課程思政視域下開放教育輟學問題治理探究

廖海濱

(浦城開放大學,福建 浦城 353400)

對于開放教育學生的輟學問題,國內有一些專家學者展開了大規模研究,先后有一批研究成果問世[1],這些研究主要聚焦兩個方面,一是開放教育輟學治理的理論基礎。二是開放教育輟學治理的實現路徑,其中以后者居多。不過,這些研究也反映出開放教育治理輟學理念的體系尚未形成,治理輟學有效的途徑和方法還在探索中,特別是以課程思政的角度去探索開放教育輟學問題的研究較少。運用課程思政的育人機制治理開放教育輟學問題是一種創新方法和途徑。因此,從課程思政角度對輟學問題治理進行實踐研究具有一定的理論和現實意義,在此基礎上提出開放教育輟學問題治理的優化路徑具有一定的必要性和研究價值。

一、課程思政與輟學問題相關理念概述

(一)課程思政協同育人理念界定

“課程思政”從2004年開始出現,到2014年正式提出,經過10年3個發展階段,至今已經是一個非常成熟的概念。它是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。其內涵體現為:所有課程是主體,課堂是育人主渠道,每門課程的作用好比“要守好一段渠、種好責任田”,將做人做事的道理、價值觀、理想和責任有機融入各門課程中去,潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響,形成潤物無聲的效果。課程思政是對包括思想政治理論課在內的所有課程的要求,是一類具體的課程,意味著將高校思想政治教育的“主渠道”,從思政課延伸擴展為全部課程。它還是一種教育理念,教師的課堂育人不再是個體行為,而是有組織的行為,要求更明確,行為更規范,也意味著所有課程疊加起來就產生了育人主渠道的作用,實現同向同行,其體現的正是協同育人的理念。

(二)輟學問題及治理相關概念界定

本文研究的輟學治理對象是開放大學在籍未注冊學生。在籍是指學生在某校有學籍,專指作為某校學生的資格,開放大學在籍生是指學籍在開放大學的學生。學生學籍有兩種狀態: 第一種是在籍生。它又分為注冊生和未注冊生。注冊生是指交了學費正在就讀還未畢業的學生。未注冊生是指沒交學費休學或不讀的學生。第二種是不在籍生。也分為兩種,一是畢業生,表示該學生已經完成學業離校,學校頒發了畢業證書。二是退學生,是中途不讀放棄學習且辦理了退學手續中止學籍的學生。學生不讀退學離校,這樣的學生多了就會拉高退學率。所以,治理輟學問題是指勸返在籍未注冊學生重新交費學習直至完成學業,從而降低退學率。輟學治理對象是在籍未注冊的學生,它的行動邏輯和行為模式,是做在籍未注冊學生的思想工作,以愛心和包容去理解他們,關心和幫助他們克服學習和工作上的困難,感動他們,使他們打消退學想法,樹立學習信心,重新續費學習。

國家開放大學實行學分制,學籍有效期為8年,在這8年中只要沒有辦理退學手續中止學籍的,無論是交完學費沒畢業的在讀生,還是斷斷續續休學的復讀生,都屬于開放大學在籍生。開放大學一貫的做法是只要學生自己不主動申請辦理退學手續,學生學籍就會保留到最后期限。這在客觀上為勸說學生打消退學念頭創造了時間,使治理輟學問題有了更多操作空間。治理輟學問題有多種方法和途徑,利用課程思政育人機制進行輟學問題治理是一種創新的方法和途徑。輟學問題的根源是學生思想和行為出現了偏差,學生退學思想決定學生退學行為,學生退學行為導致學生輟學結果。學生的退學思想和行為是課程思政育人與輟學問題治理的對象基礎、行動邏輯和行為模式之主要契合點。在籍未注冊學生的退學思想和行為不是不可觸摸,而是有跡可循、可以預防的。通過課程思政育人機制能夠對學生的退學思想和行為施加影響,從而使學生打消退學想法。因此,研究在輟學治理中如何發揮課程思政的作用,是優化開放教育輟學問題治理路徑的重要舉措。

