探索“松弛感”，享受“無用之用”

肖琦

此前，因一位網友將旅行見聞分享，羨慕面對突發(fā)狀況也可以淡定解決的一家人的松弛狀態(tài)，“松弛感”一詞引發(fā)了不小的熱議。網友們的關注點除了童年的家庭氛圍，還落在“不松弛”的成年生活和工作狀態(tài)。對于幼兒園教師來說，他們的生活總是在忙碌中進行的：各級教育部門引領學前教育工作者持續(xù)奔跑在專業(yè)成長、課程改革的大道上，專家指引、沉浸式園本研修、課程實踐探索、家長工作等，充實了幼兒園教師教育生活的同時也帶來了一定的壓力。曾有段子“看幼兒園教師七十二變”，一語道出幼兒園教師的多才多藝和辛勞不易：要求高、責任重、工作瑣碎、工作量大。在人們熱議并推崇“松弛感”的當下，“奔跑”中的幼兒園教師是否也可以擁有“松弛感”？

何謂“松弛感”？我想，積極意義的“松弛感”有以下幾種理解。一是內心的閑適，二是精神的舒展，三是思想的豐盈，四是理解與包容，最后還體現為內心的“篤定”。自由出思想，閑暇生智慧?！八沙诟小敝谟變簣@教師，是在忙碌中偶爾抬頭看天、低頭沉思的寶貴片刻：通過各類學習培訓，獲得教育觀、兒童觀的轉變，思考如何落實在行動里、體現在課程實施中。“松弛感”是在師幼互動中，排除雜念、身心“到場”的能力，是在兒童游戲時不急于伸手、張口干擾的耐心觀察與等待、“該出手時再出手”的從容與智慧?！八沙诟小笔敲鎸和罢{皮搗蛋”能放寬心態(tài)、換位思考的能力：他又到其他區(qū)域閑逛了，如果是我，會對這些材料感興趣嗎？他為什么總喜歡捉蟲子，這里蘊含著課程生發(fā)的契機嗎？“松弛感”還是面對家長小誤會時的包容與遇到小意外時處理問題的“篤定”：不急不躁，找到癥結，以專業(yè)引領化解矛盾，攜手共育?！八沙诟小保此茻o用，實為無用之用，是幼兒園教師在忙碌奮斗中獲得職業(yè)幸福感的張弛之道。

在處處追求“高效”“快速”的今天，要擁有“松弛感”實屬不易。幼兒園教師如何擁有“松弛感”？內外同頻，可以合力探尋它的實踐路徑。

內部尋求自我提升。一是執(zhí)著于教育初心，堅定方向感，讓自己多一份淡定。加強學習，堅持閱讀，注重實踐，以正確的教育理念與兒童立場，堅定不移走專業(yè)發(fā)展之路，追尋學前教育的正確方向；二是規(guī)劃加行動，把握節(jié)奏感，讓自己多一份從容。結合專業(yè)基礎，為自己做一個SWOT分析，錨定專業(yè)發(fā)展的大目標，定好近期發(fā)展的小規(guī)劃，踏實行動消除專業(yè)發(fā)展的焦慮。三是轉換視角與站位培養(yǎng)同理心，讓自己內心多一份篤定。能夠看見兒童、看懂兒童、理解兒童，懂得學習者身心發(fā)展特點與學習規(guī)律，就能捕捉更多的教育契機，生成更精彩的游戲與課程。

外部照應系統(tǒng)支持。上級主管部門或幼兒園需要更多關懷幼兒園教師的教育生活與生存狀態(tài)，并切實提供系統(tǒng)支持，而幼兒園教師個體也應積極回應并契合外部支持。一是重視“無用之用”。鼓勵幼兒園教師工作之余有片刻放松，創(chuàng)造小書吧、小憩區(qū)，營造氛圍讓幼兒園教師有機會放松身心，提升“閑暇”之于幼兒園教師的內蘊價值。二是信任“專業(yè)自覺”。相信“相信”的力量，信任幼兒園教師的專業(yè)自覺，在課程實踐與保教過程中給予幼兒園教師充分的課程自主權，允許并鼓勵他們大膽探索與嘗試。三是賦權“自主實踐”。鼓勵幼兒園教師在保教實踐中努力生成自己的教學“主張”，努力而又從容地走出自己專業(yè)發(fā)展的步調。