成人高校財務管理課程思政供給側改革探析

陳國珍

(作者單位：麗水開放大學)

課程思政改革對成人高校及教師提出了新的要求，即將育人貫穿教育教學全過程。成人高校為社會培養應用型會計人才，數智時代來臨，財務人員不僅需要提升專業技能，適應新科技、新技術與財務結合的需求，還需要創新思維，擁有工匠精神，增強責任意識。財務管理作為成人高校會計學專業的核心課程之一，面對更高層次的思政需求，課程思政融入供給側改革思維，提升供給端的質量與效率，以促進供給側與需求側的平衡發展，實現高水平、高質量的思政教育。

一、成人高校課程思政與供給側改革的關聯

課程思政與供給側結構改革分別屬于不同的領域，供給側結構性改革是我國經濟轉型的重要策略，它引領“十三五”規劃，從需求側拉動到供給側推動經濟發展。改革的目的在于通過制度變革，調整經濟結構、提升要素供給效率，從而為提升經濟增長質量提供新動力[1]。課程思政是響應習近平總書記提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的具體落實。在高校開設的專業課教育中融入思政教育要素，強調課程“立德樹人”的育人價值。課程思政是隱性思想政治教育的新形態。

課程思政與供給側結構改革的融合源自國內學者將經濟學領域的供給側思維運用到教育學領域。供給側改革源于供給與需求的矛盾，從供給方著手改進，以適應需求的變化。如高等教育供給側改革通過調結構、提質量，不斷滿足人民群眾對高等教育多樣化需求[2]。高校繼續教育從壓縮冗余產能，提高產品多樣性方面應對繼續教育的產能過剩，供需結構失衡等問題[3]。教育領域供給側改革服務于人才培養，這是一種教學結構性變革，也為成人高校的課程思政教學提供新的理論與實踐視角。成人高校課程思政與供給側改革關聯表現如下。一是兩者都存在矛盾點，即供給與需求的矛盾。成人高校存在課程思政效果不明顯與國家、社會、個人對多元化、高層次道德精神需求的矛盾。成人高校課程思政受教育對象主要是成人在職人員，在滿足學生學歷教育需求、專業教育需求的同時，注重緊跟時代發展，提升時代責任意識以及社會主義核心價值觀的塑造與培育。二是兩者都可從供給方著手，提高供給質量與效率以達到改革目標。成人高校通過課程思政實現成人思想、價值觀的隱性教育，提高成人高校的育人效果，提升育人質量。

二、成人高校財務管理課程思政供給側存在的問題

成人高校課程思政改革受制于供給端發力，這里主要從思政教學地位、供給與需求的匹配情況、供給內容適宜性、供給能力等四個方面對財務管理課程思政供給側問題進行分析。

（一）課程思政教學地位有待提升

財務管理課程的實際教學安排往往偏重理論和專業基本能力培養，容易忽視課程與德育元素的融合。其主要原因是成人高校課程思政教學認識不到位，依然認為學歷教學是其主要任務，從而對思政育人要求缺乏全程、全方位的落實。如：成人高校提供的課程教學資源思政元素嵌入不足，存在線上教學資源德育元素展現不充分，線下教輔資料沒有得到及時更新，思政元素融入案例素材不夠豐富等。因此，要增強課程思政教學地位，關鍵是需要進一步提高成人高校和教師對成人高校財務管理課程思政教學地位的認知。

（二）課程思政的供給與需求不匹配

目前，財務管理課程思政的實踐教學主要集中在職業道德教育、價值觀教育、法治教育等方面。接受課程教學的成人學生來自各個行業，有一定的工作經驗，擁有基本成型的世界觀。成人高校提供的思政教育過于傳統、簡單，無法更新其思想觀念。當前，云計算、大數據、智能化技術推動數字經濟發展，面對企業商業模式創新，業務流程再造等數字經濟影響，國家、社會對財務人員的思維觀念、素質能力提出更高要求，如不僅要擁有良好的職業精神，還要有敏銳思維能力。成人高校要通過課程思政培養學生較強的危機意識、應變能力和大局意識等。面對受教育群體是成人，思政育人達到潛移默化的效果有一定難度，當然也更有挑戰。

