關于體育藝術類學生英語教學的幾點思考

袁曉琴

摘 要：體育藝術類特長生，通常被稱為“藝體生”，他們的英語基礎相對薄弱，學習興趣不濃，給英語教學帶來了一定的困難。在新的教育背景下，英語教師應該秉承課改精神，照顧到每一個學生的感受，不斷創新英語教學方式，尤其是給體育藝術類學生創造參與英語學習的機會，進一步開發學生的潛質，鍛煉學生的自主學習能力。文章先分析了高中體育藝術類英語教學現狀，接著提出了具體的教學策略，旨在推動英語教學的深入發展。

關鍵詞：體育藝術類；高中英語；高中生；英語教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-01４５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４８

在高中階段，很多班級都有體育藝術類學生，這部分學生很多對學習興趣不濃，把主要精力都放到特長訓練上，久而久之，學習能力就會越來越弱。而高中英語學科具有一定的復雜性和邏輯性，對于體育藝術類學生來說是一種挑戰，很多學生一提到英語就感到頭疼，在內心深處對英語學習產生抵觸心理和畏懼心理。英語新課標強調要不斷優化教學策略，教給學生自主學習的方法，形成共同進步的良好局面。因此，高中英語教師要轉變思維，在教學中加強對體育藝術類學生的關注，打造學生樂于參與的課堂，讓他們成為合格的特長生。

一、高中體育藝術類英語教學現狀

（一）學習目標不清，興趣不足

體育藝術類學生大都把主要精力放到了特長的訓練上，對于基礎課的學習重視程度不足，學習興趣不濃，有的學生聽課注意力不集中，還有的學生在課堂上干其他事，以至于影響了他們的學習質量。由于學習目標不清，體育藝術類學生認為只要把特長練好就行，基礎課成績不重要，這種錯誤想法影響了學生的思維，導致他們在英語課堂上總是找不到聽課的方向，不能跟隨英語教師的步伐，無法感受到英語知識的魅力，導致英語水平持續下降。

（二）英語基礎薄弱，缺少技巧

高中階段的體育藝術類學生大多英語基礎薄弱，把英語學習當成一種負擔，平時很少拿出時間來專門學習英語。還有些學生在初中階段的英語成績就不理想，沒有掌握正確的英語學習方法和學習技巧，感受不到學習英語的成就感和體驗感，逐漸失去學習英語的自信。此外，體育藝術類學生平時需要接受強度很高的專業特長訓練，耗費了大量精力，當他們完成訓練回到課堂后，無法快速地投入學習，這給高中英語教師帶來了挑戰，對此教師只有投入更多的耐心和愛心，才能夠逐步提升這部分學生的英語能力。

（三）教學方法單一，忽視分層

在當前的高中英語課堂上，教師通常采用統一的教學方式，沒有區分普通學生和體育藝術類學生，這樣就會導致一部分體育藝術類學生掉隊，他們不能當堂理解教師講述的內容，甚至不敢向教師提問，最終問題越積越多，導致學生出現厭學現象。為了完成教學任務，部分教師只關注教材內容是否講完，很少采用分層教學法，也沒有對學生的學習過程進行把控，使得一些體育藝術類學生被淘汰，這不僅違背了課程改革的目標，也忽視了因材施教的理念。

二、高中體育藝術類英語教學策略

（一）教學目標個性化

高中體育藝術類學生和普通高中生在英語學習上存在明顯的不同，他們更注重自己專業能力的發展，往往對英語等基礎學科的學習并不重視，再加上大部分教師在教學中忽略了體育藝術生的個體差異，沒有做到因材施教，在無形之中損害了學生英語學習的積極性與主動性。為了扭轉這一現狀，高中英語教師要樹立起以學生為本的教育理念，在英語教學過程中，要尊重體育藝術類學生的個體差異，為藝體生這一特殊群體設計具有個性化的教學目標，采用差異化的教學方法，以營造個性化的學習環境，推動藝體生的個性發展。

