立足學情 遷移要素 提升素養(yǎng)

韓國權

溫儒敏教授說過：“語文教學就是多讀書，讀好書?！币虼?，作為“三位一體”閱讀體系之一的課外閱讀在語文教學中的作用尤為突出。教材中“快樂讀書吧”這一板塊在實際教學中發(fā)揮著極其重要的作用，通過這一板塊的學習，讓學生真正實現(xiàn)少做題、多讀書，切實提高閱讀能力。本文試以六年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，談談如何引導學生進行自主閱讀。

一、以學情為起點，調(diào)控閱讀要求

根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學生正處于具體運算階段，能夠借助具體的或觀察所及的事物進行一定的邏輯運算。在閱讀能力方面，相比一到五年級的學生，其閱讀綜合能力更高，閱讀量也更大。

從語文要素的訓練順序看，六年級學生已經(jīng)學習過與閱讀方法、策略相關的要素，如預測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀四個單元閱讀策略。而培養(yǎng)概括能力的要素有：三年級下冊第四單元“借助關鍵語句概括一段話的大意”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容”；四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，四年級下冊第六單元“學習把握長文章的主要內(nèi)容”；五年級上冊第八單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，以及本單元的讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?？梢哉f六年級學生已經(jīng)完全掌握了整個小學階段必須掌握的閱讀策略和方法，能夠服務其在閱讀實踐中的各種所需。

從閱讀書目看，由繪本到童話，到寓言神話，再到中國古典小說，最后到外國經(jīng)典名著，閱讀難度逐漸加大，且閱讀要求逐漸提高。本單元“快樂讀書吧”安排閱讀的書目是《魯濱遜漂流記》，學生閱讀起來比較困難，而且在閱讀世界名著過程中培養(yǎng)學生習得閱讀的方法，僅靠短期閱讀無法達到目的的。

二、以要素為著力點，推進分階閱讀

在制訂計劃時，筆者利用一學期的前16周，制定了“四讀”階段，具體安排見下表：

在初讀階段，教師利用導語進行提問，激發(fā)學生閱讀興趣。如，這本書1917年首次出版時的書名是《在約克出生的海員魯濱遜·克魯梭有著不可思議的驚人經(jīng)歷，他是海難唯一的幸存者，在俄羅諾克河河口的孤島上奮勇求生，獨自過了二十八年，終于被海盜船救起，全文以第一人稱敘述》，結合這個超長題目引導學生思考：為什么題目這么長？最后一小句是寫法，為什么要放在題目里？又如“二十八年”“唯一的幸存者”“孤島”這些關鍵詞讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？一個人在荒島上獨自生活二十八年，會是怎樣的經(jīng)歷？再借助預測進行大膽猜想：在荒島上，魯濱遜遇到了哪些困難？他是如何克服的？獨自生活二十八年后，魯濱遜會變成什么樣子？

同時，應充分考慮到學生閱讀時的困難。如，對野外生存的艱難性缺乏深切理解，外國的人名、地名難以記住，外國作家語言表達方式與我們有差異等。因此初讀起點不宜過高，學生能讀完，并對魯濱遜的經(jīng)歷有大致的了解即可。這也是為了保護學生閱讀的興趣。

在通讀階段，教師可借助“小貼士”和學者評論，調(diào)動學生深入閱讀的動力。如“小貼示”說的，“先大致了解名著的寫作背景，能幫助我們理解作品的內(nèi)容和價值。讀的時候如果能做一些讀書筆記，收獲就更大了。”這是在指導學生閱讀時學會與單元要素結合——“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。此外“小貼士”中還指出做讀書筆記對于閱讀收獲的幫助。“《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐字逐行重讀的小說”，這是暗示學生“好書不厭百回讀”。在此基礎上，教師可以讓學生學習運用五年級所學的快速閱讀方法，引導學生梳理出小說中魯濱遜的三次航海經(jīng)歷，并重點介紹他在荒島生活的經(jīng)歷。在思維導圖的制作思路上，引導學生可以從時間和地點變化、面臨困境的不同、事情發(fā)展的順序等不同角度出發(fā)，打開學生的思維角度。

在細讀階段，教師應讓學生進行有目的的閱讀。隨著對整本書的認識不斷加深，學生因個人閱讀興趣、理解能力等方面的不同，對文本的理解和認識也會產(chǎn)生區(qū)別，開展個性化閱讀是適時而有效的。如，有的學生對魯濱遜在荒島的見聞感興趣，有的對魯濱遜自給自足的生活感興趣，有的對魯濱遜自我心理暗示感興趣等。在個人閱讀目的的驅動下，學生對魯濱遜這一人物進行閱讀分析，形成自己的觀點，同時用自己的方式表達出這一想法。在表達方式上，教師也可以給學生推薦多種形式：換角度寫一寫魯濱遜的傳奇經(jīng)歷，說一說自己心中的魯濱遜，以課本劇的形式演一演精彩情節(jié)，畫出你想象中的魯濱遜等。

最后，研讀階段既鍛煉學生對單本小說的分析能力，又鍛煉學生綜合比較評價的能力，這是學生閱讀綜合能力的高度體現(xiàn)。如，在“相信你可以讀更多”這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生關注經(jīng)典小說的寫作內(nèi)涵，在一定程度上，這是向中學閱讀過渡的起點。寫小說的推薦稿，是學生語文素養(yǎng)的全面展示，學生只有在理解、體會、感悟和欣賞的基礎上，并在各種閱讀要素的幫助下，才能對小說有一個較為全面的認識，對人物有一個較為深刻的評價。教師在評價時，應充分考慮到學生的差異性，因材點評，給予每一位學生肯定和鼓勵。

在整個閱讀階段，學生與書本多次交流，充分運用所學的閱讀方法，這是一次語文要素體現(xiàn)的過程，也是不斷運用閱讀策略的過程，更是學生將之內(nèi)化為自身語文能力的過程。

三、以單本為支點，拓展閱讀視野

小學語文課程教學的根本目標是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎，這是新課標中明確提出的。在學生按照計劃完成“四讀”后，距離學期結束還有3～4周的時間，是學生自由選擇讀物閱讀的時間。這是由一本書串聯(lián)多本書，由教材指定到個人選擇的華麗轉變。

自主選擇讀物，是學生懂得按照個人興趣愛好、價值目標進行閱讀的第一步，教師要充分放手，給予學生空間和權力，培養(yǎng)學生自主思考、自主判斷的能力。學生將之前所掌握的閱讀方法，根據(jù)閱讀需要和目的，再次進行練習和鞏固。在此過程中，學生的情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和審美情趣也得到提升。

當然，教師的主導作用不可忽視。在自由選擇讀物后，教師應對學生選擇的讀物給予充分肯定和鼓勵，對學生進行及時的跟進與了解。同時，還可以提出一個值得學生閱讀時思考的問題：你認為這本書的閱讀價值是什么？有閱讀、有思考、有所得，就是一名優(yōu)秀的閱讀者。

終身學習提出：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。首位就是學會求知。當學生能根據(jù)所需選擇閱讀，用掌握的閱讀方法進行閱讀，用適當?shù)难哉Z方式表達自己的觀點，這就是潘新和教授所倡導的“言語生命”?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市科睿小學）