（三）課程思政的供給內容欠缺適宜性

成人高校部分課程體系滯后，課程內容落后，沒有跟上社會發展[4]。這將在很大程度上影響課程思政的內容，思政內容跟上時代發展腳步易于觸發學生情感共鳴。考慮到成人高校學生年齡差距明顯，受教育背景不同，對課程思政內容的情感共鳴點存在一定的差異，成人高校教師需要建立思政素材庫，以便依據授課對象選擇適宜的思政案例。如收集一些時事熱點新聞，當地有影響力事件等。課程思政的挖掘與專業融合依賴于教師的精心備課，而成人高校教師通常承擔課程門數較多，難以長時間準備充足適宜的思政案例，影響教學效果。財務管理課程本身公式多，計算復雜，運用適宜的思政案例可以增強思政教學的感染力和親和力，也讓課堂教學避免成為機械式的理論灌輸。

（四）課程思政的供給能力不足

成人高校課程思政的供給能力與學校的教學投入、師資水平密切相關，與普通高校相比，成人高校的供給能力要弱許多。依據教育部發布的2018—2020 年教育統計數據，成人高等學校2018 年的師生比是1 ∶269，2020年的師生比是1 ∶410，在校生人數增加了約31%，而專任教師人數反而略有減少。普通高等學校從2018 年的師生比例是1 ∶17 到2020 年的1 ∶18，相關數據顯示學生人數增加的同時教師投入也在增長。可見，從師資來看成人高校的教學投入明顯不足，學生人數大幅增加，而師資力量沒有得到增強，顯然教師教學的任務更重了。成人高校的專業種類多，專業課輔導教師的水平、能力與專業不一定很匹配，進行課程思政還存在一定難度，這在一定程度上影響課程思政的教學質量。就財務課程而言，其主要圍繞企業的財務活動進行學習。輔導教師既要把各種財務活動知識的公式要點講清楚，還要挖掘思政元素融入相應課程教學，融入點把握不好，案例選擇不好都會顯得很牽強，達不到思政教學預期效果。

三、成人高校財務管理課程思政供給側改革策略

財務管理課程思政主要培養有理想、有職業素養的新時代財務人，為有效解決前文所述成人高校財務管理課程思政供給側存在的問題，成人高校還需要從供給端加大改革力度，發揮課程思政的“隱性教育”功能，塑造具有高素質的財務人才。

（一）轉變教學理念，思政引領教學

面對應用型人才培養，成人高校在財務管理課程教學中，比較注重學生專業知識的傳授及財務基本技能的培養，而作為一個企業的財務人員，需要考慮如何正確地進行財務方案的選擇與優化，進行各種財務協調。對財務人的要求不僅局限于專業知識及技能，還要注意財務素養的培養、理想信念的塑造、價值觀的培育。因此課程教學應堅持育人為先，以思政引領教學。財務管理課程知識主要包括五個專題，即投資管理、融資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務報表分析。其中投資管理專題的思政引領點包括前瞻性意識，風險承受力教育、創業教育等；融資管理專題包括誠信教育、風險防范意識等；營運資本管理專題包括信用教育、憂患意識等；利潤分配管理專題包括公平公正意識、社會責任意識等；財務報表分析專題包括職業操守教育、守法意識等。通過思政元素點的融入，對成人學生強調做人、做事的原則，讓他們成為新時代具備正確職業信念，擁有良好品德的財務人員。

（二）立足課程思政需求，做好頂層設計

課程思政與思政課程在育人上創造協同效應，成人高校需要按思政需求、在課程教學框架上進行頂層設計。通過頂層設計提高課程供給的科學性、合理性，增強供需匹配度，如圖1 所示。課程思政的目標是立德樹人，育人中對德的需求既有國家民族發展、社會發展需要，也有個人發展需要。從國家和民族發展角度看，高校培養的人才應堅定理想信念，牢記初心使命，擁有社會主義核心價值觀，接受優秀傳統文化教育。作為財務人員，社會發展要求其應具有工匠精神、時代責任感。面向數智時代，勇于擔當時代責任，在新浪潮中臨危不亂。就個人發展需求而言，擁有團隊精神、創新創業精神有利于參與項目的順利開展與進行。

