基于“雙元制”的電子與物聯網專業群人才培養模式實踐探究

李晨陽　王志明　李飛高

關鍵詞：雙元制；特色專業群；職業教育；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0175-03

隨著我國經濟結構不斷調整、產業轉型升級，企業自動化程度再上新臺階，對高素質高技能人才的需求將不斷提升。我國“十四五”發展規劃指出要建設高質量教育體系，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、校企合作、產教融合，探索具備中國特色的人才教育模式，培養大批量高素質全能型人才以滿足社會的需求。

1“雙元制”人才培養模式基本內涵

職業教育以培養高素質高技能型人才為目標，重理論更重實操，在培養人才實踐方面精準施教，以確保職業教育優良發展。縱觀全球職業教育發展趨勢，德國“雙元制”職業教育成就顯著，歷經發揚傳承、不斷更新優化，現已形成相對完備的職業教育制度[1]。

“雙元制”人才培養模式，是指學校為“一元”，企業為另“一元”，相互配合共同培養技能型人才的職業教育制度[2]。在具體教學組織過程中，企業主要負責對學生實際操作技能的培養，而職業學校主要負責對學生進行理論知識的指導。學生的培養過程是由企業與職業學校雙方共同參與完成的，強調以行業需求和經濟發展為導向培養技術技能型人才。

通過對“雙元制”人才培養模式多年的不斷探索研究，河南職業技術學院將其與我國國情相融合，進行本土化應用，以電子與物聯網特色專業群為教學背景，開創職業教育人才培養新模式。大力加強校企合作，完善校企協同育人長效機制，以有效的手段和科學的方式進行籌劃，基于“雙元制”教育教學人才培養模式，更新課程設置，優化教學體系，確保教學體系多樣化，加強師資隊伍建設，提升電子與物聯網特色專業群的復合型高素質高技能人才的培養能力。據此構建更為合理的、良性循環的、可持續發展的高等職業院校人才培養新模式，有效保障校企協同育人質量，為職業教育人才培養開拓新思路與新方法[3]。

2 現階段“雙元制”人才培養模式發展瓶頸

在我國現階段，“雙元制”人才培養體系進行本土化運用有良好的發展前景，但同時也存在本土化落地困難、校企合作步履蹣跚以及復合型師資力量貧乏的發展瓶頸。

2.1本土化落地困難

“雙元制”職業教育能夠在德國被廣泛運用并取得明顯成效，與其社會背景下優良職業教育環境密不可分。相比較而言，我國傳統文化和社會背景與德國存在較大差異，職業教育環境有待提升。這就導致“雙元制”教育體系在我國本土化落地運用較為困難，生存發展空間有限[4]。在法律建設方面，德國陸續頒發一系列職業教育法律法規改善職業教育培養體系和規整企業職業教育職能。盡管我國已出臺《職業教育法》，但職業教育整個體系仍需要持續完善和優化，其中企業承擔的職業教育職能僅約占2%。我國多數企業不樂意承擔職業教育職能，究其原因：第一，企業若承擔部分職業教育職能則需要付出成本，但多數企業不愿意進行暫無直接利益的長遠投資。其次，社會存有大量實習生可供企業聘用，不存在招聘困境，導致企業參與職業教育的積極性有限。最后，我國職業教育與本科教育相比口碑較差，多數家長思想觀念中也不希望把孩子送去接受職業教育，反觀德國職業教育，受到大量家長和青年的追捧。這就導致我國職業教育缺乏優良生源，使得“雙元制”職業教育快速發展受到不同程度的影響。

2.2校企合作步履蹣跚

“雙元制”培養體系的核心是采用校企合作模式對學生進行理論知識指導和實踐動手操練。但是在社會生活中校企合作步履蹣跚，其主要問題在于如何搭建默契合作關系和如何進行合作中的默契協調與配合[5]。合作伊始，為使各屆畢業生更好就業，校方需要對社會勞動市場進行準確剖析和前景預測，必須精準探尋能明確提供學生對口專業崗位培訓且具備長期用人需求的企業，然而想做到這幾點著實不易。合作之中，企業須切實依據工作內容與校方配合籌編學生培養計劃，與學生簽署培訓實踐協議，供給專業設備或產間，安排企業內具備豐富經驗的工作人員耐心指導，合理組織實施培訓方案和實踐考核等全方位投入[6]。因此，這可能導致多數企業為節省投入成本拒絕參與校企合作，或有意減少培訓內容和降低培訓質量。另外，學校實訓基地場地有限，實訓設備落后，實訓耗材需求巨大，時常受到經費不足的制約，這些都導致校企合作艱難開展。

