趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用

任文君

[摘 要] 語文學科作為基礎性學科，在小學教學體系中扮演著重要的角色，同時還是培養(yǎng)學生基礎文化素養(yǎng)和思維方式的重要途徑。閱讀教學作為小學語文教學中的一項重要工作內容，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)十分重要。趣味教學法不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀水平。文章從三個方面闡述趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用。

[關鍵詞] 趣味教學法；小學語文；閱讀教學；應用方法

一、趣味教學法在小學語文閱讀教學中存在的問題

（一） 趣味活動與課程教學沒有有效銜接，過于形式化

有的教師在進行語文閱讀教學時，只是一味地添加趣味教學活動，并沒有注意活動的內容是否與課程的教學相聯(lián)系或相切合。這種教學方式完全違背了趣味教學的理念，忽視了趣味活動要和課程教學相聯(lián)系，沒有做到趣味活動與課程教學有效銜接，從而讓整個閱讀教學顯得過于形式化，既失去了原有的教學意義，又沒有達成閱讀教學的課程目標。

（二）教師缺乏對趣味教學的掌控能力

教師在開展趣味教學活動時，往往掌控不好趣味活動的時間和力度，有時趣味活動的時間過長，忽視了原本的教學任務；而有時趣味活動的時間又過短，無法在短時間內調動學生的閱讀興趣。教師對整個趣味活動的掌控能力有所不足，沒有科學合理地分配趣味教學活動的時間，學生過于沉迷趣味活動，導致閱讀教學的效果差。

（三）教師忽視學生的主體感受，學生興趣不足

教師在開展趣味教學活動時，并沒有結合學生的年齡特點、學習情況、興趣愛好來開展活動，使得趣味教學活動比較單一，無法吸引學生的興趣，教師和學生之間的互動效果也不太好，達不到和學生之間的情感共鳴。教師在開展趣味教學活動時，沒有照顧到學生的主體感受，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生并不能積極融入趣味教學活動，導致教學效率不高。

二、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的作用

（一）有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中實施趣味教學法，有助于激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。小學生在個性、認知等方面的發(fā)展都還不太成熟，并且小學生的注意力不太集中，詞匯量有限，這些因素都對語文閱讀的教學工作帶來了很大的影響，大大降低了閱讀教學的效率和質量。趣味教學法的引入在很大程度上解決了這一問題。教師通過開展趣味性的教學活動可以吸引學生對閱讀學習的興趣，讓學生在寓教于樂的學習氛圍中感受到閱讀帶來的快樂，從而調動學生學習的積極性和主動性，促使學生自主學習，完成教師布置的學習任務。

（二）有助于提升學生的閱讀水平

在小學語文閱讀教學中實施趣味教學法，還有助于提升學生的閱讀能力和閱讀水平。趣味教學法不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升學生的閱讀水平。教師通過開展多樣化的趣味教學活動，豐富學生對閱讀學習的主觀感受，讓學生自主進行閱讀學習。這種趣味性的課堂教學形式和豐富多樣的教學內容，能激發(fā)學生對閱讀學習的興趣和熱情，進而提升學生的閱讀水平。

三、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）設計趣味性的教學導入，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過設計趣味性的教學導入，激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。小學生在課堂上經常注意力不集中，易受周圍環(huán)境影響，不能很快進入課堂學習的狀態(tài)，教師教學進展的速度相對較慢。教師在課堂上導入具有趣味性的教學內容，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，還可以提升課堂教學效率。

例如，在人教版小學語文教材四年級上冊《迷人的張家界》一課中，作者寫的是湖南張家界迷人的奇山異水，表達了作者對張家界景色的熱愛、贊美之情。教師可以借助多媒體輔助教學的方式，向學生展示與張家界相關的風景圖片，以此吸引學生的注意力，同時引導學生進行圖片猜測，隨后導入課堂話題。此外，教師還可以通過故事引入的方法，講解和張家界相關的民間故事，通過設置故事懸念的方式巧妙地激發(fā)學生的好奇心。總之，教師可以設計多種趣味性的教學導入，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（二）創(chuàng)設趣味性的教學情境，提高閱讀教學的質量和效率

教師創(chuàng)設具有趣味性的教學情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以在課堂上營造身臨其境之感，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生能更加深刻地理解文章所表達的含義，提升學生的閱讀水平，進而提高閱讀教學的質量和效率。

例如，在人教版小學語文教材四年級下冊《桂林山水》一課中，教師在教學時先用“桂林山水甲天下”吸引學生的注意力，再利用互聯(lián)網信息技術向學生展示桂林山水的優(yōu)美景色，通過視頻協(xié)助教學的模式，讓學生直接在課堂上就能體會到“桂林山水甲天下”的含義，通過視覺刺激，讓學生深刻地領略桂林山水之美，從而幫助學生更好地代入文章情境中，理解文章所表達的中心思想，與作者產生情感共鳴。總之，教師可以設置趣味性的教學情境，以此來提高閱讀教學的質量和效率。

（三）設置趣味性的教學問題，營造良好的閱讀氛圍

教師通過設置趣味性的教學問題，營造良好的閱讀教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，同時讓學生之間產生有效互動，充分發(fā)揮學生的主體作用。趣味性教學問題的引入，可以有效地拉近教師和學生之間的距離，讓學生真正參與課堂教學。

例如，在人教版小學語文教材三年級上冊《找駱駝》一課中，課文以“找駱駝”為主線，教師可以先提出幾個問題，如：“老人怎么判斷出駱駝的特點？”“作者如何敘述找駱駝的經歷？”讓學生帶著問題閱讀文章，查找答案，之后讓學生回答預設的問題。教師還可以讓學生通過小組討論，探討問題，引導學生踴躍參與和發(fā)言。這種創(chuàng)設趣味問題的方式，不僅可以營造活躍的課堂氛圍，還可以激發(fā)學生積極參與的動力，從而真正讓學生投入趣味閱讀教學中。

總之，作為一種新型的教學方法，趣味教學法融入語文閱讀教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，還可以提高學生的閱讀水平。教師要不斷創(chuàng)新課堂教學方法，開展多樣化的趣味活動，以此提高閱讀教學的質量和效率。

參考文獻

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