基于“逆向切入”策略的高職IT大類(lèi)課程思政教學(xué)“五步閉環(huán)法”

顏晨陽(yáng)　盧秋錦　邵華　葛科奇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)高職IT大類(lèi)課程易出現(xiàn)思政教學(xué)“融入難、落實(shí)難”問(wèn)題，探索構(gòu)建一種IT大類(lèi)混合式課程思政教學(xué)實(shí)施范式。在該種范式中，課程在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上使用了“逆向切入”策略，從思政“寶庫(kù)”中尋找能支撐技術(shù)問(wèn)題解決方案的理論方法和現(xiàn)實(shí)事例而非通過(guò)知識(shí)技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素；在教學(xué)方法上，構(gòu)建了“發(fā)掘—傳遞—踐行—點(diǎn)睛—反饋”的五步思政教學(xué)閉環(huán)。并在國(guó)家精品在線開(kāi)放課程Linux系統(tǒng)管理中基于該種范式實(shí)施了若干輪教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課程育人的認(rèn)同度和課程總體目標(biāo)達(dá)成度均有大幅提升，有效地提升了課程的思政建設(shè)水平和教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程思政；“五步閉環(huán)法”

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）14-0151-04

一、引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”。如何按照黨中央的統(tǒng)一部署和精準(zhǔn)規(guī)劃，讓所有高校、所有教師、所有課程都自覺(jué)承擔(dān)育人的使命職責(zé)，做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，具有重大深遠(yuǎn)的意義。

但在課程思政教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，某些專(zhuān)業(yè)特別是理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容的構(gòu)建暴露出一些共性問(wèn)題：一是課程思政內(nèi)容頂層架構(gòu)缺失、思政元素“碎片化”的問(wèn)題。課程缺乏課程思政上層規(guī)劃和統(tǒng)籌方案，思政元素呈零星點(diǎn)狀分布且多有重復(fù)冗余，課程思政未完全覆蓋思政育人的關(guān)鍵點(diǎn)，完全無(wú)法與思政理論課構(gòu)成相互支撐的思政體系，更遑論做到教書(shū)和育人的相互促進(jìn)、相得益彰。二是課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)淺薄，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與思政元素“貌合神離”的問(wèn)題。課程所挖掘的思政元素較為淺薄，多為專(zhuān)業(yè)相關(guān)新聞、專(zhuān)業(yè)著名人物事跡等；與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能點(diǎn)結(jié)合生硬、突兀，容易出現(xiàn)盲目拔高甚至胡亂聯(lián)系；思政元素展現(xiàn)形式單調(diào)，多在課內(nèi)理論教學(xué)中以音視頻、文字說(shuō)明方式展示，易落入乏味說(shuō)教的窠臼。專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與思政元素“貌合神離”，完全無(wú)法起到撥動(dòng)學(xué)生心弦、引起共鳴的點(diǎn)睛之效，有時(shí)甚至適得其反。三是課程思政內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失，思政元素有效性難以衡量問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容由于和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，較難制訂統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)體系，因此很難客觀評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政內(nèi)容是否真正正確、有效，是否能夠正確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命等，同時(shí)也很難評(píng)價(jià)教師對(duì)課程思政內(nèi)容關(guān)注度和建設(shè)工作的投入量。

二、實(shí)施載體

基于“逆向切入”策略的課程思政教學(xué)“五步閉環(huán)法”的實(shí)施載體課程Linux系統(tǒng)管理是當(dāng)前高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興專(zhuān)業(yè)方向的前驅(qū)課程。本課程同時(shí)也是首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，擁有完善的在線教學(xué)環(huán)境，包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)均能夠完全在線完成，也可線上線下結(jié)合開(kāi)展混合式教學(xué)。從2015年開(kāi)始，課程先后在寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺(tái)、浙江省高等學(xué)校精品在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)和中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上已經(jīng)面向社會(huì)運(yùn)行了12輪，累計(jì)選課人數(shù)已經(jīng)超過(guò)6萬(wàn)人，學(xué)習(xí)者分布在全國(guó)28個(gè)省市區(qū)，同時(shí)面向校內(nèi)運(yùn)行了6輪，學(xué)生人數(shù)近2000。

