一流本科課程建設背景下高校課程教學改革與探索

鄭閩鋒 范亞明

摘? 要：一流本科課程建設背景下，加強建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革不僅是一流本科課程建設的重要內涵，也是促進建筑環境與能源應用工程專業課程建設和發展的重要方式。從專業學生的發展角度來說，高校育人的關鍵目標是對學生進行創新和實踐能力培養。然而當前建筑環境與能源應用工程專業在一流本科課程建設背景下的課程教學還存在很多問題，亟須進行有效改革和探索，進而增加課堂教學和人才培養效果。

關鍵詞：一流本科課程建設背景；建筑環境與能源應用工程專業；課程教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

在一流本科課程建設背景的建筑環境與能源應用工程專業課程教學中，依然存在信息化課堂教學效果不明顯的問題。專業課程教學忽略對信息化課堂教學的有效使用，進而導致學生的學習以及教師教學效果也不夠明顯。建筑環境與能源應用工程專業在課程教學以及對學生的培養中，需要將學生扎實理論基礎的培養提上日程，還要對學生第一時間發現問題和對問題進行解決的實踐能力進行培養［1］，引導學生形成創新、合作的思維方式，進而才能讓社會和行業發展的根本需求得到滿足。鑒于此，學校在專業課程教學中，需要探索性地進行實際教學模式的完善，從而使專業課程教學得到創新發展。

一、一流本科課程建設背景下建筑環境與能源應用工程專業人才培養目標

一流本科課程建設背景下，建筑環境與能源應用工程專業人才培養目標發生較大變化，該專業教學需要結合一流本科課程建設背景，對原有的專業人才培養目標進行改革，如此才可以更好地滿足具體的人才培養目標需求。在評價教育質量的過程中，一流專業人才是一種評價。我國是在比較特殊的時期提出一流本科教育，能夠在界定一流本科教育內涵中立足于相應的背景和范圍。高等學校主要承擔的責任是對高素質人才進行培養，并且還會承擔相應的科技創新責任。在不斷普及高等教育的過程中，高等教育取得不錯的發展成績，但是仍然需要在普及化的基礎上對教育質量進行有效提升。我國高等教育發展現狀和任務是一流本科教育提出并實施的基礎。在培養專業人才期間，需要對培養怎樣的一流人才有清晰的認知，還需要對社會發展要求培養什么樣的專業人才有一定的了解，進而才可以在這方面工作的基礎上對一流專業人才培養體系進行制定，并且對實施途徑進行制定，將更多專業領域需要的一流人才提供給國家。在這種情況下，一流專業人才也可以與社會經濟發展需要相適應，擁有較好的品格、知識等。對學校辦學定位和專業特色進行分析，然后在此基礎上，對建筑環境與能源應用工程專業人才培養目標進行確定，可以讓人才培養目標更具針對性。在培養該專業的一流人才中，需要將根本放在立德樹人方面，對復合型高級工程技術人才進行培養，不斷培養人才系統掌握專業知識理論，擁有專業工程技術能力，合理從事供熱、空調等方面的設計、研發等工作，盡可能地促進雙碳、打造人民生產生活良好環境目標的實現。

二、一流本科課程建設背景下建筑環境與能源應用工程專業課程教學現狀

在大學時期的學習中，大部分學生有著比較強烈的求知欲望，但是在網絡信息化出現以及不斷發展的過程中，大部分學生會因為一些外界因素的影響，在學習的過程中出現淺層化的情況，對運用網絡推動自己有效學習，實現“快餐式閱讀”比較傾向和關注。與此同時，在大數據不斷發展背景下，個人的喜好被大數據記錄下來，網絡閱讀內容能夠完全結合每一個人的喜好進行推送和推廣，進而在很大程度上導致學生的發展和主動思考的積極性被扼制。由此可見，雖然一流本科課程建設背景下，建筑環境與能源應用工程專業學生能夠結合網絡對海量信息進行及時獲取，但是辯證篩選海量信息對學生的學習存在很大難度，并且還對學生有效和深度學習產生了較大阻礙。此外，目前混合式學習模式不斷形成，這種模式的主要構成包括在線學習、移動學習等種類豐富的學習方式，然而這樣的學習模式也存在較多不足，無法讓學生達到理想的學習目標。雖然在混合式學習模式的運用中能夠很大程度上讓學生對自己進行自由控制，還可以對學習內容和時間進行主導［2］，但是也容易出現學生荒廢寶貴求學時間的問題。例如，在建筑環境與能源應用工程專業“建筑環境學”課程教學中，這方面的課程是基礎課程，對建筑外環境、室內空氣品質等內容的研究比較重視，屬于重點研究內容。然而因為課程涉及光、熱等與實感有關的內容，如果只采用網絡的學習方式讓學生進行快餐式層次學習，則容易對學生的針對性和有效性學習產生一定阻礙。總之，建筑環境與能源應用工程專業課程教學中，大學生采用淺層學習方式進行學習，不利于提高專業課程教學效果，也不能更好地實現一流本科課程建設。對此，要想促進專業課程實現一流本科課程建設，得到良好的發展和進步，就需要對專業課程教學進行持續改革，進而有效提高專業課程教學效果。

