中小學影視教育的歷史經驗、現狀考察和對策研究

范凱 郭曉平 劉庶

【內容摘要】在融媒體環境和“五育并舉”的教育方針下，中央和各個省份陸續出臺文件，要求影視作品進校園，強化中小學生影視意識和德育美育效果。本文鉤沉了國內外中小學影視教育的歷史經驗，通過問卷調查和實地研究梳理了當下中小學影視教育的主要問題，并針對性地提出了解決對策。

【關鍵詞】中小學；影視教育；五育并舉；德育美育

2022年4月21日，教育部召開了新聞發布會，對最新修訂的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》做了說明，“影視”正式納入《義務教育藝術課程標準》。2022年秋季學期，新版課標進入落地實施階段。

在當下的網絡文化場域和融媒體環境里，無論是通過傳統媒體平臺，還是抖音、快手、B站等新興文化社區和視頻平臺，影視已經無孔不入地滲入到“網生代”中小學生的學習和生活中。因此，“普及中小學影視教育對促進學生全面成長具有重要價值和深遠意義”。①中小學影視教育是以“影視”為認識或實踐對象的教育活動，是“以影為媒”“影教結合”推進中小學生意識形態形塑、科學知識普及、世界觀養成和媒介素養提升的基礎訓練。

一、中小學影視教育的歷史經驗

（一）國內中小學影視教育的實踐探索

早在20世紀90年代初，我國就已經非常重視中小學生影視教育的功能與實踐。1993年，中宣部、教育部等四部委聯合發布了《關于運用優秀影片在全國中小學中開展愛國主義教育的通知》，要求中小學每學期、每年級至少安排2到3次愛國主義影視教育，并附錄了經過專家認真篩選和廣泛征求意見后的100部愛國主義教育影視片。

2008年，教育部、財政部、廣電總局等部門聯合發布了《關于進一步開展中小學影視教育的通知》，要求各中小學將影視教育納入教學計劃，加大課程建設、片源提供、影片放映等方面的扶持力度，充分發揮優秀影視作品的育人功能。

2018年，教育部、中宣部發布了《關于加強中小學影視教育的指導意見》，提出用三到五年的時間，基本建立配套資源豐富、實踐形式多樣、開展規范常態的全國中小學影視教育的工作格局，加大創制和輯錄適合中小學生觀看的優秀影片的力度，切實保障影視教育活動時間，形成中小學影視教育的濃厚氛圍。

2019年和2021年，教育部、中宣部分別發布了第39批和第40批“向全國中小學生推薦的優秀影片片目”，包含《烈火英雄》《紅星照耀中國》《我和我的祖國》《金剛川》等影視作品。截止到目前，共有489部影視佳作推薦給中小學生。

在各地的具體實踐方面，北京市海淀區前進小學發揮毗鄰北京電影學院的區位優勢，每周開設一節電影課，豐富電影主題教育活動，形成了集“觀評讀寫演”于一體的影視教育活動模式，即觀看影片——口頭評述——閱讀影視原著——寫作觀后感——創作短視頻或微電影。廣東仲元中學因地制宜，利用豐富的歷史人文資源，并結合高中生的認知水平，開展排練歷史劇、制作微電影等實踐活動踐行影視教育。山東省淄博市教育局“中小學影視文化”課題組，則長期致力于將影視文化課程建設成一門獨立的學科，互為支撐、自成體系的影視教育教材、案例及理論已然形成，并發表了多篇兼具學術理性和實操性的學術論文，為山東省乃至全國中小學影視教育的實踐開拓了思路，積累了經驗。

（二）國外中小學影視教育的歷史經驗

在理論研究方面，國外尤其是歐洲很早就認識到影視教育的重要性。1999年，英國文化、媒介和體育部發布的報告《電影的作用》指出：“教育、信息和娛樂業變得越來越依賴于移動影像的交流力量，包括通過電影院、廣播、視頻和在線媒體等載體傳播的信息。這種獨特和重要的‘語言肯定會成為新世紀公民基本素質的一部分”。②學者雷亞·巴普蒂斯塔將影視教育“作為一種面向所有人的應得權益，一個社會良好教育機制的有機組成部分”。③

在實踐操作方面，國外有著悠久的影視教育的歷史。法國在20世紀60年代就開展了“媒體教育運動”，在1988年通過了《藝術教育法》，緊接著相繼推行初中、小學和高中的影視教育，由法國電影中心負責編寫教材，并規定有明確的學時標準、培養目標和教學方式；英國的中小學影視教育的課程內容包括攝影、剪輯、取景、錄音、制作服裝和道具等；美國的中小學影視教育內容包括影視初級表演、電影制作、配音藝術、基礎視覺設計、影視化妝等，并且呈現出年級劃分明晰、評估方式科學等特點；2009年，挪威推出了完備明晰的“兒童青少年電影行動計劃”，該計劃以年齡為基準，學?；顒恿斜恚ò\用影像進行自我表達）和課余活動列表（包含讓青少年體驗電影制作）互為補充，激發和滿足兒童和青少年的電影創作夢想。

