初中生英語學習動機及成績的關系論述

馬燕

在初中英語教學中，學生的學習動機、學習策略、學習成績之間擁有緊密的聯系，較強的學習動機能夠激勵學生不斷改進學習方法，使學生長時間維持高效學習行為，提高學生的自制力，最終提升英語成績。初中階段的英語教師必須全面了解學習動機與學習成績之間的關系，在日常英語教學中關注學生的心理感受和情感體驗，通過多種方式增強學生的學習積極性，讓學生在英語學習中獲得源源不斷的成就感和自信心，使學生的英語成績獲得提升。文章從心理學的角度出發，對學生學習動機的重要價值和影響因素進行分析，深入研究了學習動機和學生成績的內在關聯，以提高學生學習動機為目的，提出了切實有效的實踐策略。

思想是行為的先導，對于初中學生而言，只有學生在心理上具備“我要學”“我想學”的思想動機，才能不斷優化認知策略，逐步提升英語成績。當前，很多初中學生尚未形成自覺學習英語的意識，對教師的依賴性較強，無法對學習任務進行自主規劃，難以通過英語學習獲得成就感和自信心，存在學習動機不穩定、學習策略不科學的問題，這些問題會影響學生學習成績，限制學生的長遠發展。在這種情況下，教師需要從教學方式、教學手段等方面進行改進，應用啟發式教學法，給予學生恰當的評價，維護學生的學習動機，提高學生的英語成績。

1 學習動機的重要價值及其影響因素

1.1 學習動機的重要價值

學習動機是引發、維持學習行為的一種動力傾向，對學生的學習方法、學習策略具有較高的指導意義，能夠幫助學生利用最短的時間獲取最高的學習成效，減輕學生的學習壓力。對于初中英語教學而言，學習動機是學生完成學習任務、提高學習積極性的內在動力，只有學生具備較強的英語學習動機，才能在英語學習中投入更多的時間和精力。學習動機對學生的影響是多方面的，良好的學習動機能夠激發學生的學習內驅力，幫助學生客觀評價自身，緩解學生的身心壓力，使學生在學習當中找到樂趣。此外，學習動機還能幫助學生改善學習習慣，使學生有計劃、有節奏地開展學習，對學生發展具有重要價值。

1.2 學習動機的影響因素

（1）學生的個體特征

在初中英語學習中，學生的個體特征主要體現在情緒情感、學習經歷、興趣愛好、健康情況、個人發展目標、性格特點等方面，這些因素都會對學生的學習動機產生影響。例如，部分學生喜歡觀看英文電影，對英語感興趣，這部分學生通常擁有更強的英語學習動機。相反，一些學生對英語語言不感興趣，容易在英語課堂上感到疲倦，學習動機就會削弱，這就是興趣愛好對學習動機的影響。

（2）社會的環境特征

人是社會的產物，社會環境會對個體的學習動機產生影響。對于初中英語學習而言，如果社會環境重視英語學習，人們在生活中接觸的英語較多，學生的學習動機就會加強。相反，如果社會環境不重視英語，學生就會認為英語可有可無，從而缺乏學習動機。在社會環境的影響下，一些學生充分認識到了英語在現代社會中的重要性，樹立了明確的英語學習目標，甚至還制訂了未來的職業規劃，這就體現了社會環境對個體學習動機的影響。

（3）學校的教學因素

對于初中學生而言，學校是學習和生活的場所，無論是校園環境，還是教學設備，都會直接影響學生的學習欲望、學習動機。在英語教學方面，學校對英語課程的設置、英語教師的專業素養、教學計劃的開展、教學評價體系等都會對學生的英語學習動機產生影響，如果學校對英語課程的設置比較科學，英語學科的師資力量良好，教學評價體系具有一定的激勵性，學生就會不自覺地提高英語學習動力，在英語方面投入更多時間和精力。

（4）家長的教育期望

對于初中學生而言，家長的教育期望會影響學生的學習動機。家庭是重要的校外教育力量，家長的教育方法、價值觀念會影響學生的家庭環境，進而影響學生的學習動機。通常情況下，如果家長重視孩子的英語學習，能夠做好課外輔導、課下監督，營造良好的家庭氛圍，適時對孩子進行鼓勵，學生的學習動機就會得到加強。

