高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革必要性和路徑探析

楊慧

摘? 要：高職院校思想政治理論課作為引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要課程，教學(xué)水平的高低會(huì)對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。隨著大思政理念進(jìn)一步推進(jìn)，高職院校雖然已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)的重要性，但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些亟需解決的問(wèn)題。從當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，普遍存在著實(shí)踐教學(xué)重視程度不高、教學(xué)體系不健全、考核評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)象。文章主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，首先探討了高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要性以及存在的問(wèn)題，然后提出了相應(yīng)的改革路徑，以期對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高職思政課；實(shí)踐教學(xué)改革；必要性；改革路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）06-0-03

實(shí)踐教學(xué)是開(kāi)展理論教學(xué)的重要延伸，同時(shí)也是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要手段，旨在幫助學(xué)生能夠更好地鞏固課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，運(yùn)用所學(xué)理論認(rèn)識(shí)社會(huì)，指導(dǎo)實(shí)踐。高職思政課是公共課程體系的重要組成，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師一直向?qū)W生灌輸各種理論知識(shí)，并不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性較差，知識(shí)內(nèi)化不到位，教師對(duì)思政課教學(xué)的認(rèn)知不科學(xué)，為此在思政課教學(xué)過(guò)程中，就需要將實(shí)踐教學(xué)充分引入其中，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善傳統(tǒng)職業(yè)教育過(guò)程中只注重專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐，輕視思政課和思政課實(shí)踐的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新。從當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展情況來(lái)看，其中還存在一些問(wèn)題，所以就要求高職院校按照教育體制改革的實(shí)際要求，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)保駕護(hù)航。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高職院校在對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治工作中，應(yīng)使其充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的發(fā)展問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與到各類社會(huì)實(shí)踐中來(lái)。目前，許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生都是00后，由于受家庭和學(xué)校教育的影響，缺乏社會(huì)參與，缺乏人生閱歷，對(duì)社會(huì)上所發(fā)生的一些問(wèn)題和事件缺乏客觀正確的認(rèn)知，對(duì)待事情和解決問(wèn)題時(shí)過(guò)于理想化，這就造成了很多高職學(xué)生在對(duì)周圍的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行判斷和辨別過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)偏差。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手持設(shè)備在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中得以有效的應(yīng)用，學(xué)生所需要的信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取，但由于在網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中含有大量不良的信息，會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)校大學(xué)生普遍存在著對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，缺乏對(duì)國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的判斷力。為此，需要建立多種形式的社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，使其置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，以促進(jìn)其積極主動(dòng)地參加，促進(jìn)其了解社會(huì)，加強(qiáng)思政課的實(shí)踐化。

（二）高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職院校在開(kāi)展思想政治實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)該從教學(xué)要求出發(fā)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方案，確保通過(guò)職業(yè)教育幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。對(duì)于高職院校來(lái)講，在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，并不只是簡(jiǎn)單地改革創(chuàng)新模式，而是通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)知社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性，在看待社會(huì)問(wèn)題以及社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，能夠以正確的態(tài)度和心理進(jìn)行針對(duì)細(xì)致的分析。

通過(guò)開(kāi)展思政課教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，能夠保持正確穩(wěn)定的心態(tài)，能夠從多個(gè)方面來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題。高等職業(yè)學(xué)校的大學(xué)生是思維較為活躍的一類人，他們?cè)诿媾R各種社會(huì)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題和學(xué)業(yè)壓力等問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)出一些不良的行為。因此，高職思想政治實(shí)踐課要有針對(duì)性、有方法地指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行剖析，尋找方法與途徑，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力［1］，更好地處理好人際關(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、處理實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，最終推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)重視程度有待進(jìn)一步增強(qiáng)

