“四評價、五融入、六環節”的課堂革命實踐
——以“Web前端開發框架”課程為例

賈 露 蘇 眉 曾 輝 朱 珺

(湖北開放大學/湖北科技職業學院,湖北 武漢 430074)

近三年,我國高校畢業生以逐年遞增的形勢增長,2023年再創歷史新高,畢業生規模達1158萬人。雖然經濟運行整體好轉,就業形勢持續回暖,但企業招聘和學生就業的結構性矛盾依舊突出,導致就業競爭壓力劇增。伴隨著產業轉型升級,新技術層見疊出,技術更迭速度快,社會對技術應用人才需求也進一步提升,信息技術類專業人才顯得尤為突出。高職院校信息技術類專業在技術技能人才培養上雖然具備良好的基礎,但在教學內容、教學理論、實訓環境等方面依然難以滿足技術的更迭速度。因此,高職院校開展教學改革,培養適應技術更迭的信息技術類高水平技術技能型人才,以適應技術的快速迭代至關重要。其中,課堂作為教學改革的主陣地,對培養高水平技術技能型人才發揮著關鍵作用。

一、課堂教學存在的問題

(一)教學內容滯后、案例單一,缺乏項目整體性

信息技術產業發展日新月異,尤其前端框架技術更新瞬息萬變,前端框架教材從制作到出版歷經1～2年,技術內容滯后行業技術,教學內容無法跟上當前的變化。教學案例注重單個知識模塊,但是知識的銜接、框架的整體性缺乏,學生的項目整體體驗感不強,以致學生很難適應Web前端技術更迭。

(二)教學模式單一,學生學習主體地位凸顯不足

傳統的講授模式的特點是,教師講學生聽、教師操作學生練習的單一教學[1]。然而高職學生理論基礎薄弱,實踐動手能力強,學生主體地位凸顯不足,同時每個學生認知水平、學習能力及自身素質不同,出現學生跟不上進度或感覺非常吃力而導致自我放棄的情況。

(三)信息化手段有待提高

目前,各學校普遍都使用了信息化教學平臺,但在教學平臺的使用上很多停留在較淺層次。表現為:只用平臺開展點名、收作業等簡單教學管理活動;僅在課前發布教學資料,課中、課后的教學環節中沒有教學任務,評價體系不完整,缺少激勵機制等,導致學生主體地位不明顯從而學習興趣不濃、學習積極性不高、學習效率低、技能和專業知識提升慢。

(四)思政元素有機融入有待加強

以Web前端開發框架課程為例,作為專業課程,原有的思政教育則是一味地講政治,出現了為思政而思政的情況,學生掌握專業知識、喊出思政口號,并沒有領悟到工匠精神的精髓。這種思政和專業兩張皮的情況屢見不鮮[2]。思政元素和專業知識的有機結合,需要一定的契機,不是簡單直接相融合,而是結合專業知識把思政元素潤物細無聲地融入。思政元素融入不是某一個教學環節,而是需要結合崗位特征、專業知識進行合理的教學設計,重構課程體系共同打造。為此,為祖國培養艱苦奮斗、愛崗敬業、工匠精神的高層次技能型人才的責任需要依托課堂革命,打造有用、高效、高質量課堂任重道遠。

二、“四評價、五融入、六環節”課堂教學模式的內涵與特征

如何解決案例單一、缺乏項目整體性,改進單一教學模式,體現以學生為中心,優化提升信息化教學手段,實現合理有效的教學管理與評價體系?如何將信息技術類專業課程有機結合思政元素融入教學中,不顯得生搬硬套?同時,如何使學生能夠熟練運用信息化手段進行信息抓取,提高信息檢索能力,分析問題與解決問題能力?