2 學習動機與學習成績之間的關系

學習動機是激發學生學習積極性、維持學生學習行為的重要心理因素，能夠指導學生改善學習策略，實現學習成績的提高。在初中階段，英語課程具有較強的系統化、復雜化特征，學生需要掌握大量的英語詞匯，靈活運用英語。在這種情況下，學習動機的作用更加顯著，較強的學習動機能夠促使學生在日常學習中主動積累英語知識，自主制訂英語學習計劃，才能逐漸獲得英語成績的提升。為進一步掌握學習動機與學習成績之間的關系，研究人員選取甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學三個年級的學生，采用問卷調查的方法開展研究，實施團體測試。在測試中，研究人員運用《學習動機量表》和《學習策略量表》兩套紙質問卷開展測試，獲得了學生學習動機和學習策略的準確數據，從中發現了學習動機、學習策略以及學習成績之間的規律。通過開展調查，研究人員對學習策略、學習動機以及英語成績進行全面的統計分析，發現學生的學習動機、學習策略以及學習成績之間存在顯著正相關。

在初中英語教學中，學習動機會對學生的學習效果產生重要影響，穩定的學習動機能夠讓學生長期維持良好的學習狀態，指導學生定期完成英語學習任務，在提高課內學習效果的同時，廣泛涉獵課外英語學習資源，增強學生在英語學習方面的成就期望，使學生更加努力，提高學業成就。為此，初中英語教師需要全面加強對學生的調查和研究，從多個角度了解學生的英語學習動機，分析學生的英語學習狀態，通過采取激勵措施、優化教學計劃、提高課堂教學趣味性等方式，培養學生的英語學習動機，提高學生的英語學習成績。

3 初中生英語學習動機不足的表現

3.1 尚未養成自覺學習的習慣

英語是一門語言類學科，學生的英語語言學習習慣至關重要，只有學生自覺、主動地學習英語，養成良好的英語學習習慣，制訂英語詞匯積累計劃以及語句練習計劃，才能逐漸提高英語成績。然而，從當前初中英語教學實踐中可以發現，很多學生都出現了英語學習動機不足的現象，沒有養成自覺、主動學習英語的良好習慣，學習狀態比較被動。例如，一些初中學生缺乏課前預習和課后復習習慣，不注重對英語詞匯、語法知識的積累，一邊學、一邊忘，這就是學習習慣不佳的表現。另外，在英語課堂上，很多學生存在“不會聽課”的現象，注意力不集中，抓不住聽課的重點，課堂筆記照搬照抄，無法全身心投入到各類課堂活動中，回答問題不積極，這會影響聽課效果，不利于英語學習成績的提高。

3.2 學生的學習策略不夠科學

在初中階段，學生需要定期積累英語知識，包括英語詞匯、語法知識、文化常識等，另外還需要對大量的英語知識進行加工，靈活運用知識。在這一過程中，學生的認知策略、監督檢查策略、自我總結策略非常關鍵，只有掌握正確的學習策略，采取科學的英語學習方法，才能提高英語成績。當前，很多學生未對英語學習方法進行深入思考，采用死記硬背的方式學習英語，難以對知識進行深度加工，制訂的英語學習計劃與教師的教學計劃不適應，缺乏對英語知識的階段化總結，學習效率低下。好的方法是成功的前提，如果學生缺乏良好的英語學習方法，付出再多努力也無濟于事，這樣的英語學習無異于南轅北轍。

3.3 學生缺乏英語學習自信心

學習自信心與學習動機、學習成績之間擁有緊密關聯，強大的學習自信心有利于增強學生的學習動機，提高學生的英語成績，形成良性循環，使學生在英語學習中獲得良好的體驗。與之相反，如果學生在英語學習方面達不到自身的預期要求，成績長期得不到提升，就會喪失學習自信心，學習動機也會削弱。在初中英語教學實踐中，一部分學生沒有在小學階段夯實基礎，學習阻礙較多，自信心受挫，在后期的學習中存在跟不上的情況，知識漏洞比較嚴重。另外，還有一部分學生學習動機較強，渴望獲得較高的英語成績，卻無法將學習動機轉化為正確的學習策略，英語學習效率非常低下。學生英語學習的自信心不足會直接造成成績下降，為此，教師需要幫助學生在英語學習中找到自信，提高學生學習行為的持久性、有效性。

3.4 學生的學習動機不夠穩定

在初中階段，英語學科的知識體系更加完善，這就要求學生制訂長期的學習計劃，不斷調整學習行為，這樣才能逐步提高英語成績，更好地應用英語知識。在教學實踐中，一些初中學生在學習動機上不夠穩定，存在目光短淺、學習計劃模糊、學習目標不明確、學習行為反復不定等問題，這種“三天打魚，兩天曬網”的英語學習方法很難奏效。例如，有些學生只在期中、期末考試之前臨陣磨槍，忽略日常的英語學習，對制訂的英語學習計劃保持“三分鐘熱度”，無法做到持之以恒，這是造成學生成績下滑的重要原因。在這種情況下，教師需要加強對學生學習心理的了解，深入分析影響學生學習動機的因素，例如上課走神、害怕老師點名、英語基礎較差等，為學生提出英語學習指導意見，調整學生的學習策略。