(三)課程思政協同育人功能界定

開放大學的“思政課程”與“課程思政”協同育人是一個系統工程,是高校協同育人機制重要組成部分。課程思政本質上是一種思想政治教育,是實施思想政治教育的方法和途徑,在育人任務和目標上與思政課程沒有兩樣,只是在思政內容、課程地位以及思想政治教育優勢等方面側重不同,因而課程思政具有與思想政治工作相同的功能,通過思想工作,影響學生的退學思想和行為,降低學生退學率。一是課程思政具有激勵功能,能激發學生的內在潛力,調動學習主動性和創造性,激勵學生學習動力和興趣。二是課程思政具有協調功能。師生之間、學生之間難免發生矛盾與沖突,需要通過協調來消除隔閡,排除誤會,從而形成和諧的學習氛圍。三是課程思政具有穩定功能。它能讓人平復情緒,穩定心情,冷靜思考。人在嗔恨不理智的狀態下難以端正思想,會迷失方向做出錯誤的行為。因為負氣而輟學的學生也不少見。四是課程思政具有服務功能。開放教育提供了全員、全程、全課程等多方面的支持服務系統,教師“以學生為本”理念入心入腦,幫助學生解決學習上的困難,防止學生知難而退產生退學思想。

二、課程思政治理輟學問題的作用機制分析

(一)開放教育學生輟學影響因素

本文在借鑒已有研究成果的基礎上,結合課題組對XX開放大學2022年秋季和2023年春季開放教育班級學生進行的調研結果,將開放教育學生輟學主要原因歸納如下:

1.個人因素

開放大學學生構成的復雜性表現在學生的年齡、學習能力、知識水平、個人修養、思想覺悟參差不齊,差別巨大,其構成的復雜性反映了學生輟學因素的多樣性。一是沒有工作或工作不穩定待遇差,有經濟壓力的學生,退學的想法相對較高。這是目前開放大學學生輟學的一個主要因素,開放教育學生有相當一部分踏入社會不久,收入較低或者沒有收入,學費就是他們一項較大的開支。一旦遇上不可抗力需要花錢時,直接就使學生缺錢而退學。二是聽不懂課,學不進去的退學比列也不少。這些學生學習欲望比較低,學習基礎薄弱,自學能力較差。三是工作忙、沒時間[2],也是一個輟學因素。那些學習目標不明確的學生,一旦遇到工學矛盾時,往往頂不住單位、家庭的壓力而容易產生退學念頭。此外身體健康原因,到外地工作也是輟學的一個因素。[3]

2.學校因素

學校的管理機制和育人機制,教師的教育理念和水平,教育方法和態度,教學設備、教室設施、學習環境等方面的條件都會影響學生學習體驗。一是對教學服務支持不滿是誘發學生退學的要素之一。近兩年國家開放大學推出了更加靈活和高效的學習方式——統一網絡學習平臺(簡稱“一平臺”),方便了老師和學生的教與學。但是目前“一平臺”還不完善。比如,在名稱設計上欠缺通俗易懂,面對新生,老師總是要反復強調形考任務就是作業;網頁導學設計較為復雜,學生難搞明白,經常找不到作業在哪做;有的作業完成步驟繁瑣,特別是實踐環節學生經常會漏題。二是師資不足[4]。開放大學系統師資配備嚴重不足,特別是開放大學系統地市級教師隊伍,有些來源于中小學甚至幼兒園教師,與大學教師相比,難免在教育理念、方式方法上存在不足。其中還有相當一部分人計算機操作技術不熟,網上導學能力欠缺,引起學生的不滿,直接影響了學習效果。三是開放大學系統育人機制沒有形成應有合力。開放大學是班主任負責制,統管學生的日常,若有學生退學,主要由班主任做工作,其他老師一般不會參與其中,學校若沒有跟進幫扶的措施,班主任工作難以取得效果,最終會導致學生退學。

3.社會因素

社會經濟環境和文化教育背景是學生思想和行為的重要影響因素之一[3]。開放大學系統學生所處的市縣,許多是經濟不夠發達、教育資源相對匱乏的地區,在這種環境下,學生不易獲得學習上的幫助和支持。當學習遇到困難時,很容易選擇不讀或者直接退學。而且在經濟欠發達地區,人們對社會上職業和未來的期望不會太高,也會讓學生感到失落和無望,失去學習動力,而放棄繼續學習。此外,開放教育社會地位與市場秩序的邊緣化的現實沒有得到徹底的改變,開放教育不僅面臨招生困難,還要正視社會上對教學質量口碑的挑戰,這些都有可能會動搖學生堅持在開放大學繼續完成學業的信心。[3]

