實現“互聯網+”教師專業發展

余冬梅 鄧亞男

摘要：時代在進步，教育在發展。習近平總書記強調“要加強對基礎教育的支持力度，辦好學前教育”，實現“幼有所育”。現代教育信息技術為教育模式帶來的變革賦予學校傳統層面的“教與學”新命題。立足新時代，如何做到與時俱進，切實提升教師專業能力與素養，促進學前教育的發展，做好孩子們的擺渡人呢？合肥市學前教育名師工作室在“互聯網+”時代背景下應運而生，構建網絡研修共同體，增強資源輻射共享，實現從“個體優秀”到“群體卓越”快速的教師發展。

關鍵詞：“互聯網+”時代名師工作室教師發展

一、適應“互聯網+”時代潮流，創新研修平臺

隨著互聯網的發展，信息技術也日新月異，融入民眾生活的同時也不斷促進新時代的發展。“互聯網+”概念最早出現在世界的經濟領域，是一種互聯網與傳統行業結合的新業態，是傳統行業運用互聯網科技后的改造升級。湖南省名師工作室在國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》《教育部關于加強三個課堂應用的指導意見》后，率先成立了全國第一個網絡名師工作室，探索出了新形勢下的網絡教研并開拓使用網絡資源相結合的名師工作室新模式。2020年在省、市專家的指導下，筆者依托合肥市學前教育名師工作室載體，建立了名師工作室+互聯網研究新空間，創設名師工作室公眾平臺。工作室以“兒童為本立足教科研”為研究的出發點，促進教師專業發展為目的，采用“課題引領制、課堂交流制、青藍結對制、資源共享制”等手段，積極組織教師開發或提供精品資源，實現資源的快速查詢、統一管理和共享。積極培養一批師德高尚、業務精湛、有先進教育思想和教育風格的優秀骨干教師。

（一）打造學習新樣式

學前教育名師工作室是由學前名師擔任專業領銜人和主要建設者，通過名師工作室專業考核的8～10位合肥市各園骨干教師組成的合作發展共同體。工作室領銜人幫助工作室成員制訂個人三年發展規劃，明確自身追求目標；工作室以現場觀摩、專題研討、辯論活動等形式打造精品課堂教學。營造成員間相互學習、交流、研究、合作的良好環境，促使成員自身專業能力顯著提高。

在新冠疫情的影響下，傳統的教學手段如面授等已逐步落后于當前幼兒教師專業發展需求，眾多線下教育活動的開展均受限制。利用網絡平臺建立工作室成員教育教學活動資源庫，打造工作室的品牌，各成員在本幼兒園扎實開展教學研究工作，并以論文、專題講座、網絡傳播等形式展示教學成果。因此，作為現代教育的一種新型教學組織實施形式，名師工作室+網絡以其時間和空間優勢基本克服了這些亟待解決的痛點和難點。在以名師為旗幟和標桿的前提下，以互聯網工具和信息技術為落腳點，將培養教師作為活動的目標，具有呈現方式豐富且可視性強、復制傳播速度快、打破時空的限制等特點，旨在解決如何創造性利用信息化環境與資源這一重大問題。

（二）把握發展新方向

國家為了加快教育現代化、構建教育強國，制定并實施了“教育信息化2.0行動計劃”。根據行動計劃中的有力舉措指導，網絡名師工作室緊抓信息技術運用于教學的宗旨，夯實教師對于信息化2.0學習內容的深入了解，定期在微信公眾號平臺上分享教學中具有實用價值的輔助工具，解決學習工作阻點的APP，旨在加強教師將學科教學與信息技術進行深度融合的能力。

（三）探索研修新模式

本工作室自2020年成立至今，始終堅持貫徹促進幼兒健康成長、拔高教師專業發展水平的方針和政策，努力堅守初心，創新研修，力爭將工作室建設成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。工作室打破學段與學科的界限和藩籬，開拓出“跨界與鏈接”的教研新模式并同步開展學前教育、小學語文和初中體育等名師工作室的聯合教研。幼兒園教師們在網上與小學語文名師、初中體育名師對話，挖掘出各自主題的共通點和契合點，交流融合，建立跨學段同課異構，達成縱向鏈接，提升教師對學科核心經驗的掌握。

開展主題網絡教研，助力持續發展。參加教研是教師成長道路上必不可少的，而定期參加主題教研活動，對提高教師專業能力意義深遠！工作室領銜人根據教師們的需求確定線上主題研修內容，比如工作室的一位成員最近對“如何豐富幼兒的晨間活動”產生了疑惑，工作室就開展了一系列相關的網絡研討活動。大家在教研的時候各抒己見，毫不吝嗇地說出自己園所的做法，不僅解除了教師的疑慮，而且研討的結果使每一所園和每一位幼兒都能受益！

