信息化背景下藥物分析混合式教學模式探索與實踐

諸葛文鳳,黃 青,黃 桔,鄭廣進,許丹妮,彭金云,張翠忠,李許明

(廣西民族師范學院,廣西 崇左 532200)

2000年7月《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》提出啟動新世紀網絡課程建設工程,實現資源共享,支持網絡教學工作[1]。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出加快教育信息基礎設施建設,加強網絡教學資源體系建設,開發網絡學習課程,強化信息技術應用[2]。2012年3月《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出推動信息技術與高等教育深度融合,創新人才培養模式[3]。2015年在政府工作報告中首次被提出“互聯網+”[4],新型互聯網技術與教育領域融合將成為新的趨勢。2016年6月《教育信息化“十三五”規劃》提出從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習[5]。2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》提出努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[6]。在國家政策的推動下現代信息技術與教育領域不斷融合,同時,在新型冠狀病毒感染疫情影響下混合式教學大幕全面拉開,并得到廣泛應用[7-11]。

混合式教學從廣義上理解是圍繞課程教學目標,采用多種學習策略、方式與現代信息技術綜合運用以獲得理想的學習效果,高質量完成學習目標。狹義上講是通過線上學習平臺和線下傳統課堂相結合開展教學活動,可以是線下教學為主導、線上教學為輔助的教學模式,也可以是線上教學為主導、線下教學為輔助的教學模式[12]。目前,國內使用較普遍的網絡教學平臺有中國大學MOOC、超星泛雅平臺、網易云課堂、智慧樹在線等,教師可通過線上教學平臺上傳學習資料,課前學生根據要求自主學習,課中教師點評升華課前線上學習成果,結合搶答、選人、小組討論等活動進行互動學習,課后布置作業、答疑、反饋和評價學習效果。在傳統課堂教學中有機融合現代化信息技術,使混合式教學充分發揮傳統教學模式與網絡學習模式的優勢,既體現了教師在教學過程中的主導作用,便于教師引領和把控整個教學過程;又突出了學生在學習過程的主體地位,有利于激發學生的學習興趣、提高學生的積極性及培養學生的綜合素質[13]。本研究針對藥物分析課程目前存在的突出問題借助網絡學習平臺和多媒體教室從線上線下混合式教學模式進行了探索、實踐,現報道如下。

1 藥物分析課程簡介及存在的問題

藥物分析課程是運用化學、物理學、生物學方法和檢測技術研究化學結構已明確的天然藥物、合成藥物、生物制品的理化性質及其制劑質量的一門“方法學科”,是理論和實踐并存的課程。藥物分析是本校藥物分析專業和制藥工程專業的核心課程,化學專業的選修課程。此課程的總體教學目標是幫助學生樹立強烈的藥品全面質量控制觀念,扎實掌握藥物分析基本理論知識和基本操作技能,為學生將來從事藥品質量檢驗和控制工作奠定堅實的專業知識基礎。

目前,本校的藥物分析課程依然是以傳統的課堂講授為主,采用多媒體技術輔助教學,教學模式單一,缺乏對現代信息技術的充分利用,主要存在的問題:(1)傳統教學模式受時間的限制,學生往往是被動學習。由于受時間限制在傳統課堂上是以教師講授為主,學生自主學習、師生互動、生生互動的時間較少,在整個學習過程學生參與度不高,課堂枯燥乏味,學習激情較低。課后師生沒有專門的學習交流平臺,一方面學生遇到問題得不到及時反饋和解決;另一方面教師也無法及時跟進學生的復習工作,不能全面掌握學生的學習效果,直接影響后續教學。(2)藥物分析知識點瑣碎、繁雜,傳統課堂教學內容呈現的形式單一、知識點枯燥,學生學習興趣不高。藥物分析主要教學內容包括藥品質量標準的知識,以及各類常用藥物及其制劑的質量分析與控制方法等,不同種類的藥物其理化性質不同,那么分析方法就會不同,整個課程學習下來就會涉及大量的理化試驗和現代儀器分析方法,需要理解記憶的知識點十分龐雜,如沒有對知識點進行歸納總結,知識點記憶就會很混亂,無法建立完整的知識體系。另外,傳統課堂上教師只用PPT呈現分析方法的要點和實驗過程,涉及的實驗現象也是靜態的,學生不能獲得感性的認知,無法深入理解和思考,學生學習獲得感不高,學習興趣降低。(3)傳統藥物分析課程重專業知識與技能,輕思想政治教育和人文素養培育。藥學從業人員承擔著藥品研發、生產、流通、使用和監管等各個環節的工作,所以,其法律意識、工作態度、辯證思維、人文情懷和道德修養等綜合素質在保障藥品安全方面顯得尤為重要[14]。傳統課堂上教師主要的重心是進行專業知識和操作技能的傳授,對思想政治教育不夠重視。當專業知識點涉及某些思政元素時也只是點到為止,沒有讓學生參與討論和發表觀點,對學生人生觀、價值觀、職業感和道德感的教育與引導不夠重視。

