新文科引領下的漢語言文學人才培養模式研究

馬 東 峰

隨著我國政治、經濟與文化的高速繁榮與發展，人才需求呈現出新的特征，高等教育的質量也亟待體系化提升，而文科教育則是其中的重要一環。在這樣的時代背景下，2019年，教育部、科技部、工信部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新文科建設；2020年，教育部組織的新文科建設會議正式發布《新文科建設宣言》；2021年，黨的十九屆五中全會明確提出了“建設高質量教育體系”的政策導向，確定了到2035年建成教育強國的目標。以上舉措意味著新文科建設已經成為中國式教育現代化發展的標志性舉措，它將在服務國家戰略需求、探索中國特色文科發展新范式、構建人文社會學科“中國話語”體系中發揮重要作用。

漢語言文學專業作為傳統基礎學科，原本就具有較強的綜合性與應用性。隨著社會的發展，既定的培養目標、方法與課程體系已經與社會需求存在著一定距離，無法充分滿足社會對創新型人才提出的跨學科、融合前沿科技、通識素質等諸多新時代性要求，這使新文科引領下的高校漢語言文學專業教學改革成為必然。換言之，突破傳統文科思維模式，深層次、多維度的自我革故鼎新，構建新文科引領下的漢語言文學拔尖人才培養模式，能夠對提升高校文科專業人才質量起到推動作用，在為社會提供應用復合型“新中文”人才方面具有重要意義。

一、以思政為核心，構建“文學+”的闡釋模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校立身之本在于立德樹人”，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，(1)《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。以提高教育水平。在新文科建設的背景下，《新文科建設：“新”從何來，通往何方》一文指出，文科專業要承擔起相應的歷史使命，要“在推動建設更加公平、正義、開放、包容、普惠、平衡、多贏、共榮的國際秩序上大有可為”。(2)徐飛：《新文科建設：“新”從何來，通往何方》，《光明日報》2021年3月20日，第10版。新文科是高校實現“立德樹人”的重要媒介和方式之一，在中國特色社會主義核心價值觀建設過程中將起到重要作用。漢語言文學專業應該采取以思政為核心的“文學+”的闡釋模式，充分發掘課程內容的特征和潛力，與當下的中國乃至世界聯系起來，為新一輪改革開放提供強大的精神動力和理論支撐，以更為具體的方式助力“立德樹人”和新文科建設。

第一，“文學+話語”。改革開放40多年來，我國創造了全球矚目的經濟奇跡，隨之而來的是世界范圍內的政治話語構建。在漢語言文學專業的教學當中，應融入中國古代優秀政治品格的闡釋。在怎樣的國家觀念下，我國實現了有效的治理和可持續發展，為生命力蓬勃的文學作品提供原動力；怎樣的政治體制讓文人的作品充滿了對仕宦生涯的激情與期待；怎樣的睦鄰友好政策，讓文人創作出氣魄非凡和胸懷博大的作品。要呈現出文學作品所蘊含的“天下大同”“協和萬邦”等中華傳統家國觀、政治觀，以及中國式民主、中國式外交等在當下的外顯形態，分析其作為制度優勢、理念優勢，在中國崛起的過程中起到怎樣的重要作用。總之，新文科要講好中國崛起背后的原理與學理，為人類命運共同體的構建貢獻中國智慧、中國方案、中國理論等。文學作品則能通過鮮活的案例，從微觀層面呈現“文明型國家”過去的豐富細節與具體面貌，進而打開學生對當代和未來中國文明的認識。這樣的文學闡釋能夠很好地消解晚清以來盛行的西方“文明優越論”，使學生感受到中國精神、中國力量偉大與深厚的淵源，進而培養出堅定的文化自信、制度自信，服膺中國特色社會主義的正義性與優越性，主動參與到中國敘事中來，與西方政治進行平等的對話。