二、中小學影視教育的現狀考察

2022年4月至8月，筆者的團隊選定了約20所中小學，設計并完善了《中小學影視教育調查問卷》，通過線上和線下兩種形式下發和回收了問卷，匯總了當下中小學影視教育存在的幾個頑疾。

（一）影視校本課程缺位，影視教育缺乏抓手

有些地區和學校的影視課程尚處于空白階段，在此方面起步較早的中小學也多處于探索階段，無論是教學內容的整合還是教學設計的配套，還是教學案例的擇取，都缺乏作為一門課程的嚴肅性和規范性。影視課程往往作為選修課，或是與其他校本課程（尤其是語文課）相融合。語文教師在課文的教學中引導學生解讀相應電影文本，“書影共悟”對比電影與課文的異同，④但這種個人化、碎片化、隨機化的方式極度依賴授課教師的教學熱情和職業動力，教師缺乏培養方式的宏觀思考和教學內容的微觀設計，不利于建立精品化、成體系、可推廣的優質影視課程，極易造成實際教育效果的折扣和斷層。

（二）影視適用教材缺失，影視教育缺乏依據

目前國內并沒有比較權威和普適的中小學影視教材，甚至沒有完整成規的影視片單目錄，看什么作品、講什么內容更多取決于授課教師的個人愛好和欣賞習慣，這就使得影視教育帶有更多的隨機性和主觀性。德育美育效果自然難以保證，甚至因為選看片目失當而造成教育效果的負走向，誤導學生的歷史觀、價值觀和行為準則。應當尊重中小學不同階段和不同年級的學情，以學生為主體，編寫符合青少年身心發展規律和認知發展階段的專業教材，讓學校和授課老師的教學計劃、授課內容和配套影視片目有所依據，不會偏離大方向。

（三）影視專業師資缺少，影視教育缺乏引導

通過實地調研，筆者發現中小學影視教育師資面臨以下幾種窘境：大多數中小學根本沒有配備專職的影視教育教師，多為語文、歷史、道德與法治等文科課程教師或者班主任、團委等行政管理教師兼任，時間和精力自然很難保證；相當部分教師專業知識欠缺，理論素養不高，拍攝剪輯等動手能力不足，授課時甚至會出現視聽語言術語上的謬誤和專業解讀上的偏差，更遑論審美拔升和實操引導了；有些學校為了參選各類“微電影”“短視頻”“情景劇”比賽，臨時邀請校外師資來突擊彌補專業指導上的不足。但這種即時性、項目化的培訓并不具備連貫性和規范性，而且也因為無法惠及每位同學，很難實現真正的普及和推廣。專業師資的匱乏使得僅有的中小學影視教育活動流于單純的影片放映和散漫的教師點評，缺乏頂層設計、統一調度和有效落地。

（四）影視特色活動缺席，影視教育缺乏升華

2018年發布的《關于加強中小學影視教育的指導意見》就要求將影視教育納入教育教學計劃，加強觀影活動管理，但近五年來，因為升學任務和教學壓力等諸多因素，很多學校并未按政策切實地執行。通過在各個中小學的調研發現，即便有些學校設計和舉辦了形式各異的影視活動，如集體觀影、影視專家講座、微電影比賽、情景劇展演等，但要么因為家長覺得占用太多學習時間不愿意讓孩子參加，要么因為活動本身有一些參與的設備和技術門檻，造成缺席敷衍情況嚴重。即便方便群體參與的觀影和講座，學校方面也很少形成有規劃、成系列的常態化機制，影視活動缺乏長期持續的落地和后勁。

三、中小學影視教育的對策研究

（一）影視課程設計

應建立不同學段的影視學科教研組，教師之間溝通教學內容、進度與方法，盡快形成完善的中小學影視課程，即以處在中小學教育階段的兒童、青少年為對象，在相關影視知識、少兒心理學、道德品行、美學觀點等理論體系和價值觀念的指導下，按照年齡、年級和學段的學習能力和接受程度排列組合授課內容，使其共同指向影視教育目標的實現。“對中小學的影視教育來說，它更多的是關于影視藝術普及性的審美規律教育，而非以專業的培養作為目標，這其中尤其是要引導影視作品的分析、理解，初步培養影視作品的認知、理解和評論能力素質?！雹菟灾行W影視教育課程的教學目標和主要內容，可以大致分為認識美（了解影視起源、感悟光影魅力）、欣賞美（讀懂視聽語言、領悟影視奧秘）、創造美（寫作影視批評、嘗試影視創作）三個逐漸遞增的層次。