圖1 財務管理課程思政頂層設計框架圖

成人高校作為供給主體，要做好教學方案設計，思政引領教學，在教學過程、教學資源、教學評價進行德育元素的全面滲透。在課程教學過程方面，課前與課中環節開展思政問題導向教學、情景教學、案例教學，課后環節參觀當地優秀企業完成實踐教學任務。在課程教學資源方面，需要進行思政引領的一體化設計，首先財務管理的教學大綱要體現思政特色，如教學目標包含思政目標；其次教輔資料增加思政素材，體現課程思政育人特點；再次是教師主導開發數字資源，包括微課，網絡課件等增加思政元素。在課程教學評價方面，學期末學校需要對教學任務、教學目標的實現情況進行分析，包括學生學習的評價以及教師教學的評價，便于學校對教學效果進行跟蹤分析，對教師的教學質量和水平進行考核。

（三）緊跟熱點精選素材，建立課程思政案例庫

教學實踐中課程思政與專業知識的融合可通過案例的導入來實現，思政案例的選擇需要考慮課程教學特點、學生對象接受程度等因素。案例素材一般緊跟時代潮流，時事熱點，當地發生的事件，這樣更容易使成人學生產生思想共鳴。因課程主要圍繞資金運動為主線展開，思政的案例庫可按五個知識模塊來建立，包含投資管理、融資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務報表分析。挖掘每個模塊下專業知識點相關的思政元素，結合政治、經濟、社會等熱點素材挑選案例，如融資管理知識模塊的思政案例庫組建如表1 所示。案例庫中包括了浙江麗水當地企業的熱門事件。作為企業財務人員，應積極響應國家政策號召，科學權衡財務風險，審慎進行財務方案的比較與優化，樹立精益求精的工匠精神。課程思政案例的導入有助于實現知識傳授與思政育人順利融合，突出財務課程教學中育人的初心與使命。

表1 融資管理思政案例庫

（四）加強教師隊伍建設，提升教師業務能力

課程思政供給能力的提升需要加強教師隊伍建設，我國成人高校的教師隊伍在量和質上都有待提升。成人高校專任教師較少，教師承擔的課程任務相對較重，影響教師參與課程思政的時間與精力，國家、當地政府應投入更多的經費支持教師隊伍建設。教師作為課程思政的主導者，不僅要具備思政意識，自身還要有較強的政治素養和思政教學能力。承擔財務管理課程教學的教師基本來自會計專業或相關管理專業，具有較為扎實的專業知識、較好的思政素養，但畢竟不是思政教師，其思政素養和思政能力都有提升空間[5]。專業課程教師只有自身政治素養好，思想境界高，擁有家國情懷，才有可能去啟迪心智，感染學生。專業教師開展思政教學要求具備的業務能力包括依據財務管理課程知識點挖掘思政元素的能力，以及課堂思政教學的能力。如何提升這些業務能力，成人高校可從以下幾個方面進行努力。第一，組建課程思政幫扶小組，積極開展與思政教師的交流活動，思政教師的融入可以帶來教學經驗與思政教學啟發。第二，開展課程思政建設業務培訓，可邀請一些專業課程思政改革比較成功的教師介紹思政的建設過程及建設效果等。教師通過參與一些優秀思政教學案例學習，可以消除課程思政教學的畏難情緒。第三，教學部門定期舉行課程思政教學競賽，每位教師都將在競賽的精心準備過程中收獲很多，包含思政元素的融入、專業知識的拓展與深化，此外，教師間的相互觀摩也能起到相互促進作用。第四，鼓勵教師積極到企業參與實踐，使其可以更充分了解企業對與員工的素質需求。總而言之，提高教師的德育意識與德育能力對成人高校而言責無旁貸。