第二，“文學+思想”。在中國古代文學豐富的審美對象背后，展示了先民與自我、世界之間和諧共存的關系，蘊含著對自身、人與社會、人與自然的深入思考。相關課程應闡釋作品中的“萬物一體”“道法自然”“天人合一”等傳統思想，以及通過這些思想實現主客平衡與和諧的路徑，進而與西方思想進行對話，闡明進入工業文明時代以來，在“人類中心主義”的推動下，“創造巨大物質財富的同時，也加速了對自然資源的攫取，打破了地球生態系統平衡，人與自然深層次矛盾日益顯現”，(3)《共同構建人與自然生命共同體——在“領導人氣候峰會”上的講話》，《人民日報》2021年4月23日，第1版。并積累了一系列的認知問題。尤其是在第四次工業革命前夕，面臨人工智能、物聯網等技術，人類對未來的信仰、倫理焦慮更為突出，只有重新思考人與自身、人與工具、人與自然的關系，才能順應時代發展。在此基礎上，明確中國傳統思想在新能源應用、氣象AI，(4)國際頂級學術期刊Nature正刊發表了華為云盤古大模型研發團隊獨立研究成果——《三維神經網絡用于精準中期全球天氣預報》。目前，華為云盤古大模型3.0已在煤礦、鐵路、氣象、金融、代碼開發、數字內容生成等領域發揮作用。相較于西方的Chat GPT、阿爾法狗，盤古AI展示出迥然不同的格局與關懷，在某種角度上詮釋了人與工具、科技的和諧關系。以及“人類命運共同體”倡議中的彰顯，使學生認識到中國古代思想是人類認知優化的一條嶄新路徑。學生只有深入理解文學中蘊含的思想內核，才能對當下中國的政治、經濟發展有更加清晰和深刻的認識，并且以更加睿智的眼光看待和思考個人與人類的未來。

第三，“文學+價值”。儒家作為中國古代的主流文化，以“實用理性”規約人類的欲望與道德，這種“文化—心理”結構“成為漢民族的一種無意識的集體原型現象”，(5)李澤厚：《中國古代思想史論》，上海：三聯書店，2008年，第28頁。因此很多優秀作品都表現出對個人價值、國家命運的關注與思考。在闡釋文學的過程中，應該關注作者對于人生理想的實踐，及其與社會現實的契合和沖突。要分析作品中積極進取、剛健有為等人格特征，闡釋以義為先、舍生取義的道德訴求，以及“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的“經世致用”的價值觀念。這些作品在特定的時代背景下產生，但其背后的因素作為中國特色社會主義核心價值觀的重要源頭，卻超越了時代的限制，成為當代人所亟須和必備的精神養料。總之，對文學中蘊含的儒家價值觀進行闡釋，有利于讓學生在豐富的情境中，對社會主義核心價值觀產生更為生動的理解，這也是文學教育的重要一環。

總之，得益于中國文學的龐大體量與豐富的思想內涵，漢語言文學專業在培養學生的過程中有豐富的可利用資源。在新文科建設的背景下，搭建“認知—思政—學創”培養鏈，對這些資源進行合理利用，落實到學生層面就是人生觀、價值觀與世界觀的重塑。從某種程度上講，“文學+”的闡釋模式實際上也是“立德樹人”的一個側面，是課程思政的一種表現形式。將文學中蘊含的古老的東方智慧挖掘出來，并且與當下緊密結合，有助于學生自覺思考人生，并自信地站在中國立場上，有深度有立場地看待國際關系轉變、社會發展焦慮、信仰缺失等宏大命題，乃至未來參與到中國話語和中國敘事的構建當中，這樣才能實現課程思政“合目的性、合規律性與合必然性的統一”。(6)邱偉光：《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，《思想理論教育》2017年第7期，第10-14頁。

二、以融合為導向，布局“創新+”的教學結構

“跨、融、通”是新文科建設的核心理念之一。隨著人類在知識領域中的進步，學科逐漸走向細化，這有利于對特定領域的規律進行深入研究，但一味地細化則會導致分化，從而導致“人才培養難以博通，容易形成專業壁壘，制約人才全面發展”。(7)陳鵬：《“新文科”要培養什么樣的人才》，《光明日報》2019年5月20日，第8版。對于本科生而言，如果其知識體系不夠廣博精深，畢業后將很難以其為指導，適應復雜多變的社會實踐。因此，教育部頒布的《新文科研究與改革實踐項目指南》指出要“根據新技術和新產業發展趨勢，促進學科交叉融合和跨界整合，研究探索跨學科、跨專業的文科教育組織模式”。(8)《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html。這也意味著以融合為導向，布局“創新+”的教學結構，在新文科建設過程中將發揮重要的作用。