三、一流本科課程建設背景下建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革模式

（一）完善理論教學模式

在專業課程教學改革中，為符合國家關于相關人員培養的要求，需要將學科專業特點體現出來，注重基礎課程教學內容和方法的規范。建筑環境與能源應用工程專業在一流本科課程建設背景下，要按照專業培養方案，構建比較健全的學生理論教學模式。這個模式需要實現翻轉課堂結合多樣化成績考核體系的目標，在課程教學體系中貫穿專業教育與通識教育，對專業理論基礎進行夯實，促使學生實踐能力不斷提高，且對自主創新能力進行提升。在設置課程的過程中需要將因材施教的人才培養目標體現出來。課程需要與多個領域有所關聯，對國家綠色化發展、節能減排等相關戰略需求進行響應。需要注意的是，在與專業方向有關的課程教學中需要注重強化和相關領域有機融合的實踐教學內容，比如綠色建筑、節能減排等領域。與此同時，對于智慧城市建設有關知識點的專業前沿課程進行開設，推動學生在智能建筑等新興方向研究和運用水平的提升。在理論教學模式完善中，需要對國際化的教學理念有所重視，學校可以和著名國外高校合作，比如英國劍橋大學等。按照目前國際前沿領域和技術，開設全英文課程，讓一些外籍教授進行授課，從而使學生可以對著名大學的先進理念和教學方法有一定的體驗，拓寬國際視野。在完善和實施理論教學模式中，盡可能地推動學生獲得更扎實的理論基礎，掌握更科學的學習方法，具備更強的自學能力和適應力。

（二）創新實踐教學模式

建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革中，學生實踐方式有著多元化特點。而且在一般情況下，校內導師、企業導師和學生會按照專業培養目標一起確定實踐內容，協商時間不少于半年。在對實踐教學進行考核的過程中，通常會根據實踐內容和實踐成果對行業發展帶動情況，滿足發展需求情況來進行，進而讓學生的實踐能力得到強化，推動實踐成果更好地服務于實踐單位的技術開發，并且讓這方面的工作成效有所提高。建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革中需要創新實踐教學模式，積極結合與新工科建設有關的技術改革實踐內容，還要根據一流本科課程建設有關的內容對實踐內容進行改革，將教學指導放在更新工程人才知識體系的理念方面，對國家工程教育認證標準進行分析。然后結合相應的標準，對理論教學進行完善，隨后不斷建設關注實驗教學與科學研究、工程實踐相結合的實踐教學模式。在基礎層的教學中，主要對學生基本實驗技能進行訓練，這是學生實踐能力的基礎訓練。在提高層的教學中，主要對學生靈活使用所學理論知識的能力進行培養，這是學生實踐能力的個性化培養。在研究創新層的教學中，可以將重點放在培養學生創新能力方面。并且要體現出實踐教學模式兩結合、三層次的特點，進而在為傳統實驗教學效果提供保障的基礎上，加強學科平臺、重大科研項目的資源利用，運用學生和導師之間一起學習的雙方合作模式，將導師的主導指引作用更好地發揮出來，將學生的主體能動作用發揮出來，對學生主動學習進行引導。學校需要重視和其他企業的合作，尤其是與知名企業之間的合作，通過這方面的合作對實踐基地進行建設，進而提高實踐基地建設效果，將實踐場地提供給學生。此外，還要定期開放基地給學生，讓學生開展現場操作，并定期進行相應的講座，讓企業相關技術人員和學生面對面交流，推動學生對企業管理流程和制度的有效了解和熟悉，推動其實際操作能力的提高［3］。