(二)課程思政治理輟學問題的作用機制

從上述分析可知,開放教育學生的輟學原因是復雜多樣的。課程思政育人機制通過“全員”“全程”“全課程”環節能夠承擔這樣復雜多樣的育人任務,去影響和改變學生退學的思想和行為,降低退學率。課程思政促進輟學治理的作用機制有以下特點:

1.“全員”彰顯課程思政促進輟學治理的重要性和艱巨性

課程思政主體是所有課程,發揮主體作用需要靠人。課程思政育人機制要發揮促進輟學治理作用,需要全員參與。開放大學課程思政全員不僅內涵包括國家開放大學及其辦學體系內部層面上的“全員性”,而且外延擴大到學校、社會、學生家庭以及本人。這些主體都基于育人目標協同塑造在籍未注冊學生“三觀”,為他們樹立正確的求學觀念,轉變退學思想,促進成長進步。“全員”是加快形成協同育人格局的重要一環,具有兩方面特征。

一方面是主體的多元性體現課程思政促進輟學治理的重要性。開放大學全員包括學校領導、各處室干部、課程教師、學生工作隊伍、黨團組織、家庭、單位、社會等多個主體。各主體由于職能不同,在治理輟學工作的側重點也不同。比如,學校領導在治理輟學中起著組織、決策、領導的作用。教師是開展治理輟學工作的主要力量。各主體雖然分工不同,但都是在治理輟學這一大系統中,強調合作協同。因此,學校所有教職員工都參與其中,反映了課程思政促進治理輟學問題的重要性。按照在籍未注冊學生教育方式,劃分為思想治理、教學治理、管理治理、服務治理等等系統工作。

思想治理:主要是指通過提高思想覺悟,增長知識,開闊眼界等方式,促進在籍未注冊學生形成穩定與發展的目標,進而促使他們的思想向符合社會發展方向轉變。課程思政視域下的思想治理,首先要實現課程思政化,課程思政化能讓在籍未注冊學生在開放大學學習階段獲得更好的價值引領、人格教育,提升政治素質。

教學治理:是指對教學過程各要素加以統籌,充分發揮計劃、組織、協調等治理職能,對在籍未注冊學生思想和行為施加影響,使之成長成材。要實現教學治理應當重視文化育人的作用,廣泛開展形式多樣、健康正能量的校內文化活動和各類社會實踐。

管理治理:簡單地說,就是通過管理手段達成治理的目標。管理要思政化,管理不是高高在上和行政做派,更多的是一定要有“理”的過程,也就是思政化的過程。

服務治理:指的是學校為了確保事情順利完成而實施的內容。其方法包括認知法即充分了解學情進行談心談話,形成個人檔案和紀實性材料;借鑒法就是用別人的故事來教育在籍未注冊學生;榜樣法是占領思想主陣地,邀請優秀學長或者畢業生傳播正面積極的思想觀念,也可以運用新媒體技術與思政工作相結合。

另一方面是對象的復雜性突顯課程思政促進輟學治理的艱巨性。輟學治理對象復雜性表現有二:第一是對象思想和行為水準低。在籍未注冊學生中有不少人以往就不愛學習,散漫慣了,迫于工作壓力需要文憑來緩沖,來開放大學把這種不好的習氣也帶進來了,平日里做他們的思想工作就難,要勸他們別退學就更難。難在他們習性使然,對思想教育工作有抵觸情緒,不輕易接受意見和建議;難在他們的思想行為狀態的不確定性,使得教育工作者不易精準定位施教的著力點。第二是對象之間的差距引發矛盾突出。他們的學習能力、知識水平、個人修養、思想覺悟存在較大差距,使得做其思想工作不能一蹴而就,要因人施教。因人施教帶來了巨大的工作量,不是一名課程教師、一位教育工作者就能完成,需要多人甚至全員參與,協調配合,形成合力,才有可能達成,所以課程思政首先要講“全員”參與處理輟學問題,突顯了其治理的艱巨性。

