信息技術視域下初中語文教學有效性的實踐與思考

陳繼玲

摘 要：在“互聯網+教育”的時代大背景下，信息技術已經普遍進入中學課堂，其便捷性、智能性、多樣性和實用性的優勢給傳統的初中語文教學帶來了新變化，但在應用信息技術輔助初中語文教學的過程中也出現了對信息技術過度依賴和使用不當等問題，影響了語文教學的實效。文章對當前信息技術背景下初中語文教學現狀進行了分析，并結合教學實踐對如何恰當應用信息技術提升初中語文教學有效性進行深入思考，力爭打造高效的初中語文課堂。

關鍵詞：信息技術；初中語文；教學現狀；有效性；措施

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４０

隨著統編語文新教材的應用、新課程標準的頒布以及“雙減”政策的出臺，如何提升語文教學的實效性成為廣大一線教師探討的重要課題，而應用信息技術輔助初中語文教學則能夠提供強有力的助力，不僅能夠幫助教師構建和諧的教師“導學”和學生自學的平臺，而且能夠豐富學習內容，還能夠給學生提供理性、趣味性以及充滿變化的教學環境，從而使學生獲得全面發展。因此，在當前的初中語文教學中，教師應用信息技術輔助教學變得非常普遍。但是需要注意的是，在應用信息技術輔助初中語文教學的過程中也出現了一些不盡如人意的現象，影響了教學效率，需要教師及時調整教學策略。

一、初中語文教學應用信息技術存在的問題

（一）教師的創造力受到較大影響

語文教學活動的開展需要發揮教師的主導作用，即教師要依據課程標準、教材和學生情況通過合理科學的設計教學來有效“導學”，這個過程需要發揮教師的創造性，這是提高教學效率的關鍵環節。但隨著信息技術的使用，大量的輔助教學的信息資源“撲面而來”，在為教師鉆研教學提供幫助的同時，也使部分教師產生了一定的依賴心理。很多教師在教學課件制作、作業設計等環節，完全依賴網絡，從互聯網上查找、下載相關內容，無形中滋長了教師的惰性，久而久之會扼殺教師的思維能力、創造能力，既影響語文教學效率，也會影響教師的成長和進步。

（二）教學資源使用過度

信息技術的應用給初中語文課堂帶來了豐富且多樣的教學資源，如文字、圖片、視頻、音樂、動畫等，這給單一的文本教學提供了助力，也能夠使學生從多角度、更直觀地去理解學習內容。但是過猶不及，部分教師在使用信息技術時盲目求多、求全，未加細致篩選就把各種資源都呈現給學生，導致學生被各種眼花繚亂的信息所“迷惑”，無法抓住學習的重點。這樣的教學方式會使學生不自覺地被資源“束縛”，限制了其想象力和創造力，不利于學生語文素養的培養和提升。

（三）應用方式單調影響了課堂教學變化

初中語文教學具有開放性、靈活性和情感性的特點，首先，語文教學的內容不能僅僅局限于教材，還要根據學生的學習需求進行適當的拓展和延伸，尤其是要注重與生活的聯系，這也是語文學科工具性的表現；其次，語文學科的知識體系并不像其他學科那樣呈現出明顯的層次性；再次，“文章不是無情物”，語文學習的內容都有情感融入其中，需要引導學生帶著感情學習，這樣才能由表及里地體會學習內容的內涵，這也體現了語文學科的人文性。但是，教師在應用信息技術開展教學時，往往受制于自己設計的教學內容，如多媒體課件、視頻資源等，甚至深陷其中不能自拔，而對于教學過程中學生的變化則關注不夠，對于教材的挖掘也不夠深入，在這樣的語文課堂中，師生之間的互動減少了，有效的課堂生成也會減少，使課堂再次成為以教師為中心的“講堂”，而并不是以學生為中心的“學堂”，課堂教學的效率會受到很大影響。

（四）教師的信息技術技能有待提升

在初中語文教學中，應用信息技術的目的是發揮其靈活性與多樣性的優勢，給語文教學增添魅力與活力，從而提升教學實效，這就需要語文教師具備信息理念，掌握一定的信息技術技能。但從教師的表現來看，很多語文教師在這方面存在短板，部分教師只是掌握了最基礎的信息技術技能，也就是教學課件的制作，而對于教學資源的搜索、視頻資源的下載和編輯、智慧黑板的使用等方面的能力非常欠缺，導致現代信息技術成為“高級投影儀”“高級黑板”等，其智能化、信息化、便捷性的優勢并未被發掘，這也會影響信息技術在語文教學中的應用效果。