基于解決上述問題,經過課堂革命實踐,構建了“四評價、五融入、六環節”課堂教學模式,如圖1。其內涵與特征表述如下:

圖1 “四評價、五融入、六環節”課堂教學模式

該模式以項目為載體,采用以學生導師為引領的分組教學法。四評價是對學生知識、技能、素質、參與度的多維度評價,貫穿于教學全過程;五融入是將“1+X”Web前端開發職業技能等級證書技能點、職業技能大賽移動應用開發賽項知識點、雙案例資源、思政元素、職業素養有機融入課堂教學;六環節是課前任務、原理講解、初步開發、代碼調試、升級任務并總結、課后任務等6個主要教學環節。

該模式的特征可以概括為:以項目貫穿整個課程,構建集知識、崗位技能、競賽、“1+X”Web前端開發職業技能等級證書、課程思政于一體的項目教學化。借助校級在線精品開放課程“Web前端開發框架”、依托工業和信息化部“十三五”人才培養規劃教材即“1+X”證書制度Web前端開發系列叢書《Vue.js前端開發實戰》,結合實際建設活頁式教案,巧妙運用教學管理平臺,實現以學生為中心,項目為載體,包含“四評價、五融入、六環節”的課堂革命。

三、“四評價、五融入、六環節”課堂教學模式的實施目標和具體做法

通過教案的活頁化,重構課程體系,以國貨購物網站項目為載體,基于Web前端工程師崗位的能力要求和典型項目開發流程,將知識點和技能點有機融入網站的18個子項目,在激發學生學習積極性的同時,教師通過系列問題引導學生開展遞進式的學習。以學生為中心,由淺入深,輔以缺陷案例提升學生的代碼調試能力,培養做事有耐心與工作責任心,并且團隊合作能力、分析解決問題能力強的前端開發工程師。在提高項目實戰能力的同時,養成課前預習、課中專注學習、課后善于反思的學習習慣。借助校級精品在線開放課程,實現共享實用的線上線下混合教學。

(一)實施目標

1.“四評價”課堂革命,創新管理與評價體系

判斷課堂革命的成效,需要建立有效的評價體系。課堂評價體系不能僅包括教師單一化的評價,也要發揮學生主觀能動性。引導學生掌握評價標準及方法,對教師的教和自身的學積極地開展評價,同時引導學生之間開展相互評價。從而使學生可以全方位了解自身學習情況,教師也可以根據評價結果做出教學調整。學生技能的培養效果最終要接受企業的驗證,因此評價的主體除了教師、學生,還需加入企業。傳統的考核評價主要是基于學習過程的評價,往往忽略了對應的崗位需求。為此,需要引入學習過程與工作過程相結合的多元化評價。學生能夠發揮主動性,積極參與課堂教學并及時了解自己的學習情況。規范師生行為,提高教學質量,對教師的教學效果、學生的學習效果都會起到促進作用。“Web前端開發框架”課程運用精品在線開放課程教學平臺——學習通,進一步完善教學設計,輔以貫穿課程中的“四評價”體系實施課堂教學。

2.“五融入”課堂革命,培養適應性的高素質復合型技能人才

以實際工程實戰項目貫穿,集職業素養、移動應用開發職業技能競賽知識點、“1+X”Web前端開發職業技能等級證書標準、課程思政元素、雙案例教學資源有機融入的課堂教學,是將理論知識融入教學中,以學生為中心,教師引導學生在動手操作中學習并領悟理論知識,能夠培養學生解決問題的能力及信息檢索的能力,養成預習、復習、總結反思的學習習慣。學生各項能力的提升,有助于他們通過精品在線開放課程平臺全面學習相關課程,成長為復合型技能人才。

3.“六環節”的課堂革命,深化落實“三教”改革

課堂革命相對于傳統課堂是顛覆性的改革,需要教師從教法入手,深刻反思自身不足,學會運用新的教學方法、信息技術進行教學改革。課堂革命實施過程離不開資源的建設,需配合精品在線開放課程建設項目,重構課程體系,建設成一個集“崗賽證政”,以及合理融入缺陷案例和思政元素等的綜合性優質課程資源,保證課程資源符合職業崗位需求、符合學生認知規律,保證學生能及時掌握新知識、新技術,滿足學生適應社會發展的需求。[3]