2.“全程”把握思想行為變化規律,精準定位施教的著力點

“全程”是指學生從入校到離校,從新生到畢業生,從在籍生到不在籍生這一過程。從在籍生未注冊到不在籍生也是全程,不同的是一個是畢業生,一個是流生。在籍未注冊學生處于離校狀態,這里的離校狀態是特指開大學生不交學費不學習不考試的狀態,他們中有人可能會醒悟,重新續費學習,但多數人徹底不交學費直至學籍中止。針對這種情況,學校及教師應該把握他們的思想行為變化規律,精準定位施教的著力點。

一是構建個人用戶數據庫,把握學生的思想行為變化規律。學校的學生學籍檔案,有聯系地址方式等等一些重要信息,這是建立在籍未注冊學生用戶數據庫的基礎信息,還必須采集到入校后思想和行為變化數據。可以借助國開“一平臺”中的教務系統、考試系統、教學平臺、招生系統、教學分析平臺,以及學校的學生信息門戶、學習軟件和社交平臺微信班級群、QQ群等網絡系統,對在籍未注冊學生的學習行為進行采集。但是由于他們中多數不學習,根本不上網,主要應當借助社交平臺微信班級群、QQ群的交流溝通,采集其思想變化數據,記錄下每一次的溝通交流,匯聚學校老師力量,形成思想行為變化數據流,建立學生個人數據庫。利用個人數據庫,分析和把握其思想和行為變化規律。

二是精準定位施教的著力點,實現精準育人。把握在籍未注冊學生思想和行為變化規律是施教的著力點,通過數據整理、歸納,分析他們的思想狀況、行為偏好、行事習慣以及心理傾向,形成文字、圖表、模型,監測其退學思想和行為,找出其產生源頭,正確研判其演變動態,為他們生成個性化、精準化成長方案。要使課程思政工作內容精準對接學生的價值需要、情感需要、學習需要、心理需要,必須提升學習推送精準度,觸發他們的學習欲望,動搖他們的退學思想,實現精準幫扶、勸說與溝通。同時,建立預防和應急處理機制,科學決策,降低課程思政育人中的風險和成本。

3.“全課程”節省輟學治理風險和成本,提升輟學治理水平和效果

“全課程”是指學校教育內容的總和,它不僅包括校內各門課程與教學活動,也包括校外活動、家庭單位和社會實踐等活動,是課程思政育人的一種資源。這種資源體現出兩個特征:一是資源的共享性。對開大學生進行課程思政教育應該發揮線上課堂主陣地的作用,但是對在籍未注冊學生而言,他們的主陣地在單位、家庭和社會實踐等活動場所,當然這里不是要學校老師去學生家庭、單位走訪,這只能引起學生的反感,起不了積極作用。能對他們施加影響的課堂還有很多,開大的辦學理念、辦學歷史、校訓、校風、教風、學風,還有文化環境,紅色文化、地方特色文化甚至學校規章制度等都是可利用的課堂,還有依托開大網絡建立溝通渠道和開放的課程交流平臺,促進師生之間、各學校和部門之間的信息交流,以及課堂資源的共享。學校老師應該依托手機、微信、QQ共享資源信息,建立穩定溝通渠道,通過渠道不斷地向他們灌輸正能量,推動育人主體共建,借用多種教育力量,共享協同育人經驗,共同為課程思政治理輟學工作服務,避免重復建設、浪費資源,從而減少風險和成本。二是資源的互通性,提升課程思政促進輟學治理的水平和效果。課程思政協同育人機制的建立,學校與教師之間,教師與教師之間,教師與學生之間,形成相互貫通的思想政治工作教育鏈,這些主體能及時獲取、傳遞、交換信息。當有學生沒交學費了,立刻發布學校老師工作群,校內各部門和各育人主體及時抽絲剝繭找原因,群策群力想辦法,通過勸說、幫扶、溝通、協調各個方面的工作同步進行,形成協同運作、共同發力效應,從而提升輟學治理水平和效果。

