而言之，面對現在的教育新形勢，作為小學語文教師，十分有必要反思教學過程中存在的問題，并結合教育部門和學校的指示，根據學生的實際情況構建學習共同體，和學生一起探索適合他們學習發展的教學方式，依據不同的教學內容、學習資料或者閱讀文本材料等基礎內容，制訂更加明確、更有效的教學計劃，以此不斷提高課堂教學的整體水平，為學生的綜合素質發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 陳曉霞.多元對話 和樂共進——基于學習共同體的小學語文閱讀教學策略[J].福建基礎教育研究，2019（09）.

[2] 高映悅.小學語文教學中“閱讀學習共同體”的優化路徑研究[D]. 江蘇：揚州大學，2019.