第一，“創新+文史哲”。中國古代推崇“博”的學術境界，“文史哲不分家”也是當今學界的一個基本共識，但當下的教育體制尚未很好做到這一點。在新文科建設過程中，首先應該做到“守正”，即發揮學科的優勢，幫助學生構筑基礎知識體系，同時在教學中融入歷史、哲學等相關領域的知識，實現跨學科融合。這就要求專業在做好必修課的基礎上設立如思想演進與文學思潮、中國古代政治生態與文學生成等選修課。通過這些選修課程，使學生能夠從歷史與哲學的層面更深入地了解文學規律，如魏晉、明代哲學思想如何對文學產生正面與負面的影響，各個時代因為政治體制的初創、成熟與僵化，產生的文學創作周期律等。此外，專業可以邀請相關領域的教師開設相應的講座與選修課；學院可以制定專業之間課程互選與學分認定機制；學校層面則開展通識教育。所謂打破“傳統”體制的行為，實際上是回歸更為深遠的傳統，有利于學生建立起更為豐富全面的知識體系。

第二，“創新+地域”。漢語言文學不僅包括中國古代、現當代的語言與文學，也涉及外國文學和理論。從更寬泛的角度看，“漢”不僅是對語言屬性的界定，也是對文化屬性與地域范圍的規約。從這個角度來看，古代中國處于東亞漢文化圈的中心，如韓國、日本、越南等國，其文學與文化均有著一定程度的“漢”文化屬性。但在目前學科劃分的背景下，相關研究在外國文學、亞非語言文學、東方文學等不同層面展開，并未出現與之相對應的學科，亦未形成足以自洽的學科群，日常教學活動自然也并未予以足夠的關注與重視。在新文科建設背景下，漢語言文學專業應當重視周邊國家的語言與文學，這樣能夠讓學生通過周邊視角來看待中心，對中國文化有更深層的認識。尤其是一些邊疆地區，更應該發揮其地域優勢，如西南少數民族地區開設越南古代漢文學相關課程，東北少數民族地區開設或與歷史專業合辦朝鮮漢文學史、中朝關系史、朝鮮簡史、韓國語等課程，讓學生能夠從更高的全新的視角來審視中國政治、文化、文學等，明確中國對周邊國家的深遠影響，這也是構建中國話語、理論的重要手段和途徑。

第三，“創新+其他學科”。文學蘊含著廣博的知識與現象，可以借助不同學科的知識進行解讀，闡釋出新的內容，如通過氣候變遷闡釋“春秋”與歷史的關系、“靈犀”意象的生成，借助天文學知識解讀“參商”“玉衡”等星宿的文學內涵，可以引發學生的深層次思考。除此之外，一些文學作品本身就具有跨學科的屬性，如意識流小說、反烏托邦小說與心理學、政治學有著密切的聯系。又如，中國的劉慈欣、郝景芳，西方的阿西莫夫等優秀作家的科幻作品，不僅涉及未來科技的想象，還以宏大的視角思考不同要素影響下人類社會的發展樣態，涉及多個學科。因此，漢語言文學專業可以設置以此類作品為核心的選修課程，達到開闊學生視野、碰撞思想火花的目的，幫助其養成跨學科審視問題的思維習慣和創新能力。所謂的“文學+其他學科”，實際上是將中國追求博學與融匯的學術傳統移植到當下，使其與日益多元化的學科環境相適應，進而發揮出新的功能。

總之，以融合為導向，布局“創新+”的教學結構，其目的是以文學為媒介，讓學生盡可能地涉獵更多的學科，在兼收并蓄的過程中形成一套完整的知識體系，總結出帶有個人特色的方法論，進而獲得判斷、分析與總結問題的工具和能力。但值得注意的是，教學中固然要避免視野狹窄的“專而不博”，但同樣要避免汗漫無邊的“博而不專”，只有做到主次分明的“專而博”“博而專”，才能讓所學的知識發揮出更大的作用，這需要專業在課程建設與教師教學中精準把握。