三、頂層設(shè)計(jì)

（一）課程育人目標(biāo)

課程遵循 “與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將價(jià)值塑造構(gòu)建為課程知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的基石，確定了以“善思良行，匠心報(bào)國(guó)”為核心的人才培育目標(biāo)。同時(shí)依據(jù)麥克利蘭勝任力理論，構(gòu)建了課程思政育人、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的課程的崗位勝任力目標(biāo)冰山模型（如文末圖1）。

（二）思政元素挖掘

課程以“善思良行，匠心報(bào)國(guó)”為育人核心，提出了“教之以事而喻諸德”的理念與“逆向切入”的思政元素挖掘方法，不是通過(guò)知識(shí)技能內(nèi)容展現(xiàn)思政元素，而是從思政“寶庫(kù)”中尋找能支撐技術(shù)問(wèn)題解決方案的理論方法和現(xiàn)實(shí)事例，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的思政，產(chǎn)生更深層次的認(rèn)同。課程據(jù)此從“找學(xué)習(xí)動(dòng)力”“找精神引領(lǐng)”“找理論指南”“找道德準(zhǔn)繩”四個(gè)角度“逆向切入”，構(gòu)建了“智能強(qiáng)國(guó)追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學(xué)思維訓(xùn)練”和“工程倫理探究”四條思政主線，用這四條主線串起了課程的10個(gè)主題，并構(gòu)建不同的思政載體。

1.找學(xué)習(xí)動(dòng)力（智能強(qiáng)國(guó)追求）。從Linux重要性、操作系統(tǒng)“卡脖子”問(wèn)題切入，結(jié)合斷芯等事件，培育學(xué)生不驕不餒的國(guó)際技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生技術(shù)報(bào)國(guó)的使命感。

2.找精神引領(lǐng)（工匠精神培養(yǎng)）。從耐心專(zhuān)注、追求卓越角度切入，結(jié)合Linus發(fā)明、Linux內(nèi)核、Vi編輯器的使用、硬盤(pán)分區(qū)格式化、進(jìn)程和服務(wù)管理等場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生耐心專(zhuān)注、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、不斷創(chuàng)新的Linux運(yùn)維“工匠精神”。

3.找理論指南（科學(xué)思維訓(xùn)練）。從事物整體與部分、現(xiàn)象與本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等角度切入，結(jié)合外殼的應(yīng)用、文件管理、重定向和管道的應(yīng)用、軟件包管理等場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義方法論指導(dǎo)解決Linux技術(shù)問(wèn)題的思維。

4.找道德準(zhǔn)繩（工程倫理探究）。從“義”與“利”、權(quán)力與責(zé)任等維度切入，結(jié)合數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全等場(chǎng)景，培育學(xué)生正確Linux運(yùn)維工程的倫理觀。

四、教學(xué)方法

課程提出了在線思政教學(xué)的“五步閉環(huán)法”，通過(guò)“發(fā)掘（發(fā)掘能夠支撐知識(shí)技能的思政元素）—傳遞（將思政融入在線視頻、案例等傳遞給學(xué)生）—踐行（思政融入微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或印證該元素）—點(diǎn)睛（在課程單元小結(jié)中點(diǎn)出該元素）—反饋（通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)/問(wèn)卷獲取實(shí)施反饋）”，有設(shè)計(jì)，有傳遞，有實(shí)踐，有反饋，構(gòu)成了思政教學(xué)實(shí)施的在線閉環(huán)。

1.找到Linux系統(tǒng)管理相關(guān)主題中合適知識(shí)或者技術(shù)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，挖掘?qū)斫鈫?wèn)題、解決問(wèn)題有幫助的思政元素。