工作室還定期組織成員開展線上座談會，針對當前帶班中出現的一些問題、社會上的教育現象、家長們的教育觀念等發表自己的看法和想法，從不同的角度闡述不同的見解，在輕松愉快的氛圍中，思維火花碰撞，交流有了廣度和深度。這種學術思想的交流促進了教師之間的了解和溝通，大家相互借鑒，相互補充，同時也增強了工作室成員之間的凝聚力。無論是個人申請主題研修，還是工作室主導主題研修，這樣的研修對于教師的教學工作都有很強的針對性，為教師專業成長的持續發展提供了助力。

二、依托網絡名師工作室學習共同體，促進教師專業發展

學前教育網絡名師工作室成立的初心就是促進教師的專業成長。所以工作室建設必以教師專業能力發展為本，關注一線教師在工作中遇到的需求與困惑，切實解決工作室教師團隊遇到的實際問題，兼具指導的專業性、方法的實用性、使用的便捷性，才會受到工作室老師們的歡迎，從而使工作室的老師們去宣傳和輻射更廣泛的教師群體。

（一）建立人才體系培養

一花獨放不是春，滿園花開才是春。名師予以指導可以幫助一位教師快速地成長，名師的專業引領能幫助一個團隊有正確的發展方向。工作室任務的重中之重就是拔高團隊中教師的專業能力，注重專家的高端引領、團隊的共思共進。以“同思考”“同研討”“同分享”為關鍵詞，整合名師優質資源，工作室開展線上“青藍工程”，構建1+N+X金字塔發展模式并利用碎片時間線上結對指導2～4名青年教師，幫助青年教師解決工作中的困難。發揮工作室成員在學前教育學科中的示范帶頭作用，力爭形成更好更廣泛的名優群體效應。

（二）發揮學術研究優勢

幼教工作的獨特性決定了所需資源多元化，教師們自學各種入門、進階的信息軟件并分享在合肥市教育科學研究院微信矩陣“學前教育名師工作室”里。在專家的指導下，我們將工作室的微信公眾號劃分為幾大空間模塊，記錄和公開工作室的運行軌跡。為了讓關注公眾號的幼教同人更加清楚直觀地查看每項內容，我們將平臺空間模塊劃分為三大模塊，分設九個系列。

在工作室成員的共同努力下，我們積累了大量的教育教學資源發布在工作室的微信公眾號上。由于幼教工作的獨特性決定了所需資源應全面多元，因此這些資源中不僅有名師的現場課堂教學展示，還有符合幼教前沿教師的課件、課例、課堂實錄，游戲課程及各種視頻剪輯和制作，軟件應用的教程等。這些資源來自不同老師、不同學校、不同地區，網絡名師工作室平臺將這些資源系統地匯編、收錄，便于教師學習時快速檢索、自由選擇、循環使用、反復研磨。

教師自我發展、自我提升的重要渠道能夠聚焦課題的研究并能不斷地提升科研水平。全體工作室學員和成員教師共同參與合肥市信息技術課題“學前教育網絡名師工作室的建設研究”，筆者指導她們依據課題方案開展研究活動，鼓勵她們積極參與課題研究。

（三）打造共生共贏體系

面對工作室成員工作的地理位置、工作時間等比較分散等情況，名師工作室領銜人在促進教師全面發展的同時充分尊重工作室成員的專業特長，通過工作室的基地幼兒園鍛煉不同層次教師的專業能力，先后成立了“一羽驚鴻”舞蹈坊、“繪制蘭心”美工坊、“研于指尖”音樂坊三個藝術工作坊，開展專業的技能提升活動，幫助教師提高唱跳畫做等方面的專業能力。工作室借助信息技術將基本功學習要領、視頻資源分享至微信公眾號，較好地解決了工作室成員因距離、時間產生的基本功學習的沖突。

網絡教學平臺，打造高效課堂。工作室所有活動的開展，其目的是提高教師專業素養，打造高效課堂。為了讓工作室教師快速成長，工作室通過平臺推出“優質課展示”欄目，為工作室青年教師搭建一個展現教育教學風采的舞臺。如工作室成員在區級中層干部展示課比賽中展示大班數學《佩奇的生日會》，主要是讓幼兒掌握不同數數的方法，成員教師通過工作室網絡平臺將此課上傳，教師們利用網絡聊天、網絡留言、論壇發帖等形式暢所欲言，提出了很多寶貴的意見和建議。同時工作室所有成員，以課堂教學實踐、專題研討等欄目為抓手，深挖教材的內在聯系，提煉教學中的重難點，及時探討教育教學過程中遇到的問題，形成了一套完整的優質課教學法，以此提高教師教學能力、提升教學質量，促進師幼發展！