三、以實踐為突破，打造“課程+”的育人平臺

漢語言文學作為一門基礎性的人文學科，以學科知識本身而非人類物質生存層面的問題為研究對象，這就導致了其在應用性上的先天弱勢。實際上，以語言和文字為核心的漢語言文學，其本質絕非“無用”的專業，而是“無用之用”“無形之用”的綜合性、工具性的學科。語言與文學的學習過程，也是語言、邏輯與判斷力的培養，是人格與素養形成的過程，只要與語言文字相關、與思維和綜合素養有關的行業，就與漢語言文學密切相關。換言之，在與應用性學科關系較為疏離的領域，一般性的思維、邏輯和語言文字等是解決問題的首要和主要手段，漢語言文學的身影無處不在。因此，應該在新文科理念的引領下，打造“課程+”的育人平臺，為學生提供更為具體的應用與實踐指導。

第一，“課程+工具”。在諸多行業中，中小學語文教師與漢語言文學專業直接對口，因此很多學校都會設置相關課程。在新文科理念的引領下，課程設置應該更具有科學性，更重視培養學生對工具的使用能力。首先，除了文學與語言的基礎課程之外，設置語文課程標準解讀等教學課程，明確語文教學的目標、原則、內容等。其次，獨立或與教育學專業共同設置教育心理學、教育學原理等課程，讓學生對心理發展規律有一定了解。不僅要培養教學能力，還要引導其在教學中獨立思考，因此還應該設置與教育調查方法論相關的課程，幫助學生掌握統計學、田野調查等方法，學會教育實驗設計與結果預測，鼓勵其在畢業論文中使用相應工具。對這些不同層面工具的系統性學習，能夠大大增強學生的教學實踐能力。

第二，“課程+就業”。漢語言文學專業通常設有應用文寫作、廣告學、秘書學、新聞學等應用性課程，在互聯網經濟高速發展的當下，眾多新興行業方興未艾，這些課程也需要隨時更新。首先，網絡直播、視頻制作、文案寫作中的很多環節均能與中文相適配，公眾號文章、微博、視頻腳本等文體各有其寫作規律，專業可以在以上課程中更新相應的內容。其次，網絡離不開內容創作，漢語言文學專業可以開設網絡作品案例分析課程，一些知識類、文化類、時事評論類的視頻與文字內容均可作為教學資源。一方面分析成功案例的特征，另一方面辨析內容優劣，這樣不僅能夠培養學生制作優秀內容的能力，還能夠幫助其樹立正確的創作理念。除此之外，還可以借鑒新媒體與影視專業的經驗，開設電影欣賞、視頻編輯、腳本寫作等課程。但與之不同的是，課程要以內容為核心，從文學的視角展開，技術性與形式的部分則為其服務。這些課程的構建與實施，不僅能培養學生的互聯網創作能力、創業能力，也能夠為互聯網輸送一批三觀正確、品位不凡、情趣高雅的經營者與創作者，可以說對我國網絡環境的優化與更新有一定的意義。

第三，“課程+量化評價”。想要建立完善的拔尖人才培養機制，就應該從各個環節上拋棄模糊、個人化、不成體系的模式，實現全面的量化。首先是試卷評價方面，命題階段即考慮到學生各方面的能力，設置基礎知識、拓展與思考、實踐與創新三個不同的題型，根據課程培養目標給予相應的分值比例，以此來客觀科學地考查學生的學習成果，并根據成果及時調整教學目標。其次是在授課階段采取類似的手段，在師范類教法課程中運用微格教室，教師通過視頻對臺風、板書、課件、課程內容、課程結構等進行評分。這樣，學生一方面能夠客觀地認識自己的授課情況，另一方面可以根據教師的評價予以改進。此外，第三方評價、用人單位和社會評價都是衡量人才質量的外部依據，注重過程性評價，建立以持續改善為導向的雙層評價機制，也能夠促進培養模式的不斷完善。

第四，“課程+技術”。漢語言文學課程建設應該緊跟當下的教學技術與網絡技術的發展，如建設“教材—教輔—案例—視頻”的立體化新形態教材體系，教師充分利用各種數字教學平臺，自主建立課件庫、試題庫、課例庫等，實現教學資源共享，這樣能夠更加輕松地獲得優秀的教學資源。同時，充分利用網絡，在學生畢業論文階段，教師引導其運用網絡上如“漢典”“搜韻”“中華善本古籍庫”“韓國綜合古典數據”等資源，以及“問卷星”等大數據搜集與分析工具，一方面提高其論文寫作的效率，另一方面為其論文選題提供開闊的思路。