2.在課程中尋找合適載體（短小精悍的視頻、簡(jiǎn)明扼要的文本、開(kāi)放式主題討論等）融入，借助課程平臺(tái)，傳遞給學(xué)生。

3.借助課程云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)融入該思政元素的微云挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐中印證或者驗(yàn)證思政元素。

4.在課程單元小結(jié)中，結(jié)合對(duì)知識(shí)技能的總結(jié)，點(diǎn)出思政這條“大龍”之“睛”。

5.在線教學(xué)滿意度問(wèn)卷中嵌入課程思政相關(guān)內(nèi)容，獲取課程思政實(shí)施反饋。

五、實(shí)施案例

以課程主題5“精益求精與協(xié)作共贏：用好管道和重定向”為例，下面給出該主題中一個(gè)“用好管道”單元思政思政混合式教學(xué)實(shí)施詳細(xì)方案（4課時(shí)）。

步驟一：發(fā)掘，不占用課時(shí)。

步驟二：傳遞，線上，90分鐘。

步驟三：踐行，線上，45分鐘。

步驟四：點(diǎn)睛，線下，45分鐘。

步驟五：反饋，線上，不占用課時(shí)。

六、教學(xué)效果

自開(kāi)展課程思政建設(shè)以來(lái)，課程面向社會(huì)開(kāi)課14輪，學(xué)習(xí)人數(shù)超7萬(wàn)，校內(nèi)面向計(jì)算機(jī)大類(lèi)2019—2021級(jí)開(kāi)課3輪，學(xué)習(xí)人數(shù)近3000，在傳遞知識(shí)與技能的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞了“善思良行，匠心報(bào)國(guó)”為核心的“智能強(qiáng)國(guó)追求”“工匠精神培養(yǎng)”“科學(xué)思維訓(xùn)練”和“工程倫理探究”四個(gè)方面的思政內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。

在線課程評(píng)價(jià)4.7星（5星），多數(shù)學(xué)習(xí)者均認(rèn)同課程（包括思政在內(nèi)）的內(nèi)容和教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)價(jià)課程認(rèn)為“能將Linux專(zhuān)業(yè)知識(shí)和家國(guó)情懷有機(jī)融合”。

依據(jù)前5輪教學(xué)反饋調(diào)查數(shù)據(jù)，在融入思政元素前后，校內(nèi)學(xué)生對(duì)于課程育人的平均總體認(rèn)同度在2017級(jí)后有比較顯著的提升（見(jiàn)圖2），學(xué)生課程達(dá)成度也有顯著提升，近兩輪教學(xué)班（2個(gè)班）中獲得了RHCSA認(rèn)證學(xué)生人數(shù)大幅提升， 獲得RHCE認(rèn)證人數(shù)也有了突破（見(jiàn)圖3）。

七、結(jié)論與展望

針對(duì)高職IT大類(lèi)課程易出現(xiàn)思政教學(xué)“融入難、落實(shí)難”問(wèn)題，探索構(gòu)建一種IT大類(lèi)混合式課程思政教學(xué)實(shí)施范式，探索提出了“逆向切入”的思政元素挖掘策略和“五步閉環(huán)法”的課程思政教學(xué)策略，并開(kāi)展了實(shí)證研究，應(yīng)用于在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分專(zhuān)業(yè)課中，研究表明該課程思政教學(xué)范式可以使得課程開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)有效提升學(xué)生對(duì)于課程育人環(huán)節(jié)的認(rèn)同度，同時(shí)大幅提升課程的總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。在下一步研究中，我們打算將該課程思政教學(xué)實(shí)施范式推廣應(yīng)用到更多的課程中，更加廣泛地收集數(shù)據(jù)，并對(duì)范式加以改進(jìn)，使之有更好的實(shí)施性和移植性。

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