2.3復合型師資力量貧乏

德國“雙元制”教育體系具備充足且優質的教學師資力量和完善的師范教育體系[7]。而國內“雙元制”的主授教師存在兩種分化：一類是具備扎實的理論功底和教學教育技能，但缺少實操訓練經驗，缺乏職業崗位經歷；另一類是從事多年職業崗位后轉崗為專任教師，往往具備專業的實踐動手能力，但缺少系統的理論知識教育能力，無法拓展理論課程內容的廣度與深度。在真正的校企合作時，校方授課教師比較側重專業基礎理論知識講授，企業培訓指導人員重點對實踐操作內容進行傳授經驗，這就造成雙方培訓難以互相匹配，學生專業知識與實操技能難以有機結合。并且這種單科型師資力量難以及時得到擴充，造成“雙元制”教育教學人才培養中缺乏復合型師資力量。因此，若想拓寬學生實習內容覆蓋面，全方位培養學生對口崗位實操技能，我國的復合型師資力量有待改善。

3“雙元制”電子與物聯網特色專業群人才培養研究與應用

3.1電子與物聯網特色專業群組群邏輯

電子與物聯網特色專業群以電子信息工程技術專業為核心，涵蓋包括物聯網應用技術、計算機網絡技術、現代移動通信技術、電氣自動化技術等專業[8]。專業群面向智能終端產業鏈，從集成電路到嵌入式系統、從通用到專用、從單機到互聯的邏輯而構建，實現人才鏈與產業鏈有機銜接。

電子與物聯網特色專業群是由對動手操作能力要求極高的電子信息類專業組建的專業群，需要學生理論聯系實際，并將知識運用到實踐中，將所“學”知識內化為“做”。對專業核心課程開展“雙元制”課程改革，將創新職業教育培養模式，為電子與物聯網學院學生開設“因材施教、因地制宜、因生而異”的專業課程內容，搭配教師全新教學方法，從而調動學生的參與積極性，實現學生“應知”與“應會”相結合，提高教學效果、促進全面發展、滿足市場需求。

3.2“雙元制”電子與物聯網特色專業群人才培養實踐

電子與物聯網特色專業群人才培養符合職業教育培養體系，遵循產業經濟發展規劃，滿足市場發展人才需求，明確人才培養方向，創新并實踐工學結合“2211”專業群人才培養模式，主旨是培養電子信息技術類智能終端產品研發、量產與技術創新的全能型人才。結合“五級漸進式”訂單人才培養模式，以五級職業能力培養為主線[9]，對接企業合作“漸進”需求，通過分段實施，有針對性培養學生需具備的專業能力和職業素養能力，提升專業群人才培養規格，實現知識、技能、素質的協調發展。

自2018年“雙元制”教學模式啟動以來，在企業和學校的共同努力下，電子與物聯網學院已經連續開展四年“雙元結構教學”工作。專業群部分課程基于“雙元制”人才培養模式得到實踐，其中電子信息工程專業學生總體表現最佳，學習更為積極主動、課堂參與率高、成績大幅提升，獲得企業一致好評。據深入調查數據顯示，該專業學生對課程理論掌握程度高達95%，對“雙元制”教學方式與課程安排滿意程度達95%，85%的學生認為課程學習與企業實踐相互配合很有必要，83.33%的學生表示“雙元制”課程教學實施能鞏固理論知識學習，且大幅提高自己的實操動手能力。