(二)具體做法

1.課前

以校級精品在線開放課程平臺為依托,通過平臺發布預習資料和預習任務,學生在了解課程教學內容、課程任務的同時,觀看平臺預習視頻,再結合預習資料完成課前任務,并上傳至教學平臺。教師檢查學生完成情況,形成第一階段評價,并且教師根據課前反饋結果,調整教學環節。課程實施以購物車商品選取項目為例,教師結合課前的學情分析發現,學生針對表單控件原理和數據綁定原理的應用能力不足,于是在課中采用“非常6+1”的設計,將6個教學環節擴展為7個,適時地增加了設計分享,如圖2以求啟發學生的設計思路,形成共鳴。

圖2 教學實踐

2.課中

在新增的設計分享環節中,教師邀請以不同方式,實現相同功能的兩名學生,分享設計方案。學生們對比兩種設計方案,發現用框架實現功能更加快捷,邏輯更清晰,從而激發了其學習框架興趣。

學生學習框架意識和興趣更濃時進入下一個教學環節:動畫輔助明原理。教師借助動畫,講解數據綁定原理,綁定是在視圖和數據之間建立聯系。通過文本插入、借助指令等方式實現視圖和數據建立對應關系。數據雙綁定則是通過內置指令v-model實現視圖和數據雙向綁定,即視圖數據變化則數據對象模型中書的數據值改變,反之亦然。學生聽教師講解,明確原理后,對原理在本次項目中的應用興趣更濃。教師結合綁定原理,演示搜索框綁定效果,學生邊聽邊練后,教師發布綁定多個復選框任務,要求學生以小組為單位完成。教師通過由淺入深的問題引導,激發學生學習興趣。在學生導師協助下,經過激烈的小組討論,完成本次任務。學生的團隊協作意識有所增強。隨后,教師發布動態屬性綁定錯誤值的缺陷案例,學生在小組內部、小組之間,組織討論,共同探討排錯思路。這是本次項目的教學難點。學生導師輔助小組進行排錯,教師巡視搜集共性問題。發現學生因為原理的應用能力不足,導致動態屬性綁定技術掌握不牢,無法完成排錯任務。教師借助思維導圖講解,輔以口訣,總結排錯思路。學生在明確思路后,完成了此次難點任務。完成難點任務使學生專業能力有所提升,團隊進一步增強了協作意識,培育了學生迎難而上的可貴品質,思政元素實現了有機融入。學生之間參照教師發布的評分標準進行小組互評,結合教師點評,形成第二次評價。教師接著發布升級任務。要求小組協作共同完成任務,之后企業工程師在線上根據行業規范進行評價,形成第三次評價。最后,企業工程師邀請獲勝的小組成員上臺總結,為課堂教學畫上圓滿的句號。

3.課后

教師發布測試和拓展任務,同時推送精品在線課程資源,供學生復習回顧,查漏補缺,學生的綜合能力得到提升。教師通過平臺檢查學生完成情況,形成第四次評價。

教學手段上,提前為學生推送精品在線課作為預習復習資料;實行學生導師制,鼓勵學生優幫互助,提升團隊協作能力;采用雙案例驅動對代碼持續改進、精益求精,提高學生解決實際問題的能力;開展多元評價全面考查學生學習情況,增強學生崗位適應性。

思政元素融入方面,以中國創造、中國制造國貨購物網站為主線宣揚中國本土品牌的優勢,樹立科技自信、文化自信,提升學生的民族自豪感。通過雙案例驅動對代碼持續改進、精益求精,提高學生分析問題解決問題的能力,培養學生堅持不懈的韌勁與耐心。實行學生導師制,鼓勵學生優幫互助,提升團隊協作能力。引入企業教師和企業真實案例,提前了解行業規范,培養職業素養。

三、實踐效果分析

基于“四評價、五融入、六環節”的課堂教學模式的“Web前端開發框架”課程的課堂革命實踐,對接Web前端開發崗位標準,融入“1+X”Web前端開發職業技能等級證書標準和移動應用開發技能大賽技術要點,結合教案的活頁化,重構課程體系,以國貨購物網站項目為載體,將知識點和技能點有機融入網站開發的18個子項目。課前在超星平臺發布了預習資料和預習任務,通過檢查學生的完成情況,獲得學生在知識技能、認知實踐、學習行為方面的特征數據。借助數據對學情進行綜合分析,調整教學設計。通過動畫輔助和學生導師,突破教學重點;通過雙案例驅動和小組互助,解決教學難點;通過升級任務,加強訓練。課后通過拓展任務,提升綜合能力。