三、推動網絡名師工作室高品質建設，發揮名師高質引領

（一）聚合媒介力量賦能

學前教育網絡名師工作室創造性地以工作室微信公眾號為建設重點，將公眾號劃分為幾大空間模塊，記錄和公開工作室的運行軌跡。模塊一為活動專區（其中包括①工作室日常工作、②好書分享活動、③童心向黨系列活動、④幼小銜接系列活動）；模塊二為微課中心（其中包括活動⑤玩轉微課、⑥微游戲、⑦有聲故事書）；模塊三為教學資源（其中包括⑧教學活動展示系列、⑨游戲課程系列）。為了確保工作室公眾號平臺被幼教同人們所接納，真正成為教師們線上學習交流的有用平臺，云平臺各版塊的更新與微信公眾號內容的發布均有專人管理，分工明確，責任到人，保障名師工作室高效運行的同時，也促進工作室成員的學習與成長。

（二）聚焦媒介技術提質

工作室充分利用多手段喚醒教師自發的驅動力，鼓勵她們學習挖掘多媒體技術軟件的功能使用。在自學后高質量地制作“剪映軟件”“SM微課”“希沃白板”“CS軟件”“問卷星”“夸克”等軟件功能。操作中緊密結合幼兒園教育教學實況，以錄屏的方式分期進行了多媒體軟件操作步驟的詳細介紹，旨在幫助教師們獲得制作課件的前期積累。這也是網絡背景下教師專業發展的自主支持策略之一。

（三）聚優抱團合力提升

2020年8月至2022年9月，合肥市余冬梅名師工作室在領銜人余冬梅園長的帶領下多次開展送教下鄉活動，因疫情原因，大多是開展的線上講座，為當地的幼教同人呈現名師精彩案例、專家講座及理論和實踐指導。2021年7月31日，工作室還云上牽手新疆皮山縣的教研主任們，共同探討數學區域游戲的奧秘。每次線上講座活動，工作室成員都毫無保留、傾囊相授，參會老師也勤學勤思、樂研樂進，針對講座和教研中的疑惑積極開展交流。不斷的交流不僅加深了各地姐妹園之間的感情，讓一線教師有了更為理性的思考，收獲更加廣闊的視野和更多思想的碰撞與交流，同時也為幼教事業添磚加瓦，為各地孩子們都能享受到優質的教育資源而感到幸福。

（四）聚力跨區聯動發展

網絡名師工作室在與薄弱地區的幼兒園開展線上教研、專題講座、送教活動時，都會在活動中將網絡名師工作室的微信公眾號資源平臺推廣出去，供當地的教師在線上根據自己的實際情況選擇版塊自主學習。在課題實踐的余冬梅網絡名師工作室微信公眾號的后臺數據統計中，我們看到除了安徽，公眾號的用戶還涵蓋了江蘇、河南、新疆等地的幼教同人，而外地的教師對于公眾號內容的閱讀學習占比更大，這意味著我們的努力被認可和接納，網絡名師工作室真正地發揮了其“線上+線下”雙線示范、引領、帶動和輻射作用。

現網絡名師工作室公眾號平臺已推出26篇好書推薦、40個微游戲、24個有聲故事、19期青年教師成長工作坊；線上送教到臨泉、肥西、阜南、碭山、鳳陽等地；SMART Notebook、希沃白板、CS軟件教學微課、剪映、問卷星等信息技術教程共72節、優質課展示12節等，（優質課例展示、工作坊研修、童心向黨、幼小銜接等系列活動仍在持續更新）形成了豐富多元的資源庫。

恒者行遠，思者常新。學前教育網絡名師工作室對教師的專業能力提升的培養，在不斷探索前進的道路，建設之路漫漫，但前景一片光明。學前教育網絡名師工作室會堅持引領、帶動、示范、創新的宗旨；努力在師德上樹標桿，在師能上做示范，在教育上作貢獻；在線上工作坊中錘煉，在送教活動中播撒希望，在微信公眾號平臺中綻放，在培養教師專業發展上實現質的突破。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期！

參考文獻：

[1]王楨，梁林梅.國內中小學名師網絡工作室發展現狀分析［J］.數字教育，2017（3）：4651.

[2]朱全民.名師工作室的平臺建設與培養路徑[J].湖南教育（D版），2018（24）：4647.

責任編輯：趙瀟晗