總之，在近四年的“雙元制”教學模式實踐中，學生反饋良好，就業效果顯著提升，復合型教師能力大幅提高，“雙元制”電子與物聯網特色專業群人才培養實踐取得成功。

4“雙元制”專業群人才培養模式實施策略

4.1校企雙元合作開發多形態專業群立體化教材

由專業群指導委員會設立教材創建督導組，邀請職業教育典范院校骨干教師和企業生產一線能工巧匠組建成為教材研發團隊，對標國家職業人才培養規范，精準分析職業崗位和專業教學內涵，配合編寫工學結合的多形態專業群立體化教材[10]。教材編寫與實際生產技術和處理方案相適應，緊隨行業生產技術發展潮流，持續把行業新規范、新技術、新工藝等作為素材編入教材，搭建定期動態調整新機制，以實現教材內容每年迭代更新和每三年改版修訂。為了使知識水平差異性和認知結構差別性不同的學生相適應，逐漸使用并創建新型工作手冊型教材、活頁式教材，持續更新教材內容，實現教材動態建設，同時滿足不同類型企業的個性化、多樣化職業素養。與相關企業生產一線建立合作，依據企業個性化需求和專業的不同特點，開發滿足企業需求的系列培訓教材，助力企業人才培養和社會培訓。參考國家職業教育規定和職業技能等級認定，深入配合電子信息類行業編寫符合對口專業X等級證書認定所需的系列培訓教材，服務社會職業技能等級評價工作。

4.2開展交叉式、情景式、任務需求導向式的教學方法

深入依托教師教學隊伍和教師發展中心，樹立滿足“互聯網+職業教育”發展訴求的宗旨，搭建教學技能和教育理論專題培訓機制，持續進行教育教學研討、實踐、交流，多層次深化教師教學技能水平。全面開展教師相互配合交叉式教學模式，把電子信息工程技術、物聯網應用技術和傳統電子信息技術加以融合，把相近領域專業理論、技能加以模塊化整合，在專業群內拓展相近專業相互合作、默契配合、優勢互補。承擔企業實際生產任務，落實多場景、任務需求為導向的教學方法改革，提升學生社會職場體驗感；將信息化教學輔助平臺充分利用，開展線上線下多維交叉式教學模式，拓展教學空間和時間，進一步激發學生內驅力，促進個性化學習、自主化學習；深入落實“以學生為中心”的課程教學主陣地，多方位推進情景式教學、典型案例式教學、任務需求導向式教學等多種教學模式。

4.3建立專業群模塊化課程體系

在“課程思政+工匠精神+職業技能”總引領下，校企雙元精準對標電子信息類職業典范活動和工作重點內容，樹立高素質高技能人才培養目標，參考國家專業證書認定，結合國家職業教育規范，創建“方向明確、基礎通用、任務共享、素養提升”的專業群課程體系。專業群技能升華訓練區塊與電子信息類典范職業功能完全匹配，讓學生方向明確，能夠按需挑選模塊反復操練；校企雙元以持續提升電子信息類人才理論知識、通用能力為綱領，充分溝通協商將“基礎通用”課程加以確定，包括專業群內基礎課、公共課、專業群通用技能等；企業供給實際工作任務，使校企教師指導學生輪崗、定崗實踐和學習，深化專業技術和技能，真正實現“任務共享”；創建職業涵養模塊、行業前景模塊、前沿技術模塊、創業引領模塊等課程內容，以適應行業發展新規范、新形勢、新謀劃，促進學生個性化、多維化發展，實現未來新形勢下全面“素養提升”。

5 結論及展望

本文深入探索“雙元制”職業教育模式，依據我國特色與我院專業優勢，開展基于“雙元制”電子與物聯網專業群人才培養模式，創新“雙元制”專業群人才培養模式實施策略，全面加強學生理論學習與實踐操作，培養創新型技術技能人才。經過我院多年改革與發展，該培養模式已取得顯著成效，獲得學生和企業的一致認同，取得校企雙贏的良好局面。

總之，深入開展“雙元制”特色專業群人才培養模式，將有助于打造適合學生發展和社會人才需求的特色職業教育平臺，培養全方位高技能技術型人才，對高職院校職業教育教學發展具有一定的現實意義。未來下一步工作重點將就校企雙元深入項目合作、成果優勢轉化等方面做進一步研究，創新并完善職業教育人才培養方法。