“雙減”背景下的小學數學作業設計策略

徐平

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，優化小學數學作業設計顯得尤為重要.文章先強調優化作業設計的問題，隨后對符合“雙減”政策下的小學數學作業設計策略進行了詳細的分析，包括減少作業題量、提高題目設計質量、文化滲透、融入生活元素、合理分層及設計探究性作業等方面，旨在提高學生對數學學習的興趣，培養學生的數學思維，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得更好的學習效果.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；作業設計；策略分析

“雙減”政策的出臺減輕了學生課外負擔，也對學校教學和作業設計提出了新的要求.在這一背景下，優化小學數學作業設計成為提高教育質量、促進學生全面發展的關鍵環節.作業設計的目的不僅是幫助學生鞏固課堂知識，更要激發學生的學習興趣，培養其解決實際問題的能力.因此，文章針對當前政策下小學數學作業的設計提出一系列策略，并就其實施的可能性與效果進行了探討.

一、小學數學作業設計存在的問題和不足

在探討如何優化小學數學作業設計的背景下，必須首先審視當前小學數學作業存在的問題和不足.這不僅影響了學生對數學學習的興趣和熱情，而且制約了他們的認知能力和思維技巧的發展.

作業的重復性是一個突出的問題.在日常教學過程中，學生經常遇到的是那些反復出現的題目和解題技巧，這種做法雖然可以加強其對某些基礎知識的記憶，但長此以往，學生容易感到枯燥乏味.更嚴重的是，這種重復并不能有效提高學生解決問題的能力，反而可能抑制他們的創新思維和主動探索精神.在重復的練習中，學生往往缺乏面對新問題的挑戰，這也限制了他們認識數學多樣性和應用廣泛性的機會，從而影響其對數學學科本質的深入理解.此外，當前的小學數學作業往往缺乏思維性，過于側重基礎知識和技能的機械訓練.這種情況下，作業內容常常顯得過于簡單，未能有效引導學生進行深層次思考或探索數學知識的內在聯系.缺少挑戰性的作業設計，無法激發學生的學習興趣，也難以促進他們的邏輯思維和問題解決能力的發展.量大質低的問題也是不容忽視的.在一些情況下，作業設計者可能出于提升學習效果的初衷，增加了作業的數量.但是，這種做法往往沒有考慮到作業的實質質量，導致學生面臨大量的、低質量的練習題.這種做法不僅占據了學生大量的休息和娛樂時間，而且因為缺乏針對性和挑戰性，難以真正提升學生的數學素養.學生在完成這些作業時，往往陷入了機械計算的泥潭，無法從中獲得有效的學習收益或對數學的深入理解.

總的來說，針對這些問題進行深入分析并提出有效的解決策略，對于優化小學數學作業設計，提升學生的學習興趣和數學素養，具有重要的意義.

二、“雙減”政策下小學數學作業設計的策略分析

（一）減少作業題量，提高題目設計質量

在“雙減”政策的指導下，小學數學作業設計的首要任務是縮減作業題量，提升題目的設計質量.這一轉變要求教師在設計作業時，不僅要考慮學生的承受能力，而且要充分挖掘每一道題目的教育潛力，確保學生完成較少數量的題目，就能夠獲得更為深刻和全面的數學理解，以及應用能力的提高.

例如，在教授小數的加法和減法時，教師可以精選幾個問題，每個問題都圍繞著小數計算的核心概念和技能.例如，“小明和小華去文具店購買一些文具，小明購買了2.35元的鉛筆和3.12元的橡皮，一共花費了多少元錢？小華購買了一本5.6元的筆記本，付給店員10元錢，應找回多少元錢？”這個問題包含了加法和減法運算，同時聯系到了實際生活，增強了學習的現實意義.在教學過程中，教師可以先引導學生通過討論和探究來估算答案，以激發學生的數學興趣.然后，教師可以邀請學生分享他們的估算方法，通過對比找出最佳的解題策略.接著，教師展示標準的小數加法和減法運算過程，并解釋為什么這樣做是準確的.為了確保學生理解并掌握核心概念，教師可以設計各種類型的問題，這樣的作業設計不僅可以檢驗學生的計算能力，更重要的是考查了學生運用知識解決問題的能力.在作業的批改過程中，教師要提供具體而及時的反饋，針對學生出現的具體錯誤給出解釋，并指導他們如何避免再犯同樣的錯誤.通過這種方式，學生能夠在完成作業的過程中獲得及時的糾正和反思，促進深層次的學習.因此，“雙減”政策下的小學數學作業設計要求教師減少作業題量，提高題目設計質量.設計與日常生活緊密聯系的、多樣化的、富有挑戰性的題目，不僅能夠有效提高學生的數學實踐能力，同時能激發學生的學習興趣，從而達到優化學習效果，減輕學生課外負擔的目的.

（二）進行文化滲透，促進學生綜合發展

在“雙減”政策的大背景下，小學數學作業的設計不僅僅要關注知識點的傳授和技能的訓練，更要注重通過數學文化的滲透，促進學生的綜合素養發展.

以“認識人民幣”為例，教師在設計作業時，以“人民幣”為載體，可以提出一系列貼近學生生活實際的數學問題.比如，設計一項活動———“我的零花錢”，要求學生記錄一周內自己的零花錢使用情況，并對所得數據進行分類匯總.這樣的作業不僅鍛煉了學生的數學技能，更讓學生在實踐中理解了數學與生活的緊密聯系，增強了他們的財經意識和管理自己財產的能力.要完成這個作業，學生首先要收集自己一周的零花錢收支情況.教師在這一環節需引導學生自己思考怎樣分類，如何記錄.隨后，學生將自己的記錄帶回課堂，與同伴分享交流自己的分類方法和記錄方式.通過這一過程，學生不僅學會了如何用數學工具來處理實際問題，還增進了對于金錢價值和管理的認識.在這樣的作業設計中，數學知識被巧妙地與人民幣的認識結合起來.