隨著教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，對(duì)高職院校的思政實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，并且在高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求當(dāng)中，也明確指出了思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性和重要意義。在開(kāi)展思政課教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)校進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的大綱，明確教學(xué)目的，將各類教學(xué)資源做出有效的整合，拓展實(shí)現(xiàn)教學(xué)的形式，保障實(shí)踐教學(xué)效果。但從當(dāng)前很多高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，存在實(shí)踐教學(xué)重視程度不高的問(wèn)題。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為思政課只是理論課程，讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)或者簡(jiǎn)單地記憶即可實(shí)現(xiàn)，不會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的提升產(chǎn)生多大影響，因此在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)［2］。在這一理念之下，很多高職院校所設(shè)計(jì)的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，不能夠與現(xiàn)有的機(jī)制和管理制度有效結(jié)合，不管是學(xué)校還是學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中普遍存在重視程度不高，參與積極性不足，思政課實(shí)踐教學(xué)被嚴(yán)重壓縮，實(shí)踐教學(xué)的效果不佳，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

高職思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)提升理論教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有著很重要的影響。但從當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐開(kāi)展情況來(lái)看，普遍存在教學(xué)體系不夠完善的現(xiàn)象。在思想政治教學(xué)工作開(kāi)展期間，大多數(shù)教師將關(guān)注重點(diǎn)放置在理論知識(shí)的灌輸方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互融合的重視程度相對(duì)較低，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互脫節(jié)。理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，將理論和實(shí)踐有效融合，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)［3］。當(dāng)前很多高職院校在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要以調(diào)查、參觀、辯論等形式開(kāi)展，形式較為單一，枯燥乏味，沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐，沒(méi)有緊密聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)，很多學(xué)生不愿意參與。實(shí)踐教學(xué)體系不完善的情況下不能夠更好地體現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，也不能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)外化為自覺(jué)行動(dòng)。

（三）考核評(píng)查標(biāo)準(zhǔn)不完善

當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核以教師測(cè)試考核為主，考核缺乏全面性和公正性。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于考核體系不完善不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加準(zhǔn)確且全面的評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系存在局限。很多學(xué)生在完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生所獲得的實(shí)踐成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響到學(xué)生參加課程實(shí)踐的積極性，從而對(duì)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。

三、高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視思政課實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教育是高職教育的生命線，作為高職思政課程在教學(xué)過(guò)程中不能夠局限于課堂上的理論灌輸，更不能夠脫離高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的大環(huán)境，也不能夠背離高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。更何況思政課程本身就具有一定的理論性和系統(tǒng)性，并且也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生更好地參加思政課實(shí)踐，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更好地應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐提升內(nèi)心感悟，才能夠真正將社會(huì)道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心外化于行。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，思政課教學(xué)比較注重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生政治方向、思想政治意識(shí)，以及所謂思政理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，很大程度上忽視了學(xué)生作為接受的主體者的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響到最終的教學(xué)效果。高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革背景之下，就需要轉(zhuǎn)變過(guò)去不正確的認(rèn)知，要以高職思政課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容不同，設(shè)置不同的實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中認(rèn)真思考、主動(dòng)體驗(yàn)，只有這樣才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化成高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)［4］，保證學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N理論知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用到各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)既定的職業(yè)教育目標(biāo)。

（二）規(guī)范課程設(shè)置，落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

對(duì)于高職院校來(lái)講，專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐納入職業(yè)教育的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱當(dāng)中，規(guī)定實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，并提供必要的經(jīng)費(fèi)。對(duì)于高職院校來(lái)講，應(yīng)該積極執(zhí)行文件的相關(guān)精神規(guī)范，課程設(shè)置要將思政課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校總體安排和課程管理規(guī)劃當(dāng)中，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，要始終按照教學(xué)滿16～18個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)一個(gè)學(xué)分的相關(guān)規(guī)定，確保實(shí)踐課程有相對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)。學(xué)生在參與思政課實(shí)踐學(xué)習(xí)期間，還應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，要保障思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠順利高效地開(kāi)展，條件允許的情況下應(yīng)該建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合，構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)方案和系列教材