3.5 學生缺乏英語學習成就感

對于初中英語教學而言，教師需要采取科學有效的教學評價方式，抓住學生一點一滴的進步，使學生受到激勵，強化正確的學習行為。當前，部分教師在教學評價中采取批評式的評價方法，以“挑毛病”為主，無法為學生提出有效的改正意見，忽略了對學生的表揚和激勵，學生容易出現自我懷疑，在英語學習中更加迷惑。良好的教學評價能夠對師生雙方進行量化考核，落后的教學評價只能產生消極作用。當前，一些教師采取的教學評價方式不夠完善，教學評價中缺乏學生自我評價和學生互相評價，評價主體單一，難以充分發揮教學評價的作用。從學習動機的角度來說，學生如果長時間得不到教師的鼓勵和肯定，就會出現較多的負面情緒，學習動機也會逐漸削弱。

4 提高初中生英語學習動機的有效路徑

4.1 創設良好環境，增強學生學習動機

學生的學習心理會受到自身意志品質、個性特征、客觀環境等多種因素的相互作用。從這個角度來說，外在環境會對學生的學習動機產生重要影響，教學環境是教育教學條件的重要組成部分，只有為學生創設良好的教學環境，才能潛移默化地增強學生的英語學習動機，使學生的學習思想、學習習慣以及學習觀點得到優化。初中階段的學生在世界觀、價值觀、人生觀等方面還不夠成熟，教師需要結合初中學生的年齡特點，為學生創設出重視英語學習的教學環境，強化學生的學習行為。首先，初中英語教師可以從校園環境出發，在樓道、走廊、教室內張貼校園名人畫像、學生勵志故事、學生進步事跡等，另外還可以利用櫥窗、黑板報等宣傳區域進行宣傳，營造良好的英語學習氛圍，使學生主動改變學習行為，從思想上認識到英語學習的重要性。其次，英語教師還需要從家庭環境入手，充分發揮家長教育期望對學生學習動機的影響，利用校訊通、微信群或者線下家長會等方法，加強與學生家長的溝通，提高家長對學生英語學習的重視力度，鼓勵家長利用碎片化的時間關心孩子的英語學習成績，引導家長利用閑暇時間對孩子的英語學習進行監督，改善學生的家庭教育氛圍，使學生受到耳濡目染的影響。最后，教師還可以利用“美篇”軟件，將學生的英語學習心得收集起來，制作為“美篇”，還可以制作成微信公眾號的圖文推送，利用網絡平臺指導學生轉變學習方法，讓學生增強英語學習動機。

4.2 改進學習策略，有效轉化學習動機

在初中英語教學中，很多學生將英語學習等同于背單詞和記語法，只能采取枯燥乏味的英語學習方式，學習動機有所削弱。在教師的引導下，雖然一部分學生能夠提高英語學習動機，但這種學習動機難以長期延續，學生無法將學習動機轉化為科學的英語學習策略，英語成績得不到提高。在這種情況下，初中英語教師需要在實踐教學中幫助學生改進學習方法，讓學生在正確的英語學習策略下，增強學習行為的有效性。針對初中階段的英語教學而言，閱讀理解讓很多學生感到頭疼，讀不懂、不會做題等問題限制著學生。面對這些問題，英語教師需要從英語閱讀的具體教學內容出發，將英語閱讀教學作為突破口，在閱讀當中穿插詞匯教學，通過英語閱讀來豐富學生的知識積累，培養學生的英語語感。在學習策略規劃上，教師需要追根溯源，找到學生閱讀理解出錯的原因，然后再幫助學生制訂科學有效的學習策略。在實踐中，教師需要劃分出閱讀教學的五個要求：分別是“單詞儲備”“句型分析”“段落理解”“細節思考”“脈絡總結”，從這五個方面開展閱讀理解教學，實施有計劃、有步驟的訓練，逐漸提高學生的閱讀理解能力。為引導學生開展閱讀訓練，教師可以制訂“每日閱讀計劃”，從英語課外書、歷年中考試卷、網絡渠道中搜集閱讀資料，設計不同類型的英語閱讀題，要求學生開展每日閱讀訓練，并完成英語單詞記憶卡片。另外，教師還可以將每日閱讀訓練的內容劃分為不同的主題，例如“生態保護”“傳統節日”“校園生活”等，引導學生結合不同主題開展詞匯積累，使學生的英語詞匯量不斷增長。

