試論第二學段單元語文要素的落實

葉柳苗

一、梳理語文要素，明確具體落實要點

語文要素，可以理解為“語文學習要素”，既包括語文知識、語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。簡單地說，語文要素包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素的整體設計與安排，首先需要精準的解讀。三年級下冊第一單元指向閱讀的語文要素有兩個：“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優美生動的語句”。

（一）試著一邊讀一邊想象畫面

到了四年級上冊第一單元則提升為“邊讀邊想象畫面”，將“試著一邊讀一邊想象畫面”放在整個教材體系中，不難看出，該語文要素在本單元應該定位在嘗試和初步學習階段。

1.調用經驗，想象畫面，理解文字。學生能在閱讀時通過調動自己的生活經驗和知識積累來想象畫面，將文字轉換為實際場景，以達到對文字最大程度的理解。

2.培養想象，語言描述，拓展畫面。在理解文字的基礎上，教師要培養學生豐富的想象力，引導學生試著用自己的語言來描述自己想象的畫面，給予文字更豐富的拓展。

3.通過畫面，反觀文字，體會表達。教師要引導學生通過自己想象的畫面來體會文字的表達，體味文字更豐富的內涵，從而讓學生學會用更準確、更優美的語言來進行表達。

因此，在教學中，教師一方面要借助文本語言進行想象畫面的訓練，培養學生“一邊讀書一邊想象畫面”的能力；另一方面還要關注學生表達能力和語言積累能力的提升。

（二）體會優美生動的語句

這一單元語文要素實際是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”和“感受課文生動的語言”這兩個語文要素基礎上的提升，也就是要學生進一步體會、積累文中優美生動的語句。

1.能找出課文中優美生動的語句，朗讀和積累。如《燕子》的課后練習第3題，教師引導學生朗讀課文中優美生動的語句，并抄寫。

2.畫出課文中自己覺得優美生動的語句，并能與同學進行交流和分享。如《荷花》的課后練習第3題，教師引導學生畫出課文中自己覺得優美生動的語句并與同學交流。

3.在平時的閱讀中能關注優美生動的語句。如“交流平臺”中，教師進一步引導學生閱讀，要求他們在遇到優美生動的語句時，多讀幾遍，細細體會。

二、運用教學策略，逐一落實語文要素

（一）緊扣課后練習題，找準能力訓練點

小學語文教材的課后練習題緊扣單元語文要素，教師在教學中，如果能用好課后練習題，就能夠真正地落實語文要素。

下面，以《古詩三首》課后練習第2題為例，教師教學時可以分三步走：

1.邊讀邊找出詩中景物及其特點。

2.在理解詩意的基礎上，聯系生活邊讀邊想象由這些景物組成的畫面。

3.用自己的話來描述腦中的畫面。

用上“三步走”的方法，在教學《絕句》時，教師可以先引導學生邊讀詩邊圈畫出詩人杜甫看見的景致—— 遲日、江、山、花、草、燕子和鴛鴦。再引導學生說說看不見的景致——春風、花草香等。接著引導學生想象畫面，通過生活經驗將詩句轉為有形的場景。最后用自己的話來描述想象到的畫面，從而讓學生切身體會杜甫筆下春日美景中的春風的和煦、花草的香氣、泥土的濕潤、沙地的溫暖等。如此，教師可以帶領學生較好地落實“試著一邊讀一邊想象畫面”的單元語文要素。

（二）設計核心主問題，統領整篇課文學習

教學《荷花》一課，教師要在前兩課《古詩三首》和《燕子》的基礎上，繼續圍繞單元語文要素展開教學。教師在教學時，可以結合課后練習第2題，設計出核心主問題——“你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫？”并以此主問題為引領，引導學生聚焦“描寫荷花姿態”和“想象化身荷花”這兩個部分，通過邊讀邊想象畫面、聯系生活經驗、換詞比較等多種方法，細細體會課文優美生動的語句，體會這一池荷花就是“一大幅活的畫”，進而讀出作者對荷花的喜愛之情。

如，在教學第2自然段時，教師可以設計“品味語言，想象畫面，欣賞荷花”的教學環節。首先，學生邊讀邊思考是從哪些地方體會到這一池荷花是“一大幅活的畫”，接著，全班交流反饋，教師引導學生從下面這些詞句進行體會：“挨挨擠擠”寫出了荷葉多、茂盛、生命力旺盛的形態；“冒”“飽脹”“破裂”寫出了荷花生命力頑強，不可阻擋；“有的……有的……有的……”寫出了荷花“初綻”“綻放”“含苞”三種不同姿態。學生在理解重點詞句的基礎上，再聯系生活實際體會和想象。當學完這個段落后，教師還可以再以“你還從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫”為主問題，引領學生學習課文的其他段落。

（三）緊扣交流平臺，落實方法的指導

本單元“語文園地”中的“交流平臺”有三句話，其實這三句話就是學習體會優美生動語句的基本方法。教學時，教師還可以出示本單元中的其他優美語句，讓學生及時體會和鞏固。只有通過方法的指導，教師才能扎扎實實地將語文要素落地，從而提升學生的語文能力?！?/p>

（作者單位：廣西壯族自治區柳州市彎塘路小學）