多樣化指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愛上閱讀

邱中豪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要“以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)”，綜合提升學(xué)生的語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造能力。在多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，綜合運(yùn)用多種方法閱讀，分享心得，積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知。五年級下冊第二單元是名著單元，結(jié)合本單元口語交際“怎么表演課本劇”以及“快樂讀書吧”中的“讀古典名著，品百味人生”，筆者設(shè)計(jì)了基于促進(jìn)課外閱讀的指導(dǎo)課。

一、設(shè)計(jì)討論話題

1.整體評價(jià)，尋找共鳴。

話題一：大家通過動(dòng)畫片、電視劇接觸過《西游記》相關(guān)的內(nèi)容，那么《西游記》會(huì)是一本怎樣的書？

話題二：孫悟空給你留下了怎樣的印象？

【設(shè)計(jì)意圖】通過兩個(gè)話題的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生加深對小說內(nèi)容和主要人物的印象。交流中，學(xué)生與名著產(chǎn)生共鳴，有話可說，有話樂說，激發(fā)他們進(jìn)一步探究名著的興趣，以更加輕松的心態(tài)參與后續(xù)的交流和學(xué)習(xí)。

2.深入品評，抒發(fā)己見。

話題三：孫悟空在取經(jīng)之前的形象特點(diǎn)是什么？

話題四：孫悟空如此神通廣大，可為什么他后來心甘情愿護(hù)送唐僧西天取經(jīng)呢？

話題五：取經(jīng)前后，孫悟空身上發(fā)生的最大變化是什么？你最佩服他的哪種品格？

話題六：哪些情節(jié)能體現(xiàn)他的這些變化？他的品格又是如何體現(xiàn)的？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)四個(gè)話題，依次指向小說情節(jié)、人物行為變化、人物品格。由情節(jié)到人物，由行為到品格，環(huán)環(huán)相扣，在引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：孫悟空這個(gè)文學(xué)形象雖是虛構(gòu)的，但是他身上那種敢愛敢恨、奮不顧身、堅(jiān)持不懈的精神，卻是真實(shí)存在的，能深深地影響我們每一位讀者。

3.沉思靜想，獲得啟迪。

話題七：對于唐僧，有人認(rèn)為他心地善良、意志堅(jiān)定；可也有人認(rèn)為他優(yōu)柔寡斷、是非不分。你更支持哪種觀點(diǎn)呢？請說明理由。

話題八：人生一世，猶如取經(jīng)之路，總會(huì)飽經(jīng)磨難和坎坷。讀完這本書，今后如果在學(xué)習(xí)生活中遇到困難和坎坷，你又會(huì)怎么做？

話題九：如果用一句話把這本書推薦給自己的同學(xué)、朋友，你會(huì)說什么？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過對《西游記》中的人物進(jìn)行評價(jià)，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛龇ǖ拳h(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀交流的基礎(chǔ)上，沉思靜想，再重新審視書中人物，進(jìn)而獲得情感熏陶和思想啟迪。

二、開展“項(xiàng)目活動(dòng)”體驗(yàn)課

立足在內(nèi)容回顧、情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件，提取相關(guān)信息，理清發(fā)展脈絡(luò)，聚焦人物品格。

1.聚焦人物品質(zhì)，討論交流。學(xué)生讀完《西游記》后，對師徒四人的形象及他們在取經(jīng)之路上的經(jīng)歷有了自己的認(rèn)知。教師將學(xué)生分為四組，以小組為單位，分別針對師徒中的一人繪制人物品質(zhì)的思維導(dǎo)圖，并在組內(nèi)交流彼此的觀點(diǎn)。

根據(jù)小組選擇的人物，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論：你們認(rèn)為支撐他取得真經(jīng)最重要的品質(zhì)是什么？學(xué)生組內(nèi)討論后提煉、概括，并結(jié)合書中具體的情節(jié)加以說明。

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)意在引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本的基礎(chǔ)上，獲得對人物形象的初步認(rèn)知，形成有關(guān)人物品質(zhì)的共識。學(xué)生通過交流討論，對所選人物最重要的品質(zhì)進(jìn)行提煉、概括，并找出相關(guān)情節(jié)，說明理由。這樣就使得原本分散在不同章節(jié)的有效信息，以人物品質(zhì)為線索被依次提煉出來。學(xué)生經(jīng)歷了從搜集信息到處理信息再到概括信息的探究過程，閱讀能力得到提升。

