小學語文教學中落實課外閱讀課程化的策略

沈素云

摘 要：閱讀是語文學科中最重要的環節，“得閱讀者得語文”也被人們所重視。所以，各類閱讀活動層出不窮，比比皆是，到處充滿閱讀生機，但閱讀效果不是很樂觀，這就需要教師提高閱讀量質量，把閱讀延伸到課外，找到能落實閱讀能力又能激發閱讀興趣策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；課程化；策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0190-03

語文是重要的學科之一。在小學語文教學中落實課外閱讀課程化，目前最好的策略就是在上好課內閱讀的基礎上，把課外閱讀納入課內——課外閱讀課程化。新課程改革意見明確規定小學階段課外閱讀量要達到150萬字。小學語文教學中實施課外閱讀課程化帶來的明確要求和閱讀素養的提升已經引起語文教師的高度重視，課外閱讀比課內閱讀更為重要。

1.課外閱讀課程化基于統編教材

統編教材的編寫創新點之一是課外閱讀課程化。1-6年級教材都系統地安排了書目，讓教師、家長和學生明確知道在不同年級不同學期讀不同書籍，這些書籍根據年齡特點編排在了每冊書中的快樂讀書吧中。納入統編教材里面的范文的篇數減少了，但是學生的閱讀量增加了，因為把閱讀延伸到了課外。統編教材編寫思路是三位一體和雙線組元。所謂的三位一體是精讀、略讀、課外閱讀。精讀指的是詳細解讀語文內涵，貫穿方法指導；略讀指的是遷移運用，粗略的讀；課外閱讀是延伸多篇，延伸整本書，打通了課內外閱讀的橋梁，實現了課外閱讀課程化。

（1） 開展課外閱讀的親子活動

開展課外閱讀的親子活動，可以納入課堂教學但不能占用課堂時間，主要延伸課外，利用這個欄目樹立學生和家長“處處有語文，時時可閱讀”的理念，閱讀就是生活，利用時間空間閱讀。培養孩子閱讀能力不是一時半刻的事，是伴隨孩子一起成長的閱讀習慣，這個過程是漫長而美好的。所以，可以給家長布置作業，讓他們配合好課外閱讀的親子活動，教給家長們怎么讀，可以講讀、可以朗讀、可以家長給孩子講讀、家長和孩子一起讀，也可以家長和孩子一起表演等。不管用什么方法都要以書面語言閱讀。但要注意的是不要給孩子太多的壓力，讓孩子自己閱讀，興趣閱讀，輕松閱讀，讓親子閱讀代替課上講解。因為一年級孩子閱讀具有特殊性，為了激發孩子閱讀興趣，從而愛上閱讀，所以在開展課外閱讀的親子活動時，教師要必須考慮到采用多種形式引導孩子參與閱讀。如學習《剪窗花》和《小兔子乖乖》時，利用他們活潑好動、模仿性強、勇敢自信的性格特點，可以讓孩子一邊讀一邊模仿小動物的動作，也可以讀一讀，唱一唱，演一演，更有趣。再如學習《小松鼠找花生》時，可以讓學生演一演，編一編。教材給的小故事是沒有給出答案的，留有空白，故事講到小松鼠只看到了花生的花卻沒有看到花生結的果實，后面用了小松鼠的疑問來結尾，沒有直接給出答案。可是故事里的插圖把故事的答案告訴了孩子們：“原來花生是長在地里的。”通過這個故事，可以讓孩子感受大自然的神奇，更新他們的知識庫，引發他們對大自然的好奇心，產生濃厚的興趣。

開展課外閱讀的親子活動，這里的大人可以是教師、家長、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐、高年級學生、鄰居等，可以形式多樣不拘一格。開展課外閱讀的親子活動，孩子和大人一起閱讀一起感受閱讀的樂趣。在沒有任何要求，沒有任何壓力的情況下閱讀。為了更好地落實課外閱讀的親子活動，需要進行反饋，教師或家長制作一個反饋表：班級、姓名、閱讀題目、閱讀時間、閱讀形式、閱讀情況（請大人用幾句話描述），也可直接用視頻反饋。通過開展課外閱讀的親子活動，孩子有三個變化：從“跟著讀”變為“一起讀”；從“要我讀”變為“我要讀”；從“課內作業”變為“課外閱讀”。這個欄目影響家長的觀念，達到家庭閱讀。

