“教、學、做、用、創”五位一體人才培養質量QFD實體模型構建研究

摘要：以當前高職人才培養問題為導向，通過運用教育管理學QFD 實體模型的構建方法，梳理高職人才培養質量保障QFD 模型的概念框架，并通過仿真實驗檢驗其可靠性，以期構建出素質教育本位視角下高職教育“教、學、做、用、創”人才培養體系。實驗結果表明：人才培養背景因素的層次權重為0.3987，過程因素的層次權重為0.2317，投入因素的層次權重為0.1962，成果因素的層次權重0.1734。說明高職教育“教、學、做、用、創”人才培養新模式具有可靠性，能夠推動職業素質教學更好、更快發展。

關鍵詞：高職教育；人才培養；五位一體新模式；QFD 模型

引言

現階段我國高職院校中，有不少學校存在不重視理論、教學管理粗放、教學過程管理缺乏科學性、目標性和計劃性等現象。具體表現為課程設置和課程內容不科學、課程內容老舊、教學策略落伍、欠缺“雙師型”教師等，其結果是培養出來的學生有相當一部分理論水平偏低，缺乏創新能力。這些問題需要進行系統和全面的研究，從而在新的人才培養體系中進行解決，以加速中國高等職業教育的改革和發展。

一、“教、學、做、用、創”五位一體人才培養新模式

（一） 五位一體人才培養新模式的核心要義

“教、學、做、用、創”的五位一體人才培養模式，是鄭州電力職業技術學院根據新時代新型高職人才培養目標及現實要求所獨創的人才培養新模式，其目的是響應國家人才培養政策導向的號召，推動職業教育體制機制改革創新，深入推進產教融合、校企合作，促進民辦高等職業院校辦學特色的形成，全面提高應用技術技能型人才培養質量，提升服務經濟社會發展能力[1]。

“教、學、做、用、創”五位一體人才培養新模式是一個線性遞進的過程，是通過老師“教”引導學生有效地“學”，學生“學”后再實踐性去“做”，通過做加強實踐體驗在實際崗位中“用”，在“用”中升華到創新的“創”。

“教、學、做、用、創”五位一體人才培養新模式的核心，是以立德樹人為根本，以提高學生職業能力和創新能力為目的，其價值主體是學生，對象是課程與實踐。在“教、學、做、用、創”模式價值實現的過程中，是學生價值實現的過程，也是職業能力和創新能力內化到學生本體的過程。其核心邏輯與理念包含兩個方面：一是主體客體化。學生作為主體接受思想道德教育和科學技術文化熏陶，從而提升道德素養和職業技能，實現主體客體化。二是客體主體化。學生將知識內化后，再將知識外化到具體實踐中，對客體進行主體化改造，實現客體主體化[2]。以上兩化的實現過程中，學生的自我價值得到了充分展現。

（二） 五位一體人才培養新模式課程體系構建

在五位一體人才培養新模式課程體系總體構畫中，其核心思想是基于產業、專業能力需求重構課程體系，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用，全面提升學生的職業綜合素質，強化學生的職業能力，增強學生的職業競爭力、促進學生的雙創能力，實現學生就業后的可持續發展[3]。

具體內容如圖1所示。

二、人才培養質量保障QFD模型設計

（一） QFD模型的構建依據

以顧客需求為導向，以提高產品質量為核心思想的QFD模型理論，本屬于管理學范疇，依據該理論創建QFD人才培養模型并應用于高等教育領域，把人才看成高校培養出的“產品”，對“產品”生產過程及其質量進行分析，以期找到有效提高“產品”質量的對策。這樣不僅能更好地分析在人才培養過程中存在的主要矛盾與問題，同時還能為進一步提高人才培養質量提供有效對策，打破了高等教育研究的常規范式，為高職人才培養質量提升研究提供了新鮮的思維方式和研究方法，擴展了高職教育的理論研究范圍。