2.搜集資料，加深認(rèn)知。學(xué)生在交流提煉相關(guān)情節(jié)的過程中，教師出示多個(gè)情節(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生從中挑選出最能體現(xiàn)本組觀點(diǎn)的內(nèi)容。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，為人物形象的聚焦提供更多的材料支撐。

搜集完資料后，以小組為單位進(jìn)行交流匯報(bào)活動(dòng)。在交流討論中，學(xué)生以不同的情節(jié)輔以說明，對所探究人物的認(rèn)知變得更加深入、清晰、立體，對閱讀《西游記》的興趣也顯著提升。

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)意在讓學(xué)生掌握更多搜集信息的方法，幫助學(xué)生將零碎信息系統(tǒng)化，從而提升學(xué)生搜集資料的精準(zhǔn)度和有效性。通過資料的搜集整理，學(xué)生對人物形象的認(rèn)識不再浮于表面，而是能基于豐富的情節(jié)，更加全面、深入地概括人物的形象。學(xué)生在真實(shí)的交流情境中激發(fā)了交際的興趣，實(shí)現(xiàn)了從文字內(nèi)化到言語輸出的良性循環(huán)，課外閱讀落在了實(shí)處。

三、進(jìn)行課本劇展演

引導(dǎo)學(xué)生通過課本劇的形式，借助角色的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作等，用表演的方式重現(xiàn)名著中的精彩情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確內(nèi)容，制定標(biāo)準(zhǔn)。教師在課前播放一段學(xué)生自編自導(dǎo)的有關(guān)《西游記》的課本劇表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生交流：他們表演的是哪一章？如果讓你們也表演有關(guān)《西游記》的課本劇，你們會(huì)如何準(zhǔn)備呢？學(xué)生表演的興趣一下子被激發(fā)出來?；诖?，筆者決定開展有關(guān)《西游記》典型章節(jié)的課本劇展演活動(dòng)。為了保證評價(jià)的公平公正，師生共同制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

最后，師生根據(jù)每組展演的情況評選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳演員和最佳觀眾。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在展演的過程中，能借助臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、道具等表達(dá)出自己對于名著的理解，讓課外閱讀走向深入。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，既為學(xué)生的表演指明了方向，又實(shí)現(xiàn)了表演與文本的共通，讓學(xué)生的閱讀向深處邁進(jìn)。

2.創(chuàng)編劇本，確定角色，相機(jī)指導(dǎo)，發(fā)展思維。確定好演出內(nèi)容后，一個(gè)好的劇本必不可少，學(xué)生需要把名著中的語言改編成適合表演的形式。教師引導(dǎo)每組學(xué)生關(guān)注改編的要點(diǎn)：把敘述性語言轉(zhuǎn)化為人物對話時(shí)，要注意人稱的變化；有的敘述性語言可以適當(dāng)借助布景或旁白來表現(xiàn)；關(guān)注語言、表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)角色的內(nèi)心或者凸顯其性格。劇本的創(chuàng)編在尊重原著的基礎(chǔ)上，還可以大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)編好劇本，教師可以根據(jù)每組所演章節(jié)羅列一些角色，歸納出選角的要點(diǎn)：演員盡量適合角色，如形象貼近、性格相似等；也可以根據(jù)演員的表演能力來決定。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)編劇本的過程，其實(shí)是對某一具體章節(jié)閱讀的內(nèi)化。學(xué)生以表演的形式來表達(dá)章節(jié)的主旨，更有利于在閱讀理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.合作演練，公開展演，共同評價(jià)，提升審美。明確劇本、演員后，教師可以出示一些《西游記》電視劇中的視頻片段，提醒學(xué)生一定要仔細(xì)揣摩劇本中有關(guān)人物的語言、表情、動(dòng)作，內(nèi)化于心，表演惟妙惟肖，觀眾才會(huì)身臨其境。

演出結(jié)束后，全班同學(xué)對每組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式要多樣化，評價(jià)時(shí)要依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對某一成員的某個(gè)具體行為進(jìn)行評價(jià)，不要泛泛而談。

【設(shè)計(jì)意圖】“典型章節(jié)”的展演讓課外閱讀分享走向深入，學(xué)生由原來單一的學(xué)習(xí)方式向自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。

“讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳?！蔽覀儜?yīng)該清楚地認(rèn)識到，課外閱讀指導(dǎo)不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)人興趣，讓他們自主閱讀，而應(yīng)讓學(xué)生虛心探究，回歸理性，在自讀和共讀中尋求一條愛讀、會(huì)讀的閱讀之路。※

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）