2 混合式教學模式的設計與實施流程

根據學校已有的超星教學平臺設計線上線下混合教學模式,分為3個階段,即前端分析、課程教學和考核評價。見圖1。

圖1 藥物分析混合式教學模式的設計與實施流程

2.1前端分析 此階段主要教學工作為把握教學目標(包括知識目標、能力目標和政治素養目標),全面分析教學內容和教學重、難點,了解學生需求和學習環境,制定教學策略,設計教學過程和教學任務,為有效開展線上線下混合式教學做好充足的前期準備。

2.2課程教學

2.2.1課前預習 教師通過超星教學平臺甄選和引用平臺上的優質課程,建立與本校藥物分析教學內容相適應的線上課程。課前發布學習目標和學習任務的公告,由學生線上觀看課程視頻并完成基礎知識學習。學生觀看課程視頻后通過線上小節測試能反映出對基礎知識的掌握程度,教師及時對線下課堂的教學策略和教學內容做出科學、合理的調整。另外,教師還可在線上學習平臺設置一些專題討論,如新政解讀、榜樣學習、熱點評論、藥品安全事件反思等。在線下教學中學生通過分組探討、辯論、演講的形式發表自己的看法和觀點,教師及時引導學生樹立正確的道德觀和價值觀。在班級空間學生可隨時與教師交流,師生共同探討在預習過程中遇到的疑惑,幫助學生提高預習的效率和自主學習的興趣。

2.2.2課堂教學 在多媒體教室開展課堂教學,有機融合現代信息技術,在這個過程中學生作為主體,教師發揮主導作用。課堂教學第一階段是教師對課前預習情況進行簡要的點評、總結,鞏固基礎知識。課堂教學第二階段是采取講授、案例分析、分組討論等形式展開教學,提高學生課堂參與度和學習興趣,加深學生對思政要點的理解,鍛煉學生溝通能力和小組協作能力。課堂教學第三階段是借助超星學習平臺通過搶答、選人的方式完成課堂測試,幫助學生充分理解和內化重、難點知識,有效提高學習質量。

2.2.3課后復習 教師通過線上學習平臺上傳章節知識點的思維導圖,幫助學生歸納、梳理本次課的知識點和知識脈絡,布置作業和發布能力拓展任務,在班級空間與學生互動,及時解答學生在復習過程中遇到的問題。學生分組進行合作學習、交流討論、分工收集和整理資料,線上提交報告,完成拓展任務。最后要求學生通過線上教學平臺拍照上傳課堂筆記,通過曬筆記和賽筆記激勵學生養成良好的學習習慣和積極的學習態度。

2.3考核評價 藥物分析課程傳統考核方式是以期末考試為主,傳統考核方式對學生的學習過程評價不全面、不合理。有些學生平時學習不積極,到期末為應付考試就會突擊刷題,成績考得不錯,但一考完就忘完。本研究為提高學生的學習主動性和自覺性,對課程考核方式進行多元化設置。課程的教學質量和學習效果依據學生平時表現和期末考試進行考評。調整前學生平時成績占總成績的30%,調整后學生平時成績占總成績的40%,包括線上考核和線下考核。其中線上考核包括課程視頻觀看(5%)、小節測試(5%)、課后作業(10%)、論壇參與(5%)、曬筆記(5%)等,線下考核包括考勤(5%)、隨堂測試(5%)等。調整后的考核方式從多方面考察了學生的整個學習過程,體現了考核內容的多維化,對學生學習過程評價更合理,既能激發學生的學習積極性,又能科學地考查學生的綜合素質。

