立足學情 遷移要素 提升素養

韓國權

溫儒敏教授說過：“語文教學就是多讀書，讀好書。”因此，作為“三位一體”閱讀體系之一的課外閱讀在語文教學中的作用尤為突出。教材中“快樂讀書吧”這一板塊在實際教學中發揮著極其重要的作用，通過這一板塊的學習，讓學生真正實現少做題、多讀書，切實提高閱讀能力。本文試以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，談談如何引導學生進行自主閱讀。

一、以學情為起點，調控閱讀要求

根據皮亞杰的心理發展規律，六年級的學生正處于具體運算階段，能夠借助具體的或觀察所及的事物進行一定的邏輯運算。在閱讀能力方面，相比一到五年級的學生，其閱讀綜合能力更高，閱讀量也更大。

從語文要素的訓練順序看，六年級學生已經學習過與閱讀方法、策略相關的要素，如預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀四個單元閱讀策略。而培養概括能力的要素有：三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”，第八單元“了解故事的主要內容”；四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，四年級下冊第六單元“學習把握長文章的主要內容”；五年級上冊第八單元“根據要求梳理信息，把握內容要點”，以及本單元的讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。可以說六年級學生已經完全掌握了整個小學階段必須掌握的閱讀策略和方法，能夠服務其在閱讀實踐中的各種所需。

從閱讀書目看，由繪本到童話，到寓言神話，再到中國古典小說，最后到外國經典名著，閱讀難度逐漸加大，且閱讀要求逐漸提高。本單元“快樂讀書吧”安排閱讀的書目是《魯濱遜漂流記》，學生閱讀起來比較困難，而且在閱讀世界名著過程中培養學生習得閱讀的方法，僅靠短期閱讀無法達到目的的。

二、以要素為著力點，推進分階閱讀

在制訂計劃時，筆者利用一學期的前16周，制定了“四讀”階段，具體安排見下表：

在初讀階段，教師利用導語進行提問，激發學生閱讀興趣。如，這本書1917年首次出版時的書名是《在約克出生的海員魯濱遜·克魯梭有著不可思議的驚人經歷，他是海難唯一的幸存者，在俄羅諾克河河口的孤島上奮勇求生，獨自過了二十八年，終于被海盜船救起，全文以第一人稱敘述》，結合這個超長題目引導學生思考：為什么題目這么長？最后一小句是寫法，為什么要放在題目里？又如“二十八年”“唯一的幸存者”“孤島”這些關鍵詞讓你產生了哪些聯想？一個人在荒島上獨自生活二十八年，會是怎樣的經歷？再借助預測進行大膽猜想：在荒島上，魯濱遜遇到了哪些困難？他是如何克服的？獨自生活二十八年后，魯濱遜會變成什么樣子？

同時，應充分考慮到學生閱讀時的困難。如，對野外生存的艱難性缺乏深切理解，外國的人名、地名難以記住，外國作家語言表達方式與我們有差異等。因此初讀起點不宜過高，學生能讀完，并對魯濱遜的經歷有大致的了解即可。這也是為了保護學生閱讀的興趣。

在通讀階段，教師可借助“小貼士”和學者評論，調動學生深入閱讀的動力。如“小貼示”說的，“先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內容和價值。讀的時候如果能做一些讀書筆記，收獲就更大了。”這是在指導學生閱讀時學會與單元要素結合——“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。此外“小貼士”中還指出做讀書筆記對于閱讀收獲的幫助。“《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說”，這是暗示學生“好書不厭百回讀”。在此基礎上，教師可以讓學生學習運用五年級所學的快速閱讀方法，引導學生梳理出小說中魯濱遜的三次航海經歷，并重點介紹他在荒島生活的經歷。在思維導圖的制作思路上，引導學生可以從時間和地點變化、面臨困境的不同、事情發展的順序等不同角度出發，打開學生的思維角度。

在細讀階段，教師應讓學生進行有目的的閱讀。隨著對整本書的認識不斷加深，學生因個人閱讀興趣、理解能力等方面的不同，對文本的理解和認識也會產生區別，開展個性化閱讀是適時而有效的。如，有的學生對魯濱遜在荒島的見聞感興趣，有的對魯濱遜自給自足的生活感興趣，有的對魯濱遜自我心理暗示感興趣等。在個人閱讀目的的驅動下，學生對魯濱遜這一人物進行閱讀分析，形成自己的觀點，同時用自己的方式表達出這一想法。在表達方式上，教師也可以給學生推薦多種形式：換角度寫一寫魯濱遜的傳奇經歷，說一說自己心中的魯濱遜，以課本劇的形式演一演精彩情節，畫出你想象中的魯濱遜等。

最后，研讀階段既鍛煉學生對單本小說的分析能力，又鍛煉學生綜合比較評價的能力，這是學生閱讀綜合能力的高度體現。如，在“相信你可以讀更多”這一環節中，教師引導學生關注經典小說的寫作內涵，在一定程度上，這是向中學閱讀過渡的起點。寫小說的推薦稿，是學生語文素養的全面展示，學生只有在理解、體會、感悟和欣賞的基礎上，并在各種閱讀要素的幫助下，才能對小說有一個較為全面的認識，對人物有一個較為深刻的評價。教師在評價時，應充分考慮到學生的差異性，因材點評，給予每一位學生肯定和鼓勵。

在整個閱讀階段，學生與書本多次交流，充分運用所學的閱讀方法，這是一次語文要素體現的過程，也是不斷運用閱讀策略的過程，更是學生將之內化為自身語文能力的過程。

三、以單本為支點，拓展閱讀視野

小學語文課程教學的根本目標是為學生的全面發展和終身發展打下基礎，這是新課標中明確提出的。在學生按照計劃完成“四讀”后，距離學期結束還有3～4周的時間，是學生自由選擇讀物閱讀的時間。這是由一本書串聯多本書，由教材指定到個人選擇的華麗轉變。

自主選擇讀物，是學生懂得按照個人興趣愛好、價值目標進行閱讀的第一步，教師要充分放手，給予學生空間和權力，培養學生自主思考、自主判斷的能力。學生將之前所掌握的閱讀方法，根據閱讀需要和目的，再次進行練習和鞏固。在此過程中，學生的情感態度、道德修養和審美情趣也得到提升。

當然，教師的主導作用不可忽視。在自由選擇讀物后，教師應對學生選擇的讀物給予充分肯定和鼓勵，對學生進行及時的跟進與了解。同時，還可以提出一個值得學生閱讀時思考的問題：你認為這本書的閱讀價值是什么？有閱讀、有思考、有所得，就是一名優秀的閱讀者。

終身學習提出：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。首位就是學會求知。當學生能根據所需選擇閱讀，用掌握的閱讀方法進行閱讀，用適當的言語方式表達自己的觀點，這就是潘新和教授所倡導的“言語生命”。※

（作者單位：江蘇省南京市科睿小學）