（二）影視教材開發

2021年4月27日，北京師范大學發布了《青少年影視德育通識教程》（以下簡稱《教程》），從教育部、中宣部發布的“向全國中小學生推薦的優秀影片片目”中甄選了33部影片，并將其按年級類型進行了分級分類，有以《雞毛信》《國歌》《建國大業》為代表的展現黨和國家輝煌歷史的“影像中國夢”系列，有以《念書的孩子》《美麗童年》《指尖太陽》《一個都不能少》為代表的冀望新一代少年兒童健康快樂成長的“聚焦新時代”系列，有以《小蝌蚪找媽媽》《寶蓮燈》《哪吒鬧?！贰洞篝~海棠》為代表的推介獨具中華民族美學特征的若干動畫片的“多元影像美學”系列。更難能可貴的是，《教程》將每部影片以課堂教學、主題活動等形式巧妙地設計整合，形成步驟化、條理性、可參照執行的教案，旨在協助教師進行影視校本課程設計，以幫助青少年更加深刻地理解影片的意義，充分發揮優秀影片以藝術感染力影響人、鼓舞人、激勵人的特殊作用。但全國的中小學影視教育事業還是呼吁更多可供選擇的、普適性強的、多媒體化的教材。

（三）影視片目遴選

優秀的影片能成為精彩的美育和德育資源，低劣的影片則會給學生帶來誤導和不良影響。在影視進校園的過程中，選擇哪些片目成為關鍵問題。 “如果形成一種機制，讓學校老師非常容易獲得優秀影片，影視課就能開得更好了”。⑥因此，應該以教育部、中宣部發布的各批次“向全國中小學生推薦的優秀影片片目”為資源庫，根據小學、中學的不同年齡分布、智力水平、欣賞習慣等因素，編纂不同學段的影視教育片目，再補充以當時的時政熱片和主旋律作品，實現影視教育案例經典和時代的結合。

（四）影視師資培訓

無論是專職的影視教學教師隊伍，還是其他學科的教師兼職影視教育，必須進行相當深度和廣度的影視語言知識和影視美學理論的培訓工作。影視師資培訓工作既要有長期制度性的規劃，又要能夠應付短期救急：就長期而言，應當號召和安排較為成熟的大學影視專業另辟人才培養方向、配套專門的課程體系、培養針對中小學的影視教育師資，而中小學應當設立相應的編制和職位。就短期而言，大學影視專業教師可赴中小學為師生開辦影視導賞課、影視理論講座，也應該同時發揮線上教學平臺的優勢，開辦網絡培訓和在線課程。線上的中小學影視課程和配套資源庫的建設也應該提上日程，以解師資短期內不能到位的學校燃眉之急。

（五）影視活動配套

建議開展包含影視元素的微電影比賽、短視頻征集、電影節、戲劇展演等不同類型的活動，提升學生的審美判斷力、創作想象力和藝術表達力，由團委、宣傳部門、電教中心統一組織和支持相關活動。充分利用社會資源，聯系就近的電視臺、傳媒公司、影視類高?；驅I，通過參觀演播室或劇組、影視專家講座、朋輩現身說法、體驗實際創作等形式，獲得業界的體悟和學界的真知。在合適的時機打通各個中小學的界限，校校聯合舉辦影視活動，實現傳幫帶、比趕超的影視教育效果，形成影視教育的合力。只有配套形式多樣、惠澤廣泛的學?；顒?，才能真正使影視教育“建立起一個完整的知識接受系統、一個從外化到內化的消化過程”。⑦

四、結語

影視將文學、音樂、美術等多個藝術形式融合，通過畫面、聲音、蒙太奇，呈現自然、社會、人文和現實，對中小學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造發揮了重要作用，對育人效果的提升和“五育并舉”中美育德育目標的實現具有重要的現實意義。全面深入地調研中小學影視教育的開展現狀，匯總剖析普遍存在的問題，在教學過程中探究和完善影視教育的實施策略，長遠來看有利于培養影視行業的合格觀眾乃至優秀的從業者，有利于文化產業的發展和“講好中國故事”的國家形象傳播。

注釋：

①邢祥虎、王思懿：《文化記憶·普及美育·化育人生：中小學影視教育價值的三度面向》，《教育傳媒研究》2022年第2期。

②余韜：《價值、方法和實際問題：基于義務教育體系的青少年影視啟蒙教育模式初探》，《貴州大學學報》2018年第6期。

③潘汝：《歐洲影視教育現狀管窺及思考》，《社會科學文摘》2019年第1期。

④任晟姝、雷雷：《中小學影視教育推行痛點及策略探析——以北京地區中小學影視教育調研現狀為例》，《藝術教育》2020年第3期。

⑤周星：《青少年影視教育的歷史使命與實施路徑》，《浙江師范大學學報》2019年第2期。

⑥羅燕：《影視課，以德育人以美化人》，《民生周刊》2021年第10期。

⑦吳輝：《跨媒介、跨文化傳播：“改編”課堂講好中國故事初探》，《教育傳媒研究》2021年第6期。

（作者范凱系泰山學院文學與傳媒學院副教授、廣播電視編導專業教研室主任；郭曉平系泰山學院文學與傳媒學院副院長、教授；

劉庶系中國人民大學新聞學院博士研究生）

【特約編輯：張志君；責任編輯：陳小?！?/p>