（2）閱讀形式多樣，激發學生喜歡閱讀

閱讀習慣的培養是遞進的，螺旋上升的，不是一蹴而就的。在進行這個板塊教學時，可以從以下幾方面進行交流：一是遇到閱讀困惑進行交流討論，如《企鵝寄冰》這是一篇有趣的科學童話，本文主要講述了非洲的獅子和南極企鵝之間的寄冰塊的有趣的事情，學習前，可以引導學生理解一下非洲和南極的地理特點及氣候特征，以及冰遇熱變水，水遇冷變成冰的科學常識。課文結尾企鵝收到獅子退回的冰滿腹疑惑的神情，為整個故事再添懸念，在令人忍俊不禁的同時，也啟發學生積極思考。請學生借助拼音自主閱讀課文，讀完后，如果有什么問題，可以和大家交流。“南極在哪兒，非洲在哪兒”“獅子為什么讓企鵝給自己寄冰”等。二是學生重點就不理解的、新出現詞句部分進行交流討論，如《王二小》中的“兒童團、掃蕩”等詞語。三是帶著問題閱讀，如《畫家鄉》，這篇以畫畫的形式介紹了自己家鄉，向我們展示了蔚藍色的一望無際的大海，山清水秀、花紅柳綠的山野村莊，平坦遼闊、一馬平川的平原，一碧千里、無邊無際的草原以及現代化的高科技的繁華城市。首先引導學生進行精讀，并要求每個學生都寫下有關閱讀問題，能根據“誰的家鄉在哪里、那里有什么景物、他在那里做什么”這些問題，在閱讀中提取相關信息。同時讓學生感興趣的話題進行交流討論，如《刻舟求劍》是一則寓言故事，語言通俗易懂。可以圍繞學生感興趣的話題進行交流，如“寓言中的他最后能尋找到寶劍呢，為什么？”“同學們在生活中是否遇到過有類似這樣的人或者事嗎？”引導學生對寓言所體現出來的行為進行反思，并鼓勵學生談談生活中自己對類似的事情的看法，從而擦出智慧的火花。

（3）以問促讀，讀講結合，讀后總結

現今，素質教育以及新課程改革的發展要求教育教學工作者減輕學生課業上的壓力，而學生的課余時間也因此越來越多，抓住學生的課余時間進行閱讀教學可彌補以往課時不足的缺陷。在小學語文這樣的教學課堂上，教師依托課外閱讀并結合教材內容向學生進行提問引導，同時與學生積極互動，可以有效活躍課堂氛圍，有效活躍學生思維，促使學生高效學習。閱讀《西游記》的蓮花洞降妖，引導學生思考故事主角是如何與敵人做斗爭？有什么樣的智慧和方法去達到目的？教師可以看出孩子們在閱讀《西游記》的過程中有收獲的情況。課外閱讀課程化，把課外閱讀納入課程中，教師要引導學生養成讀講結合，讀摘結合，讀后總結的閱讀習慣，讀后寫作的綜合性學習過程。閱讀篇幅可以由短到長，由單篇到整本書，由整本書到一類書；閱讀理解的難度可以是由淺到深，由易到難；閱讀方法可以由單一到復雜。閱讀的題材可以選擇讀童話故事、兒童故事、外國童話集、中國古代神話、希臘神話、中國民間故事、歐洲各國民間故事、非洲民間故事、四大名著等。

2.課外閱讀課程化有效落實有效策略

（1）導讀課

導讀課是學生在教師的引導下，推薦書籍給學生閱讀，在學生閱讀書籍之前，教師要對學生讀書方法進行指導，主要是讀書計劃、讀書卡制定，以及背景介紹和閱讀興趣的激發，主要目的是引發孩子們閱讀期待。一般有以下幾個步驟：一是認識封面讀目錄。讀封面看書名猜故事，猜猜書里會講什么內容；再讀封面了解作者、譯者、插圖等，學生又獲得哪些新的信息，說說自己對封面的感受。在低年級指導讀目錄的方法讓學生讀一讀、猜一猜文本的大概講了什么內容，然后讓學生翻到相應的頁碼，看看有哪些信息。全班交流，“你最想讀哪個故事，為什么？目錄在整本書中起到什么作用？”總結目錄的作用：能讓學生清楚地知道這本書里大概有幾個故事，有哪些篇章，分別在哪一頁，既可以按順序看，也可以選擇自己感興趣的看；二是讀片段。低年級讀故事片段激趣，利用問題和活動的引導來激趣。中高年級讀片段，習得方法。如果是小說必須關注小說人物、情節，設計問題；可用語言準確生動的表達體會故事。語文書學過的閱讀策略（預測、提問、速讀、目的）和閱讀方法（提取信息、批注、點面結合、體會故事準確生動的表達、了解故事的起因、經過、結果等）閱讀。三是制訂閱讀計劃。如在引導學生閱讀《一只想飛的貓》。教師根據三部分的故事情節提出問題、設置懸念，例如因為誰，貓有了第一次想飛的念頭？是誰讓貓沒法再睡的念頭？這只貓飛起來了嗎？激發學生閱讀興趣。閱讀計劃還可以成立閱讀小組，邊讀邊交流，進一步激發學生閱讀童話故事的興趣；還可以設計讀書記錄卡，做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡。如在《查理和巧克力工廠》讀書導引時，在作者筆下，出現了很多富有個性趣味十足的人物，快快將他們找出來吧！在文中標注（喜歡的畫笑臉，不喜歡的畫哭臉，依據喜歡或討厭程度畫1～5個），把握主要人物特點，簡單評價。第一填寫表格。查理一家和其他家庭，給出名字，填寫人物外貌和言行，用笑臉個數或哭臉個數做出簡單評價；給出人物外貌和言行，填寫名字，用笑臉個數或哭臉個數做出簡單評價；第二，結合對五個孩子的文字描述，你能對他們進行評價嗎？（簡單評價）；第三通過閱讀，學會分析問題，并判斷問題所在。