第五，“課程+活動”。漢語言文學課程想要密切聯系就業，就要在傳統“教—學”遞級的基礎上衍生出“課+賽、課+創、課+研”的實踐教學模式，實施課程體系、實踐平臺和課外拓展培養的“三協同+雙創”育人體系，以校內實訓基地、創新實踐平臺、校外實習基地、學生文創基地等構建遞進式實踐載體體系。首先是將“互聯網+”創業大賽、創意寫作活動等列入學分體系，鼓勵學生在校期間發表論文，以此來建立“學—創—研—用”層級遞進的沉浸式訓練，以及協作式、體驗式、項目式等混合實踐教學。其次，傳統的教學實踐應繼續落實，加強與地方單位合作的密切度，將學生派遣到中小學、電視臺、廣播臺、報社等合作單位進行實習，積極聽取反饋意見，共同建設校地結合的實踐體系。在新媒體領域，可以由專業建立面向社會的新媒體賬號，或與成熟的賬號合作，學生在教師的指導下創作與漢語言文學相關的視頻與文字內容。這種全過程、多維度、立體化的實踐活動，將為學生綜合素質和實踐創新能力的多元化成長提供支撐。

總之，在相當長的一段時間里，漢語言文學被認為是重視經典、留戀傳統、相對保守、價值重于實踐的存在感較低的學科，實際上中國的文學學科自古以來就有著極強的實踐性。在這個劇烈變化的時代，漢語言文學不僅是華夏民族的精神家園，也具有積極的實踐性價值與意義。這是文科專業隨著中國社會發展所呈現出的歷史趨勢，也是新文科建設的重要使命之一。

四、以發展為本質，凝聚“前沿+”的師資隊伍

新文科引領下的漢語言文學專業建設，其目的是培養出德才兼備、符合時代需求的新型人才，高水平的師資隊伍則是重要前提與保障。只有保持師資隊伍知識水平的全面性、教學水平的前沿性，建立從科研到教學、從評價到監督與培養的全方位教師管理機制，才能有效地進行新文科人才培養模式的建設。

第一，“前沿+觀念”。理念構建是人才培養模式改革的前提和關鍵，應該在教師團隊中普及新文科理念，并使其自覺按照這一理念進行教學與科研。通過院系、學校、省市、國家級培訓，使《新文科建設宣言》提出的“新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展”“堅持走中國特色的文科教育發展之路”“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”(9)《新文科建設工作會在山東大學召開》，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html。的共識深入人心，使教師理解新文科“論域拓展”“價值重塑”“話語主導”“交叉融合”“研究范式”(10)徐飛：《新文科建設：“新”從何來，通往何方》，《光明日報》2021年3月20日，第10版。的內涵。教師還應以“跨、融、通”為核心原則，堅持立足國情，強化價值引領，聚焦素養提升，從價值塑造、人格養成、知識探究、能力培養四個方面入手，將學生的發展同國家戰略、社會需要緊密結合，構建以專業知識與通識教育整合為目標的人才培養理念，從而做到“守正創新”。換言之，只有明確了新文科建設的使命與愿景，才能根據漢語言文學專業的特征，有針對性地進行實踐與探索。

第二，“前沿+融合”。想要培養出“跨、融、通”的拔尖人才，教師首先要具有相應的素質，而專業、院系、學校則應在制度上進行革新，以促進教師隊伍的建設與提升。目前，部分學者能夠以寬廣的視野、獨特的視角審視問題，為學術研究提供符合新文科要求的典范案例。但由于學術研究中還存在較強的“觀念壁壘”“組織壁壘”“制度壁壘”，“一些交叉研究領域由于未獲得學科地位而處于邊緣化境地”，(11)《新文科怎么建？學科跨出去，文理融起來》，《光明日報》2019年7月24日，第8版。對此類優秀成果的產出造成了一定阻礙，這也意味著高校教師科研認證、考評制度亟待做出改變。具體而言，應打破原有的學術認證原則，不再嚴格限制成果的學科屬性，承認并肯定帶有跨學科性質的綜合性學術成果。可以說在學術層面實現“文+史哲”“文+地域”“文+其他學科”，能夠鼓勵教師提升與突破自我，促進教學中的學科融合，是對新文科拔尖人才培養的有力保障。