二、信息技術視域下提升初中語文教學有效性的策略

（一）教師樹立正確的信息技術觀念是重要前提

語文課程標準是開展語文教學工作的指南，也是語文教學的出發點和落腳點。《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“要認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。”“要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度。”由此可以看出，應用信息技術輔助初中語文教學工作，必須要樹立正確的信息技術觀念。

具體來說，首先要厘清信息技術教學和傳統語文教學之間的關系，二者之間不是相互矛盾、互相對立的，而是各有優點，可以相互融合，各取其長，使應用信息技術的效益更大；其次，要明確信息技術的“身份”定位，即在信息化大背景下初中語文教學的信息化是必然趨勢，語文教學與信息技術相融合勢在必行，但信息技術只是輔助初中語文教學的工具，并不是語文教學的全部；再次，要深入考慮信息技術使用的時機和頻次，即應用信息技術并不是不加選擇地使其完全充斥課堂教學中，而是要結合教學目標預設與學生學習需求來恰當、合理地進行應用，避免因過度使用信息技術而使學生產生“審美疲勞”；最后，要考慮好信息技術與學生活動之間的關系，信息技術的應用一定是輔助學生活動的開展，調動學生參與語文學習的積極性和主動性，并且能夠激發學生的創造性，使語文課堂成為以學生為中心的“學堂”，發揮學生在語文教學中的主體作用。

（二）提升語文教師的信息技術素養與能力是重要保障

從時代發展的趨勢來看，教育的信息化必然帶來教師教學方式和學生學習方式的變化，特別是現代信息技術已經普遍進入初中語文課堂，需要語文教師去接受、適應，并且要把信息技術有效地融入語文教學中，這就需要語文教師提升其信息技術素養與能力。語文教師首先要不斷提高信息技術應用能力，例如要掌握在教學中常用的系統軟件和操作軟件的使用技巧，對支撐教學的常用軟件也要有所了解。在教學中，要通過課例研修、教學反思等途徑來揣摩信息技術的優化應用問題，提升教師的自身技能。其次，要進一步提升語文教師對信息技術的應用意識，即如何高效地應用信息技術，特別是要實現教師由單純地注重技術到注重教法和學法的轉變，深度思考如何結合語文學科的特征來有效應用信息技術，如何把信息資源與學科教學需求有效結合，切實發揮信息技術的優勢。在應用信息技術開展語文教學的過程中，教師要根據時代發展敢于創新、善于創新，例如利用網絡技術的便捷性優勢給學生推送微課資源，輔助學生有效開展課后的自主學習；在課堂教學中，利用交互式電子白板的交互功能進一步強化師生互動，切實挖掘信息技術對語文教學的輔助性功能，在教學中力爭使其作用最大化。

（三）立足素養培養細化教學設計

根據語文課程標準的要求，當前初中語文教學的目標是以培養學生的語文學科核心素養為目標，即要通過有效的語文教學活動培養學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力和文化自信。因此，在應用信息技術開展語文教學時，教師務必要以培養學生的語文學科核心素養為目標，結合課程標準的具體要求和學生的實際情況進行精心設計，力爭提升教學效率。