（2）推進課

推進課就是學生在閱讀過程中做一些必要的監察、跟進，并及時采取措施維持學生的閱讀興趣。在閱讀過程中檢查閱讀，說內容、故事情節、人物形象，并提出閱讀感受：你最感興趣的情節是什么？對此你有什么想法？讀到現在，你最欣賞的人物是誰？為什么？讀到什么節章，提出閱讀中遇到的問題；教師設置懸念、預設一些問題，激發孩子們的好奇心，推進下一個章節或部分或閱讀計劃的內容。推進課要多管齊下，推進分步閱讀。①交流閱讀進程，引導閱讀好習慣。晨間課余，經常問問學生：正在讀哪本書？通常利用課間休息的空隙，爭分奪秒地讀，或者是在晚上臨睡前的30分鐘。引導學生日日讀，日日有長進，讀書的好習慣就是在日復一日的堅持中養成的；當學生閱讀差不多已完成。可以引導學生“好書不厭百回讀”，還可以重讀，找一找、品一品自己喜歡的情節，關注細節；少數學生可能對這本書特別喜歡，已經讀了第二遍了。可以引導學生反復讀，細細品味，每一次讀都會有新的收獲。②分享閱讀記錄，學習閱讀好方法。語文課上，抽幾分鐘時間或推進課上交流閱讀記錄。提出一些問題供學生去思考，如閱讀中，你最感興趣的情節是什么？最欣賞的人物是誰；閱讀過程中你有遇到什么疑問嗎？你是怎么解決的。有些學生可能理不清小說復雜的人物——可利用各種形式的人物關系圖，隨時整理。有效學生可能不理解小說中大段的景物描寫——邊讀邊想象，體會作者這樣寫的妙處，還可以把優美的詞句摘抄下來。

閱讀習慣的養成不是一日之功，需要在閱讀過程中通過有意識地引導加以強化。教師提出的問題看似簡單，其實頗有深意，旨在挖掘學生中的閱讀典型，引導學生養成隨時閱讀和反復閱讀的良好讀書習慣。學生閱讀長篇小說需要一定的毅力和鼓勵，同時也需要相關的指導，教師在推進過程中針對學生的問題進行引導，才能有助于學生持續閱讀。

（3）分享課

分享課就是讀完一個故事或一本書的幾個章節或整本書，匯報自己的讀書心得、收獲和閱讀經驗，感受閱讀快樂。分享課的形式可以是展示閱讀記錄，讀懂故事；整理故事情節，感受主人公形象；聚焦文章的主題，拓展閱讀。例如，古典名著《西游記》主要描述了故事人物熱愛自由、敢于反抗的精神，描寫了幻想世界和神話人物，對后世的影響十分巨大，甚至對現在的宗教觀念產生了不少的影響。如課外閱讀古典名著《西游記》分享課時，先用《西游記》主題歌《敢問路在何方》進行情景導入分享課。雖然作品具有濃厚的神話色彩，但大都有現實生活作為基礎，在神奇的形態下體現了作者與當時人民對生活的美好愿望，表達了深刻的思想內容和作者的鮮明愛憎。

3.結語

總之，在小學語文閱讀教學中強化了課外閱讀課程化的舉措，教師要嘗試從不同的方面了解學生，并選擇符合學生需求和興趣的閱讀材料，確保學生能及時跟著教學進度去閱讀相關的課外文本。這是《語文課程標準》中明確規定的一個創新舉措，也是語文課程改革的一個取向。這樣的創新設置有效提升了學生閱讀質量和數量，把閱讀延伸到課外，從而實現了課外閱讀課程化。

參考文獻

[1]溫儒敏，程先云.統編小學語文教科書教學設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]張紅玉.小學語文教學中兒童閱讀能力培養研究[D].江蘇：江南大學，2015.