興趣是學生學習英語的直接動機，也是學生學好英語的關鍵因素。因此在教學中，教師要把培養藝體生的學習興趣作為首要教學目標。在確定教學目標時，教師要從學生的最近發展區出發，設計具有一定挑戰性、難度適中的教學目標，讓每個學生都能通過“跳一跳”達成教學目標，獲得英語學習的成就感，增強學生的學習興趣。由于藝體生的英語基礎普遍較為薄弱，教師在設計教學目標時要注重知識、能力目標的設計，從最基礎的單詞、句型、語法入手，明確學生需要掌握的最基礎的英語知識和能力，以夯實學生的英語基礎，為更高層次目標的實現奠定堅實基礎。英語學習是一個循序漸進的過程，很多藝體生在英語學習中意志力不足，不少學生半途而廢。為了激勵學生堅持學習，提高學生對英語學習的重視程度，教師可以先為學生設計長期目標，并根據學生的具體實際和教學內容，再把長期目標細分為多個容易實現的短期目標，通過短期目標的不斷實現，使學生逐漸向長期目標靠攏，讓學生的英語知識、能力和素養獲得循序漸進的發展，同時也可以消除學生對英語學習的畏難情緒，使學生在目標實現中看到自己的進步與成功，樹立英語學習的自信。

（二）教學內容層次化

為了讓藝體生獲得全面發展，理想的英語教學內容應當是集知識性、專業性、趣味性和應用性于一體的。然而，在實際教學中，藝體生和普通高中生所面對的教材和教學內容是一樣的，缺少體育藝術類元素，導致英語教學難以滿足藝體生個性發展的需要，這不僅影響了學生的學習興趣，也降低了英語課堂教學的活力。為此，教師要在教學內容設計上多下功夫，結合藝體生的個性發展特點，為學生設計具有層次性的教學內容，把英語教學與學生的專業發展相結合，在原有的教學內容中融入學生感興趣的專業內容，以擴充課堂教學容量，使學生把專業學習的熱情遷移到英語學習中，從而促進學生更好的發展。

在大多數高中學校里，藝體生作為單獨的群體被編排在一個或多個班級中，為教師的個性化教學提供了便利，但教師也要意識到即使是在同一個班級的學生，由于知識水平、認知能力、英語基礎等方面的不同，這些學生在英語學習上也存在著較大的差異。為了最大限度地照顧到每一位學生，教師要根據學生的學習能力設計具有層次性的教學內容，使課堂教學更具針對性，讓每個學生都能在英語課堂中獲益，從而促進學生的全面發展。在課堂教學中，教師可以綜合學生的課堂表現、學習成績、學習態度、性格特點等特征，對班級學生進行科學合理的分層，然后制定差異化的教學內容，從而實現授課的層次化。對于英語基礎教好的學生，教師在課堂上要少講多練，鼓勵學生獨立學習，為學生推薦與自身專業發展相關的英語學習內容，以拓寬學生的思維和視野，培養學生的英語素養；對于中間層次的學生，教師則要精講精練，在課本知識和語言訓練內容的基礎上進行適當的專業英語拓展，著重培養學生的語言基礎和語言運用能力；對于英語基礎較為薄弱的學生，教師要降低教學內容的難度，在課堂教學中淺講多練，以教材中的基礎知識和基本技能為主，不斷鞏固學生的學習基礎。

（三）教學方法多樣化

1.任務驅動式教學

由于很多藝體生在英語學習中缺乏積極性與主動性，影響了整體課堂教學效果，為此，教師可以在教學中采用任務驅動式教學，以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導，讓學生在任務的驅動下主動學習知識、提升能力，從而改變傳統的被動接受的學習方式，使學生在輕松、愉悅的環境下學習英語，不斷提高學生的語言實踐能力。

為了更好地發揮學生的主體作用，教師要對學習任務進行精心設計，可以從學生熟悉的生活環境出發，設計實踐性的學習任務，引導學生利用英語知識在現實生活中開展交際；也可以讓學生挖掘生活中的英語學習素材或與自己專業相關的英語資源，在課堂教學中與其他學生進行分享，這樣既能調動學生課堂參與的積極性，又能培養學生的興趣愛好。教師還可以根據教學主題，結合學生的認知規律，直接發布具有價值和意義的學習任務，讓學生在課堂上通過自主思考、合作探究等方式完成學習任務，并撰寫學習報告，允許學生用自己喜歡和擅長的藝術形式，展示自己的學習過程和學習成果，通過學生之間的相互分享和對比，查找自身英語學習的不足，促使學生不斷改進與完善。對于學生報告中所展現出來的共性問題，教師可以和學生一起討論與分析，也可以再次為學生布置學習任務，指導學生再進行實踐，以開展有意義、有針對性的語言訓練，進一步深化學生對語言知識和語言技能的掌握。

2.合作互助式教學

教無定法，只要是對學生發展起到積極促進作用的教學方式，都是好的教學方式。在對體育藝術類學生開展的英語教學中，教師可以采用合作互助式的教學方法，構建集游戲、競賽、探究三種形式為一體的教學機制，寓教于樂，使學生的英語學習變得更輕松、更愉快。