目前有很大一部分的高職院校在進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的教材和教學(xué)方案嚴(yán)重缺失，根本沒(méi)有任何實(shí)踐教學(xué)方案和任何相配套的教材。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技能人才，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中扮演著重要的角色。所以思政課教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，要求學(xué)校和教師充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，要讓學(xué)生真正將思政課所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，如此才能使思政教育收到應(yīng)有的成效。思政課教學(xué)期間應(yīng)該始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重理論教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效融合，要以理論課程為依托，制訂完善的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，要保障教學(xué)計(jì)劃具有較強(qiáng)的可操作性、可實(shí)施性，并制定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方案和指導(dǎo)教材，明確實(shí)現(xiàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)一步完善高等職業(yè)院校思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，確保思政課實(shí)踐教學(xué)能夠向著規(guī)范化、有序化和制度化方向轉(zhuǎn)變。

（四）營(yíng)造良好的文化氛圍

“大思政”背景之下，高職院校思政課實(shí)踐教育活動(dòng)，應(yīng)該從傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神出發(fā)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政實(shí)踐教育活動(dòng)全過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助高職學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，了解到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化發(fā)展歷史，通過(guò)利用文化潛移默化的引導(dǎo)，能夠完成對(duì)學(xué)生思想的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的成效。例如，可以利用各種節(jié)假日開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳，推動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)的高效開(kāi)展，搭建豐富多樣積極向上的文化載體，在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)良好的育人環(huán)境，這對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)成效有很大幫助。作為思想政治教師，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)通過(guò)校內(nèi)校外構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)采用線上線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合等多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)思想政治教育的感染力和說(shuō)服力，從而在校園內(nèi)部能夠營(yíng)造一個(gè)良好的思政課實(shí)踐教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

（五）合理安排和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革的本質(zhì)目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，所以在實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐課程制定過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的成才和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，對(duì)理論課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。高職思政課理論教學(xué)內(nèi)容和形式可以從以下幾個(gè)方面入手：一方面，可以開(kāi)展一系列的人生觀主題教育班會(huì)。實(shí)踐教學(xué)期間，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入思考人生觀價(jià)值觀的問(wèn)題，在課前可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，開(kāi)展人生觀教育主題班會(huì)，教師從中作出引導(dǎo)，但不作出統(tǒng)一要求。這種主題發(fā)揮能夠取得很好的實(shí)踐效果，同時(shí)各個(gè)班級(jí)也會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)新班會(huì)形式，內(nèi)容豐富多樣，同學(xué)在主題班會(huì)上可以引經(jīng)據(jù)典或者討論社會(huì)突出的問(wèn)題，講述自己的生活經(jīng)歷，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)也能夠進(jìn)一步思考人生觀價(jià)值觀。另一方面，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間。當(dāng)代大學(xué)生思想異常活躍，他們的興趣廣泛，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種有趣的信息，接受各類信息的速度相對(duì)較快，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注度較高。但是，學(xué)生在面對(duì)很多理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，不管是理解還是實(shí)踐問(wèn)題都存在一定的片面特點(diǎn)，有時(shí)容易出現(xiàn)極端行為。針對(duì)這一情況在開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展一系列的網(wǎng)絡(luò)咨詢，拉近學(xué)生和教師之間的距離，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)知，及時(shí)糾正。教師可以利用微信公眾號(hào)、微信公眾平臺(tái)或者QQ、微信群等多種形式，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行有效的交流，能夠打消學(xué)生的交流負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的交流更加充分，也能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生日常生活中所面臨的問(wèn)題［5］。

（六）加快構(gòu)建多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了進(jìn)一步避免高職思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于形式化的現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該從不同維度、不同角度，對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的效果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善且合理的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)辦法。為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的成效，教師應(yīng)該構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題，確保在“大思政”背景下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成效能夠進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)院校在進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該更好地適應(yīng)大思政體系之下對(duì)高等職業(yè)院校思想政治教育提出的新要求，從規(guī)范課程設(shè)置、構(gòu)建落實(shí)方案、構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制、營(yíng)造文化氛圍、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加快構(gòu)建大思政背景下校內(nèi)校外思想政治教育實(shí)踐教學(xué)模式，提升育人效果。

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