具體來說，教師首先要在課程標準的指導下“吃透”教材、研究學生。教材是教師教學、學生學習的主要依據，也是核心素養的具體呈現形式，教師只有“吃透”教材才能夠明確教什么、怎么教；而學生在語文課堂上居于主體地位，教師在進行教學設計時必須要堅持以生為本，在此基礎上查找、搜集教學素材和教學資源，如多媒體課件的張數、視頻或者動畫的時長、探究性問題的材料與問題設計，以及各種多媒體資源的呈現方式等都要進行細化。例如，在對七年級上冊《秋天的懷念》一課進行教學設計時，教師首先要明確，這是一篇懷念母親的文章，它不僅表達了作者對母親深深的懷念之情，也謳歌了偉大的母愛。對于七年級的學生來說，他們雖然有一定的閱讀和理解能力，但是受其自身閱歷的影響，學生無法產生充分的閱讀共鳴，也就無法理解文本所蘊含的母愛的內涵，教師需要給學生提供有效的資源，應用多媒體進行導學。其設計如下：第一步，利用多媒體給學生呈現史鐵生坐在輪椅上的照片，給學生介紹著名作家史鐵生的主要事跡，并告訴學生他的母親在他21歲癱瘓那年去世，接著利用多媒體給學生呈現其作品《合歡樹》中思念母親的片段，引發學生共鳴，在此基礎上導入本課內容；第二步，用多媒體呈現表格，以完成填表任務驅動學生初讀課文，感知文章的主要內容，此環節為學生自學環節；第三步，利用多媒體進行具體細節探究，研讀文本中描寫人物所運用的手法，并讓學生結合具體詞語談一談它對表現母愛的作用，培養學生的思維能力、審美創造能力；第四步，引導學生進行拓展性學習，給學生呈現史鐵生的《病隙碎筆》中的部分內容，鼓勵學生通過課外閱讀的形式進一步鞏固所學內容，作業設計則是給學生安排小練筆“別樣的母愛”，鍛煉學生的語言運用能力和思維能力。這樣的教學設計，以教學目標為指導，著眼于學生實際，發揮了信息技術助學的功能，有利于提升教學實效。

（四）堅持以學生為中心進行分層教學

應用信息技術輔助初中語文教學，其目標是實現學生更好的學，所以無論是在課前準備過程中，還是在課堂教學中，教師都要堅持以學生為中心恰當地應用信息技術來輔助教學。教師要從學生興趣的角度出發來創設信息化的教學情境，也可以改變傳統的教師先講、學生后學的教學方法，利用信息技術開展“先學后教”的教學活動，給學生創造自主學習的空間。在此過程中，教師不僅要關注信息技術資源的應用，而且要注意學生在此學習情境下隨時的“生成”，并且針對學生的“生成”進行具體的答疑、解惑，這對學生來說是一種學習與能力提升的過程。

同時，在應用信息技術輔助初中語文教學時，也要關注學生層次的差異性，落實“語文教學面向全體學生”的要求，在設計情境或者問題的過程中，要關注不同層次學生的需求，如課堂隨堂練習的分層、課堂活動的分層；也可以利用信息技術開展小組合作學習活動，使不同層次的學生都能夠參與其中，避免有些學生成為課堂教學的旁觀者，從而提高課堂教學的整體效益。

（五）發揮信息優勢創新教學方法

在信息技術背景下開展初中語文教學工作，絕不能僅僅局限于應用多媒體課件開展語文教學，教師要根據教學需求靈活地開展多樣化的教學，切實發揮信息技術的優勢，這也能夠緩解因為過度使用多媒體給學生帶來的“審美疲勞”。例如，通過在課前給學生發送導學資源來促進學生的自主學習。給學生發送的導學資料也要注意形式的多樣化，可以有少量的預習練習題，還可以給學生推送輔助閱讀教材文本內容的其他文本資源、直觀的視頻資源等，提升學生的學習興趣，有效提高學生的預習實效。在課堂教學過程中，教師也可以靈活應用微課、慕課、翻轉課堂等，這些新的教學方法能夠有效利用信息技術給學生提供自主學習、參與體驗探究的機會，讓學生成為語文課堂的主角。另外，語文教師也要充分利用線上教學這一教學形式，把語文教學活動由課內延展到課外，可以開展“線上+線下”的模式，給學生創造處處學習語文的機會，這也是實現教學相長的有效手段。同時，根據學生差異化的需求，語文教師還可以利用互聯網平臺在學生居家學習期間給學生開展一對一或者一對多的答疑解惑活動，這也是強化師生互動的有效措施，是對“雙減”政策下學生自主學習的有效支持。

總之，在社會信息化的時代背景下，將信息技術應用于教育教學為初中語文教學工作的開展提供了更加廣闊的空間，也給初中語文教學工作的開展帶來了新思想、新觀念、新方法和新形式，這也是初中語文教學改革的必然趨勢。而在應用信息技術輔助初中語文教學的過程中，因為觀念、技術、方法等方面還存在一定的局限性，導致一些問題的出現，對此，廣大初中語文教師要立足于語文課程標準的要求，立足于初中學生的學習成長需求，在摸索中嘗試，在嘗試中改進，取其精華去其糟粕，努力打造不一樣的初中語文課堂，不斷優化語文教學的實效。

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［責任編輯 呂 媛］