三、課程思政治理輟學問題的優化路徑

在分析課程思政促進輟學治理的作用機制的基礎上,通過治理的典型案例,運用定量和定性相結合的案例分析方法,尋找有效參與模式的要素組合,提出治理輟學問題的優化路徑。

(一)加強教師素質培訓,具備為學生服務的理念和能力

課程教師既是課程思政育人機制中的關鍵元素,也是治理輟學的重要力量。課程教師的素質高低直接影響輟學治理成效大小,學校應當重視對教師能力的培養。案例一:首先,加強教師培訓。XX開大定期召開教師素質能力提升培訓會,切實轉變教師教育教學理念,引導教師樹立“以學生為中心”的意識,不斷更新網絡信息技術及教育手段知識,提升教師素養,使教師具備指導和服務學生的理念和能力。目前,國開“一平臺”正在完善中,班主任課程教師應該積極配合“一平臺”的完善工作,為學生提供人性化的學習支持服務。其次,服務工作精準化。通過學生個人用戶數據檔案,教師熟悉把握在籍未注冊學生的思想和行為變化規律,為其設計個性化、精準化的學習成長方案,提升幫扶和解決問題精準度。通過為其提供個性化學習支持服務,讓學生能根據自己的實際情況進行個性化學習,感受到來自教師的重視從而產生學習動機,更加專注地投入學習。第三,重視學習跟蹤服務。教師跟蹤在籍未注冊學生學習狀態,更加關注他們整個退學思想和行為的過程,為他們提供全方位、全過程的學習支持服務。從學習背景、學習興趣、年齡階段、專業背景等方面綜合分析,深入挖掘其退學思想的根源、行動邏輯和行為模式之間的內在聯系,找出施教著力點,對其進行有針對性的引導與服務,提供多種類型和層次的學習資源參考,選出適合的學習方式,促進學生對新知識的理解,提升思想認識水平,自覺完成對退學思想行為的轉變。因此,通過對教師能力的培養,提高教師為學生服務的能力,在全員勸說學生放棄退學想法上發揮了重要作用,促進了輟學問題的治理。

(二)完善學習支持服務系統,提升學生自學能力

為學生提供學習支持服務是課程思政育人全程參與助學的一種重要手段。開放大學的學生是以自學為主,如果學生自學能力差,便會導致學習困難。特別是對于學習能力較差又想退學的學生,培養其自學能力,甚至是資料查找、篩選等能力顯得尤為重要。因此,開放大學的學習支持服務就起到了重要的支撐作用。案例二:XX開放大學重視建立健全學習支持服務體系,為學生提供優質的支持服務,促進學生自主學習能力的形成。一是搞好助學服務。學校教務處專門負責助學服務工作,為學生提供教材、教學指導書、考試復習資料等,使學生在學習上得到必要的幫助。學校的多媒體教室、電腦室隨時向學生開放,成為學生日常的學習場所。二是做好學生導學與咨詢服務。學校對學生進行必要的培訓,使學生除了懂得“一平臺”基本知識和操作外,還要充分了解學校的有關規定,并熟練掌握“一平臺”教學資源的使用方法,完成平臺作業、在線考試等具體操作,教師要引導學生盡快在“一平臺”進行課程學習。三是提供信息技術和數據服務。為解決在網絡環境下學生自學中出現的問題,學校建立一支教師技術支持服務隊伍,提供使用手冊、常見問題及解決方法,為學生答疑解惑。同時,加強多媒體系統建設,及時為學生提供各種數據資源,確保網絡暢通,方便學生自主學習。此外,注意到在籍未注冊學生的特點,提供與之相應的開放教育特色教學資源,使他們符合開放大學學生的特點和需求,通過自主學習真正體會到努力導致成功的感受,學校、教師、班干部和其他同學形成合力幫助他們樹立正確的自我概念,增強他們的自我效能感等。總之,為學生提供學習支持服務措施,能夠對學生自主學習起到重要的支撐作用,落實了全程參與助學的課程思政育人舉措。