3 實踐教學案例

本研究所選教材為全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材《藥物分析》(杭太俊主編,第8版)[15]。以教材的第一章內容藥品質量研究的內容與藥典概況為例。本章節的教學目標:(1)知識目標為掌握藥品質量標準的概念和內容、《中國藥典》的組成和內容。熟悉藥物分析的術語、《中國藥典》的歷史沿革。了解主要國外藥典、藥品檢驗的基本程序。(2)能力目標為能熟練查閱《中國藥典》。(3)政治素養目標為結合藥品質量標準和《中國藥典》樹立藥品質量安全觀念,培養學生嚴格遵守藥品法律法規意識。基于質量標準的嚴格性,培養學生實事求是的思維方式。從《中國藥典》進展中感受愛國情懷、培養辯證發展的眼光。目前,本校可利用的網絡教學平臺有超星泛雅平臺、中國大學MOOC,而且平臺方建有答疑群,技術人員可及時解決教師使用過程中遇到的問題。學生擁有智能手機比例為100%,具備網絡學習的條件。利用超星泛雅平臺建課,根據教學進程定期在線發布學習任務。線下課堂教學在多媒體教室開展,可在教學過程中播放教學音頻和其他學習資料,也可使用“學習通”手機APP進行課堂考勤、搶答、選人和討論等教學活動,輔助線下教學,提高教學質量。藥物分析課程線上線下混合式教學實施過程見表1。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學模式實踐案例

4 混合式教學效果評價

混合式教學模式在藥物分析課程中的實施效果通過兩方面進行評價,一方面通過課程考核成績進行評價;另一方面根據學生調查問卷反饋的結果進行評價。2020級藥物分析專業學生的考核成績為74.75分,及格率達100%,達到教學大綱課程目標。另外,通過問卷星平臺對授課班級學生發放調查問卷。80.00%以上的學生認為通過線上線下混合式學習能明顯提高其學習積極性、自主學習能力,有利于師生、生生互動,同時,線上線下的學習模式還可幫助其掌握重、難點知識。見圖2A。81.97%的學生認為線上線下混合式學習模式對自主探究能力的提高最有幫助。見圖2B。線上課后作業、搶答這2項教學活動對提高學習興趣、積極性、主動性最有幫助。見圖2C。總之,混合式教學在藥物分析教學實踐中效果較好,得到大部分學生的認可。

注：A為線上線下混合式學習模式最能提高哪一項能力;B、C為線上線下混合式學習模式中哪些學習活動對提高學習興趣、積極性、主動性最有幫助。

5 小 結

藥物分析課程借助線上超星學習平臺和線下多媒體教室采用混合式教學模式進行教學對學生來說打破了時間和空間的限制,可隨時隨地學習,隨時隨地與教師、學生互動交流;對教師來說可通過網絡教學平臺的各種功能輔助教學凝練線下課堂教學內容,有更多的時間進行互動教學,營造活躍的課堂氛圍,激發學生的學習熱情。另一方面借助信息化教學平臺融入思政元素達到“立德樹人”的根本目的。藥物分析課程采用多元化、過程化的考核內容和線上線下結合的考核手段從學生的知識、能力、態度等多方面進行多維度評價,經過一個學期線上線下混合式教學的實踐,對照教學大綱的課程目標要求,根據達成度報告分析,課程各分目標均達成,混合式教學模式取得了理想的教學效果。

在實施混合式教學過程中也依然存在一些問題,需要教研室共同探索與改革:(1)編制適用于混合式教學模式的教學大綱。線上學習時間和線下學習時間分配不明確,沒有具體的混合式教學大綱作為執行的依據。如何協調線上、線下學習時間是擬解決的關鍵問題之一。(2)構建分層次信息化教學資源新體系。目前,本校教師線上課程大多數是引用教學平臺提供的示范包建課,課程體系不完善,而且缺乏特色。后期將考慮組建團隊、與企業協作,優化課程知識體系,構建分層次信息化教學資源新體系,架構“學習通+智慧課件+試題庫+虛擬仿真實驗+思政案例資源庫”五大核心的分層次信息化教學資源體系。