第三，“前沿+監督”。根據教育部頒布的《新文科研究與改革實踐項目指南》，應該建立“高校內部全方位的教育質量保障、評估、反饋和改進機制，新文科人才培養質量評價辦法，研究報告、制度文件、實踐案例等”。(12)《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html。漢語言文學專業想要實現這樣的目標，就應該結合專業特點，探索構建新的師資能力標準體系。具體而言，要采取定量和定性結合、院系與學校相結合、內部評價與外部評價相結合的評價方法，對教學的各個環節制定質量標準，形成完善、自覺、自省、自律、自查、自糾的教學反饋和評估機制。

第四，“前沿+提升”。《新文科研究與改革實踐項目指南》提出要建立多層次、多樣化的教師培訓與交流體系，并通過教學發展中心為教師提供指導。就漢語言文學專業而言，首先是在學校層面組織教師交流新文科引領下的教學經驗，派遣骨干教師參加省級、國家級培訓，鼓勵教師在職攻讀碩博士學位，到國內外相關機構考察研修，借此推動教師觀念、知識和能力的全面提升。其次是促進科教融合、校企聯合，搭建漢語言文學與校內外不同學科教師的交流、幫扶平臺，建立院系與院系，高校與高校，高校與新媒體、創意寫作等各行業人才的交流體系，雙方組織交流會，共同完成帶有跨學科與實踐屬性的項目。最后是邀請業內頂尖專家作為顧問，集合培訓資源，加強教學發展中心建設，推進教師培訓、教學咨詢、教師職業規劃等工作的常態化、制度化，從而實現促進教師教學與職業協同發展的目的。

第五，“前沿+教學”。為國家培養優秀的人才需要以教學為中心，而這一目標的實現則需要通過人事聘任、職稱考核評價等制度來扶持。首先要摒棄評聘過程中唯論文、唯獎項論的簡單評價標準，堅持評價的客觀性與全面性。在考察科研成果的同時，將教學效果、團隊建設與專業發展的貢獻等作為評價的重要考察范圍。其次要解決學術評價唯級別與數量論的弊端，從質量、影響等多個方面對成果進行考量，對發表創新性成果的教師予以褒獎和認可。再次要把科研支撐教學作為重要評價指標，引導教師將科研成果轉化為教學內容。同時要了解新興技術與工具的發展趨勢，靈活運用“互聯網+”、大數據可視化等新型教學模式，將智能教學和網絡教學有機結合起來。以上舉措能夠很好地幫助教師將更多的精力放在研究教學內容、創新教學方法、提高教學實效上，實現目的和手段、基礎研究和應用研究、研究與教學的統一，建立以提升教育質量為核心、以激勵教師投入人才培養為重點的管理制度。

總之，新文科建設引領下的漢語言文學專業師資隊伍建設，要堅持“以本為本”“四個回歸”的原則，“拓寬專業口徑、強化學科基礎、注重創造創新”，聚焦前沿的教學能力、前沿的科研能力、前沿的教學理念，通過各級政策與制度建設實現教師整體素質的發展與提升，形成以中文為核心，專兼結合、結構合理、文理交叉的新文科教師隊伍體系，建立團隊化、個性化、國際化的“三化拔尖”導師團隊。

五、結語

高等教育是教育強國戰略的重要組成部分，培養信念堅定且具有創新能力與實踐能力的復合型拔尖人才，已經成為未來高等教育的發展方向。漢語言文學專業面對世界百年未有之大變局，以及隨之而來的機遇與挑戰，應該深刻反思當下教育存在的問題，主動適應國家教育發展需求的變化，在新文科理念的引領下彰顯專業特色，突出文科屬性，從闡釋模式、教學結構、平臺構建、師資隊伍建設等多個方面入手，改變現有的教學策略，優化和布局新的人才培養模式。這是新時代文科建設的重要任務，也是漢語言文學專業在熔鑄中國精神、塑造中國價值、培養中國力量、提升中國學術話語權等方面的重大歷史使命。