（三）融入生活元素，幫助學生理解知識

在“雙減”政策的大背景下，小學數學作業設計的首要目標是減輕學生的學業負擔，同時保證數學學習的質量與效率.為了達成這一目標，教師在設計作業時，可將日常生活中的元素融入其中，使得數學知識的學習更加貼近生活，更易于學生理解和掌握.

以“千克和克”為例，教師可以創設一個與學生日常生活緊密相關的情境：“假設你是家里的小幫手，今天需要去超市幫媽媽購買水果和蔬菜.請你根據清單，挑選出相應重量的食材.”在這個任務中，學生需要運用千克和克的計量知識解決實際問題.隨后，教師要給出具體的作業任務.例如，清單上寫著：蘋果3.5千克、土豆2千克和番茄500克.學生需要在家長的陪同下，實際稱量這些食材.該項作業不僅僅要求學生簡單記錄下每種食材的重量，而且要求他們進行不同單位之間的換算，并反思在生活中這樣的換算為何重要.在完成稱量和換算任務之后，教師可以設計互動環節，讓學生分享他們的購物體驗.此外，教師可以要求學生將這次購物體驗和作業結果制作成一份報告，包括購物清單、實際稱量的重量、換算結果及購物過程的感受和體會.

（四）進行合理分層，增加數學作業梯度

在“雙減”政策的大背景下，小學數學作業的設計理應更加關注學生的實際需求，以在不犧牲教育質量的前提下，減輕課業負擔.為此，“進行合理分層，增加數學作業梯度”成為教師設計作業時的重要策略之一.

以“長方形和正方形的面積”為例，教師在設計作業時需要根據學生的多元化需求，采取分層教學方法，結合學生的學習能力和知識掌握程度，提供不同難度的數學問題.以“長方形和正方形的面積計算”為例，作業可以分為基礎層、提高層和挑戰層三個層次.在基礎層，教師可以為剛開始接觸面積概念的學生設計簡單直觀的作業.例如，給定一個長方形的長和寬，讓學生計算出面積.這一層的目標是幫助學生熟悉面積的計算公式和掌握基礎計算能力.教師可能會設計一些需要學生綜合運用已學知識的問題，如給出一個正方形的對角線長度，要求學生先計算正方形的邊長，再求出面積.挑戰層則面向那些數學思維活躍，需要更高層次挑戰的學生.針對這一層級，作業設計可以是讓學生發現長方形和正方形面積的關系，或是通過實際操作來測量、計算不規則圖形的面積.這種類型的作業旨在培養學生的空間想象力和解決實際問題的能力.在整個作業設計過程中，教師需要提供明確的指導和及時的反饋.例如，針對基礎層的學生，教師可以準備一些圖形卡片，上面標有長方形的長和寬，然后引導學生使用卡片進行面積計算.對于提高層的學生，教師可以通過課堂上的互動環節，幫助他們理解面積和對角線之間的數學聯系.對于挑戰層的學生，教師可以在學生完成任務后，組織一次分享會，讓他們介紹自己的發現和解題過程，以此激發他們的探究興趣，提高其深入思考的能力.所以，在“雙減”政策指導下的小學數學作業設計中，合理分層是至關重要的.它不僅能夠滿足不同學生的學習需求，而且有助于提升他們對數學的興趣和認知水平，真正做到在減負的同時提質.

（五）設計探究作業，培養學生數學思維

在“雙減”政策的大背景下，小學數學作業的設計不再單純追求題量和難度，而是更加注重培養學生的數學思維和綜合解決問題的能力.在這種教學理念指導下，設計探究性作業成為一種重要的教學手段.

以“多位數乘一位數”為例，作業設計旨在通過探究學習引導學生自主發現乘法的規律，并能將其運用到實際問題中.教師首先可以布置一個開放性的問題，例如，“如果我們在超市幫助收銀員計算商品總價，當你需要計算8個同樣的物品總價時，你會怎么做？”這個問題立即將學生的思維引向實際生活場景，使得學習與現實生活相聯結.接下來，教師可以提供幾個不同的物品價格，并讓學生嘗試使用多位數乘一位數的方法來計算總價.比如，一個物品標價為25元，那么8個該物品的總價是多少元？學生可以自行選擇計算方法，例如，用加法重復相加8次，或者利用乘法公式直接計算.在學生探索過程中，教師應巡視指導，及時提供反饋.當學生完成計算后，教師可以組織全班同學分享不同的解題方法，引導學生討論各種方法的優劣，從而理解乘法不僅是加法的簡化，還有其內在的規律性和快捷性.此外，教師可以鼓勵學生設計自己的問題，并且提出解決方案.例如，學生可以設定一種商品的價格，然后計算購買不同數量時的總價，甚至可以引入打折的情況，讓問題更具挑戰性.這種設計不僅讓學生在解決問題的過程中鍛煉了數學技能，而且提高了他們的提問能力和創新思維，更重要的是培養了學生的數學思維.

結 語

文章對“雙減”政策背景下的小學數學作業設計進行了深入探討，提出的作業設計策略旨在實現減負增效的目標，能夠使學生在享受學習樂趣的同時，提升數學素養.

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