(一)“四評價”促成多元過程評價

課前通過超星平臺,由教師主導對課前自測和設計方案測評;課中由教師組織學生對缺陷案例排錯情況進行互評,由企業工程師對學生參與度和編碼質量進行評價;課后再由教師對學生的拓展任務完成情況進行第4次評價。考核評價表如表1。

表1 考核評價表

運用校級精品在線開放課程教學平臺,進一步完善教學設計,做到課前、課中、課后三位一體的預習、學習、復習[4]。貫穿課程中的教學評價體系,包括學生自評、小組間互評、小組內互評、教師點評,構建了多主體共同評判學生學習效果的多元、過程性評價。

(二)“四評價、五融入、六環節”的課堂教學模式教學效果顯著

根據平臺數據進行分析,數據樣本源自實施課堂革命移動應用開發專業學生。在每次課程前教師會結合平臺數據及學生情況,對教學目標內容進行一個預估判斷,教學實施后將實際的數據,結合預估值進行對比分析,從而客觀反饋課堂革命實施效果。

1.教學目標達成

教師根據學生知識技能的掌握情況、認知實踐水平、素質三個維度,對教學目標進行預設。實際實施后,學生的知識技能、認知實踐、素質都超出預設目標的3%以上。通過本項目的學習,學生經歷理解原理、初步編碼、代碼調試,再到升級任務,最后拓展任務全過程,知識、技能、素養目標高效達成,解決了教學重難點。

2.職業素養目標達成

職業素養目標的制定依據前端開發崗位標準、“1+X”職業技能證書標準、技能大賽要求和企業操作規范,結合項目任務對評價內容進行細化,將代碼規范、命名規范、代碼優化、美觀度作為職業素養目標達成情況的衡量標準,“四評價、五融入、六環節”的課堂教學模式實施后,學生的實踐操作技能和職業素養比預估效果好,得到企業工程師的肯定,教學目標有效達成。[5]

3.課堂參與度、課堂滿意度提高

教師結合前期學生對課程的評價,在課堂參與度、教學方法滿意度、教學內容滿意度進行預測,經實際實施后,依據精品在線開放課程平臺的數據,學生課堂參與度相對預設目標提高2%,學生對教學方法滿意度提高2%,教學內容滿意度提高2%。學生課堂參與度、對教學方法和教學內容的滿意度明顯提高。課程預設的教學目標高效達成。

4.職業技能、學習效果提高

課堂革命實施后學生職業技能提高3%、整體學習效果提高4%。“四評價、五融入、六環節”課堂教學模式,增強人才培養的適應性,有效提高了人才培養的質量;引入企業案例,以項目引領,幫助學生積累項目經驗,提高了就業競爭力;采用雙案例驅動,提升了學生分析問題和解決問題的能力。

結語

從整體分析,以學生為中心的“四評價、五融入、六環節”課堂教學模式的課堂革命,將前端開發崗位標準、“1+X”Web前端開發職業技能等級證書標準、職業技能大賽、雙案例資源和思政元素有機融入教學設計。以項目為載體,教師借助項目通過問題啟發式引導,學生在動手操作中思考。通過雙案例資源提升學生分析問題與解決問題的能力,凸顯學生主體地位,改變以往單一的教學模式。整個課程以真實項目為依據,子項目間緊密聯系,課程學習完成,項目任務完成。在提高學生專業能力的同時培養了學生的團隊協作,工作責任心、耐心、細心,以及精益求精的態度。學生在技能競賽團隊賽獲得較好的成績,“1+X”證書通過率高。教師教學能力提升,教學成果突出。通過教案活頁化,加快活頁化教材推進,四評價借助信息化平臺,促進多元過程化評價,完善并優化課程評價體系,推動課堂革命。課堂革命并不是評價體系的改革、教法的改革、教材的改革,而是圍繞課堂全方位的有效改革。課堂革命不是一次變革,而是螺旋式上升,課堂革命一直在路上。