(三)培植學習動機激發機制,轉變學生求學觀念

學習動機可以調節學習的目標、態度和方法,進而影響學生的學業成績與求學觀念[5]。在調研中發現退學學生中學習動機不明確的占多數。所以,在籍未注冊學生的學習動機需要不斷地得到培養和激發,通過課程思政全課程育人機制能夠有效培養和激發學生學習動機,進而轉變學生求學觀念。案例三:XX開大對2022秋、2023春的在籍未注冊學生進行調研,探索激發學生的學習動機,轉變學生的退學思想。首先,開展學生認同開放教育模式培養。學生剛到開放大學,普遍感到不適應,表現出對開放大學新型網絡教學方式的不熟悉,從而產生強烈的抵觸心理。這時候需要課程教師、班主任、學校領導等全員共同參與做學生工作,利用開學式、集中面授課堂等形式,向學生宣講開放教育在線學習的基本流程、學習模式、常用操作,并借助成功案例演示,讓學生真實感受開放教育的意義、價值,培養起對開放教育的認同感,才有可能激發出學生學習興趣和積極性,從而形成學習動機,使學生更加主動地投入到學習中去。其次,增加學生學習主體參與度。全員參與包括學生,特別是在籍未注冊學生,將他們吸納到教學活動中來,使他們和課程教師一起成為活動的共同組織者、參與者、評價者,鼓勵他們以不同的角色參與到學習過程中,成為交流、討論、評價學習活動的主體,形成互幫互助、取長補短的濃郁學習氛圍。當這些學生意識到自己是學習行為的主人,真實地感受到由此帶來的樂趣時,就會更加重視學習,更加積極地參與學習,從而堅定學習信心,面對困難和壓力也不會退縮,直至完成學業。所以,通過這些途徑,能夠有效培養和激發學生學習動機,轉變學生求學觀念,進而實現課程思政全課程育人目標。

(四)加強職業教育和未來教育,借鑒社會助學優秀案例治理輟學

開放教育學生由于經濟壓力而輟學的比例不低,作為開放大學課程老師,應該及時并準確了解學生的貧困程度并做到精準資助,進而對學生退學思想施加有力影響。開放大學課程老師需要對這部分學生進行思想教育,讓他們活得陽光和自信[6]。通過課程思政育人機制,加強學生的職業教育和未來教育,培養他們的學習、工作和生活的能力,使他們能立足社會。案例四:XX開放大學從招生到畢業全過程都設有助學措施。比如,在籍生介紹招生的有學分獎,專升本的有學分獎勵,農民工辦理圓夢卡有3000元助學,非農民工輔警本科獎勵11學分,專科12學分。并設立“綠色通道”,通過學費緩繳,辦理國家助學貸款、發放臨時困難補助等多種渠道做好家庭經濟困難新生入學工作,讓“綠色通道”直通學生內心。當然這些只能暫緩學生學習和生活的困難,不能解決根本。開放大學教師的幫助是無私奉獻的,但是開放大學教師不是公益人,更多的是在精神上對學生鼓勵。需要社會的助力,社會學校共同努力形成合力,才能達成輟學治理效果[7]。借鑒優秀案例:慈善助學與實踐育人的有機融合。近幾年XXX基金不忘初心,增強實踐性和可操作性,已經逐步成為“捐款、助學、實踐服務”功能于一體的教育實踐基地,搭建了“助學基金、XXX超市、開大班級基金,XXX夜市、愛心維修、XXX開大學堂”等項目。6年來助學基金累計達7萬元,資助了11人重返學校,其中安排超市上班3人,愛心維修2人,夜市1人。以慈善助學育人,通過助學幫困,增強了學生學習信心,退學人數少了,學校降低了退學率,受到社會的廣泛好評。因此,以學生的職業教育和未來教育為主,輔以經濟手段助力,學校社會形成合力,能夠促進輟學問題的有效治理。

結語

總之,開放教育輟學問題治理就是勸說開放教育在籍未注冊學生重新注冊,堅持學習直至完成學業。治理輟學問題有許多方法和措施,采用課程思政育人機制是其中的一種,與以往不同的是,開放教育課程思政治理輟學問題注重全員、全程、全課程參與協同,形成合力,對學生退學的思想和行為產生有力影響,使其放棄退學,從而達到治理效果。因而,課程思政是開放教育輟學問題治理的一種高效的方法和途徑,能夠勝任和擔負起復雜多樣輟學問題的治理責任,使治理輟學問題成為落實和創新課程思政的新陣地,促進課程思政在開放教育輟學問題治理創新之路上大放異彩。