對于藝體生而言，游戲教學是其最喜歡的教學方式。教師可以結合學生喜愛的游戲形式以及教學需要，設計猜單詞、看圖說話、單詞接龍等有趣的課堂游戲，讓學生在游戲的過程中學習英語、鞏固英語。教師還可以在游戲中設計一定的規則，當學生完不成游戲任務時，其他學生可以對其進行“懲罰”，讓學生在課堂上展示自己的藝術才華，提升綜合素養。教師可以根據學生的特長，在課堂上創設角色扮演的情境，讓學生扮演教材中的人物角色，把枯燥的書本知識變得“動”起來、“活”起來，引導學生在自我體會中學習英語知識。在新課程理念下，合作、探究是學生學習英語的主要方式之一。教師可以在課堂上構建互助合作小組，根據學生的學習層次，按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生進行科學合理的小組劃分，并為學生設計具有探究價值的問題，讓學生用小組討論的方式探究問題的答案。經過各個小組的頭腦風暴，學生會收獲更多的知識與能力。此外，教師還要鼓勵學生之間和小組之間開展公平競賽，在班級內營造比、學、趕、超的氛圍，這樣既能培養學生的競爭意識和團結精神，又能激發學生的學習熱情，提高學習效果。

3.情境體驗式教學

由于缺乏語言環境，學生用英語交流信息的水平有限，有些學生還存在著“啞巴英語”或者“中式英語”的現象，所以，教師要轉變灌輸式的教學方法，開展情境體驗式教學，在英語課堂上努力為學生營造一個集視、聽、說于一體的語言環境，使學生產生身臨其境的感覺，以激發學生的學習興趣和語言表達欲望，真正將因材施教落到實處。

體育藝術類的學生形象思維更發達，教師在教學時可以將生活中的實物作為教具帶入課堂中，創設直觀化的教學情境，輔助學生更好地記憶單詞。教師可以利用這些生活中的物品，將教室布置成學生熟悉的商店、超市等場景，讓學生運用所學英語知識進行較為真實的情景交際，以鍛煉學生的語言能力。教師還可以根據藝體生的特長，創設有趣的表達情境，利用簡筆畫表現一件事物、一個行動、一個情節或一個場景，用學生喜歡的方式引發學生的學習和表達欲望。英語學習中經常會出現一些表示動作的單詞、句型，對此教師可以發揮體育生的作用，讓體育生根據教學內容做出各種動作，協助學生進行理解和記憶。英語作為一門語言，其中蘊含著很多美學元素，教師在課堂上可以利用音樂渲染情境，為學生播放與教學內容相關的英文歌曲，也可以讓音樂生在課堂上進行配樂演唱，還可以讓學生利用鋼琴、小提琴、薩克斯等進行現場演奏，創造一個美的意境，深化學生對英語內容的理解。

（四）教學評價科學化

教師的教學評價對于體育藝術類學生有著深遠的影響。英語教師首先要理解藝體類學生對自身專業的熱愛，在教學過程中要樹立大教育觀，對學生多進行正面引導，在肯定學生專業能力的同時，要不斷向學生強調英語學習的重要性，鼓勵學生繼續努力。教師在課堂上還要注重觀察，對學生在課堂上的突出表現給予及時的鼓勵與表揚，善于發掘學生身上的閃光點，哪怕是點滴進步，都要給予肯定和激勵，以提高學生的自我效能感，為學生的英語學習注入源源不斷的動力。教師還要給予學生足夠的寬容和尊重，當學生在課堂上犯錯時，不要過度批評與指責，而是要進行正面引導，用委婉的方式讓學生認識到自己的錯誤，并自我改正，同時還要對學生抱以期望，鼓勵學生繼續努力。在教學評價主體上要做到多元化，教師要鼓勵學生、家長和其他教師參與到教學評價中，從不同的角度和方面對學生的英語學習作出點評。教師要根據教學內容和教學方式，靈活采用學生自評、小組互評、師生互評等評價方式，構建科學、全面的評價體系，使教學評價更加全面和客觀，把教學評價激勵、促進的作用發揮到極致，讓藝體生獲得英語學習的長久動力。

三、結語

體育藝術類英語教學是英語教學改革的重點，是實現學生共同進步的重要一環。高中英語教師要仔細研究體育藝術類學生的實際情況，在教學時做到因材施教，提供多樣化的教學內容，讓不同水平的學生都可以參與互動，激發學生學習英語的動力。同時，教師要堅持創新求變的理念，指導體育藝術類學生英語學習技巧，調動學生的英語學習熱情，發展學生的英語核心素養。

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［責任編輯 李 媛］