4.3 組織校園活動，培養學生學習興趣

學生學習動機的培養是一個循序漸進的過程，教師需要制訂長期化的學習動機培養計劃，一方面，要在課堂教學中持續滲透與學生學習動機相關的內容，另一方面，還要定期組織英語活動，讓學生在不同類型的英語活動中展現自己的英語語言水平，使學生充分運用英語，認識到英語的重要性，從而保持穩定的英語學習動機。當前，很多學生都存在口語表達能力不足的問題，學生只能閱讀、寫作，難以進行英語聽說，無法用英語與他人進行交流，形成了“啞巴英語”。針對這種情況，教師可以聯合學校的學生組織、英語教研組，在校園內舉辦“英語短劇表演比賽”“英語演講比賽”等，要求各班級學生利用周末和其他的課余時間開展練習，共同編排英語短劇，設計英語劇本，使學生參與到各類校園比賽當中，提高學生的英語口語表達能力。通過組織多樣化的校園活動，參與比賽的學生能夠利用課余時間進行訓練，不斷提高自身的發音標準程度，找到正確的口語訓練方法，強化英語學習動機。在比賽過程中，學生經過了長時間的訓練，能夠在舞臺上展現出自身的英語功底，用標準的英語與他人進行交流，將英語語言表達和肢體動作結合起來，展現出英語語言的獨特魅力，營造出良好的英語學習氛圍。在完成校園比賽之后，未參加比賽的學生也會受到一定影響，全體學生的英語學習動機都能得到加強。

4.4 塑造學習榜樣，引導學生自主學習

對于初中學生而言，很多學生都喜歡模仿自己的偶像，具有較強的模仿、學習欲望，因此，教師需要為學生塑造學習榜樣，使學生受到榜樣的影響，朝著榜樣的方向努力，不斷調整學習方法，實現自主學習。榜樣能夠對學生起到帶動作用，當學生找準了自身的學習榜樣，就能在日常學習中觀察榜樣的學習方法，在內心中與榜樣比拼，加強自我監督，提高學習動力。為達到這一目標，教師需要從學生當中塑造榜樣，讓學生向同齡人學習，接受同齡人的建議，改正自身在學習中存在的錯誤，解決英語學習的問題。在實踐當中，英語教師可以在各班挑選“英語學習楷模”，選取學生當中的先進人物，以學生的學習態度、學習興趣、學習進步情況、學習成績作為評選方法，確定出每個班的“榜樣”。在選定了“英語學習楷模”之后，教師可以制作人物紀錄片，在紀錄片中展現榜樣的學習方法、學習進步情況，把榜樣的英語筆記、英語錯題本呈現出來，要求榜樣在紀錄片當中講述自身的學習心得，這樣才能充分發揮榜樣的輻射帶動作用，讓更多學生受到榜樣的感召，提高英語學習動力。為持續發揮榜樣的作用，教師需要定期更新榜樣，加強對學生的觀察，持續擴大榜樣群體，通過這種方式來增強學生的學習積極性，使更多學生進入到榜樣的隊列當中。

4.5 優化激勵機制，完善教學評價策略

在英語教學中，學生學習動機的培養離不開良好的評價機制，教師需要在教學評價中加強對學生的鼓勵，幫助學生解決困惑，提高學生的英語學習動機。從學生的角度來說，教師的鼓勵能夠讓學生獲得更高的學習成就感，強化英語學習的專注力。在實踐當中，教師需要改進日常教學的激勵用語，并第一時間表揚學生的進步情況。例如，很多初中學生不敢開口說英語，課堂回答問題的積極性不足，為引導學生在課堂上回答更多問題，教師可以用“Don't worry”“You can do it”等語句來引導學生開口回答問題，當學生做出了正確的回答后，教師可以用“Wonderful”“You can speak pretty good English”“This is the best answer”等語句來激勵學生，提高學生的自信心。此外，在初中英語教學中，教師還需要全方位地評價教學活動和學生的學習活動，為學生提出更多科學有效的指導意見。當前，很多英語教師在英語教學中采用小組合作討論的方法，引入多樣化的課堂活動，實施團體化的教學模式。在這種教學模式下，教師可以運用多元化的英語課堂評價策略，制訂學生自我評價量表、小組評價量表，提高教學評價的有效性，強化學生的英語學習動機。總而言之，改革教學評價是提高學生學習動機的有效方法，教師需要在教學評價中充分關注學生的心理感受，加強對學生的激勵，全面評估學生的學習效果。

5 結束語

初中生的英語學習動機與學習成績之間存在密切關聯，較強的英語學習動機能夠幫助學生維持長期、穩定的學習行為，使學生不斷調整學習策略，在英語學習中付出更多的時間和精力，從而提高英語成績。針對初中學生而言，很多因素都會影響學生的英語學習動機，包括學生的個人興趣、教師的教學方法、家長的教育期待等。作為初中英語教師，需要高度重視學生的心理體驗，深入分析學生學習動機的變化情況，通過多種渠道維持學生的英語學習動機，使學生持續優化學習策略，提高英語成績。

（作者單位：蘭州市第十一中學）