四、一流本科課程建設背景下建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革策略

（一）加強專業教學改革

在專業教學改革中，首先，需要對課程體系進行優化。學校和教師可以將根本任務放在立德樹人方面，以學生為中心，不斷提升教學理念，并對傳統工科專業改造升級進行推動，打造和人工智能、能源等專業有機融合的人才培養體系，也可以是多樣化的人才培養體系。積極提高學生工程創新、專業實踐能力，還有更是為提高優秀的人文素質和國際化水平，對可以積極帶領建筑環境與能源應用工程專業和產業發展的拔尖創新人才進行培養。在對專業培養方案進行修訂的過程中需要緊跟時代需求，在專業規范的同時，有效促進人才培養目標和具體要求有效對應。還要在國際工程教育認證標準中融入相應的人才培養目標，構成更加健全的課程體系，增強基礎課、通識課，并且對專業課進行拓寬，對選修課進行豐富，對研修課進行創新。其次，需要加強專業創新實踐體系的構建，提高學生工程實踐、跨界整合能力的培養。學校可以幫助和引導教師將科研成果向實驗、課程設計等實踐教學內容轉化。而且還需要推動課程設計和畢業設計項目化，對專業認識實習等實習實訓環節做出建設，對課程實驗、專業課程設計等實踐性課程進行優化，構成全方位的創新實踐課程體系。在教師運用科研成果對新生研討會進行開設的過程中，可以有效引導教師，每一年開展相應的科技創新活動，比如組織項目學習、大創計劃等，有效獲得相應的獎項。最后，需要對教師在線開放課程的構建進行鼓勵，推動信息技術和教學的最大化融合。在具體工作開展中，學校可以轉變教學理念，豐富課程內容，轉換教學模式等，對學生自主性學習進行引導，讓其相關成長需求得到滿足，讓開放共享優質教學資源得以實現，從而推動教育公平，增加教育質量［4］。

（二）提升師資隊伍建設

其一，強化師德師風建設。采用師德“一票否決制”方法，對教師促進教書育人和自我修養的融合進行引導，不斷將立德樹人主要任務落實，在輔導員和班主任培養人才的作用方面進行強化和提升，達到大學四年導師制，對學生成長進行引領，促使人才培養質量提高。其二，注重師資隊伍提高建設。在專業課程教學改革中，可以將目標放在教師科研發展、教學發展方面，促進師資隊伍強化建設。并且對人才進行引進和培育，實現高水平教師隊伍的形成。同時，加強教育教學科研成果交流，并且采用老帶新的方式，達到傳承教學方法和內容的目的。學校需要保障師資隊伍結構合理，進而更好地為教學貢獻力量。其三，設計教師發展計劃和相應的措施。在建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革中，可以強化高素質雙師型教師隊伍建設，采用校企和校友交流的方式，推動教師整體能力和素質水平的提高。同時，加強青年教師導師制培養的合理實行，對有較高教學水平、教學經驗的教授進行選配，進而有效地展開指導，實施定期考核。采用長聘準聘制度，將高水平教師在教學過程中的內生動力激發出來，進而實現科研推動教學。

（三）優化質量保障體系

其一，創新專業教學質量標準，為培養目標的順利達成提供保障。在建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革中，可以制定科學的培養方案，加強課程體系的優化，對課程內容、教學方法做出更新和改革。并且按照規定執行相關環節的規范和要求，比如教師培訓、聽課、備課等，對教學入口關嚴格把握。同時，在專業實驗教學管理規范、實習工作管理規范等制度方面也要進行完善，促使實訓實踐教學水平和質量不斷提升。其二，革新教學每一環節的質量評價和監督體系，促進質量保障和管理的不斷強化。在專業課程教學改革中，可以構建常態化的質量監控評價機制，盡可能地做到規范化、科學化，結合程序和質量要求嚴格執行，達到完善質量標準，規范運行管理的目標。在對教師進行職稱評審、崗位聘任中也要提升教學評價的優先評選權，建設有效的質量文化氛圍。其三，搭建反饋機制，推動教學的持續創新。在專業課程教學改革中，可以讓學生在評價課堂情況中采用網絡教學系統，進而為提高課堂教學質量提供助力，讓教學獲得學生認可。還要引導應屆畢業生反饋本科階段學習成效，進而讓學生學習和發展成效得到顯著的提升。通過對校友、用人單位反饋畢業生職業發展的方式，提高反饋效果，也可以在培養方案修訂方面進行參與，促進人才培養質量提高。此外，還可以運用對人才培養目標和畢業要求進行更新的方式，以及對課程大綱和教學設計進行創新的形式，促進良好閉環體系的建設。

五、結語

一流本科課程建設背景下，為充分改革建筑環境與能源應用工程專業課程教學，需要加強專業教學改革，進而有效增加課程教學改革效果。同時，提升師資隊伍建設、優化質量保障體系，增加教學改革效果。

參考文獻：

［1］王利虎，劉婧，陳敬誼．基于一流本科課程建設的果樹栽培學教學改革與體會——以河北工程大學為例［J］．河南農業，2022（27）：7-8+11．

［2］蔡建軍，聶媛媛，尹應德，等．基于深度教學的建筑環境與能源應用工程專業課程教學改革［J］．西部素質教育，2022，8（13）：151-154．

［3］劉飛，劉穎．應用型本科建筑環境與能源應用工程專業的導論課教學改革探討［J］．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（3）：146-147．

［4］劉穎，劉飛．應用型本科建筑環境與能源應用工程《流體力學》課程教學改革探索與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（5）：132-133．

（責任編輯：張詠梅）