課程思政背景下中職信息技術(shù)教學(xué)探究

黃晉容

摘? 要：中職信息技術(shù)課程具有一定的技術(shù)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，應(yīng)構(gòu)建課程思政教育模式，培養(yǎng)出技術(shù)扎實、思想先進、能力出眾的中等技術(shù)人才。文章主要討論了課程思政對中職信息技術(shù)課程的重要性；分析了目前信息技術(shù)課程中思政教育存在教師思政意識不強、課程思政建設(shè)不足、信息化教學(xué)薄弱、思政教育評價模式落后等問題；并針對這些問題提出了相對應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職教育；信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）［1］，為響應(yīng)教育部的課程思政號召，積極地于信息技術(shù)教學(xué)中嘗試課程思政建設(shè)，將課程思政融入課程教學(xué)全過程，已經(jīng)成為教師不可推卸的責(zé)任。信息技術(shù)是中職學(xué)校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）課程性質(zhì)與任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能，增強信息意識，掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)技能，提高參與信息社會的責(zé)任感與行為能力，樹立正確的信息社會價值觀，為就業(yè)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)［2］。在這樣的背景下討論中職信息技術(shù)課程思政建設(shè)以及教學(xué)方法，具有非常現(xiàn)實的意義。

一、中職信息技術(shù)課程思政的重要性

（一）“課程思政”可調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

一直以來，中職教育都是以技術(shù)理論及實踐為主，在學(xué)生思想道德教育方面比較薄弱。而單一地進行技術(shù)培養(yǎng)，不結(jié)合社會熱點以及思想教育元素，會導(dǎo)致課堂氣氛低迷，無法實現(xiàn)教育的多元化目標(biāo)。在“課程思政”下，教師在信息技術(shù)課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入思想政治教育，可以打開學(xué)生和社會的交互屏障，讓學(xué)生多了解社會發(fā)展形勢、多認(rèn)識信息技術(shù)對人們生活的影響，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在信息技術(shù)授課中，結(jié)合我國經(jīng)濟、文化、軍事領(lǐng)域的信息技術(shù)來進行講解，學(xué)生充分感覺到信息技術(shù)的實用性，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“課程思政”可以提高中職學(xué)生綜合素養(yǎng)

根據(jù)教育部要求，“課程思政”內(nèi)容包括家國情懷、政治認(rèn)同、法律道德、文化自信、人文素養(yǎng)等，通過“課程思政”可以讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)技術(shù)技能，并且形成很好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣可以提高學(xué)生的綜合競爭力。例如在信息技術(shù)有關(guān)的新媒體課程教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)下行業(yè)就業(yè)情況，帶領(lǐng)學(xué)生于網(wǎng)絡(luò)端學(xué)習(xí)和討論《中華人民共和國勞動法》教育內(nèi)容，讓學(xué)生掌握利用信息技術(shù)來存儲就業(yè)證據(jù)的能力，讓學(xué)生擁有較強的維權(quán)意識。

二、目前中職信息技術(shù)課程思政存在的問題

（一）教師課程思政意識不強

目前部分中職信息技術(shù)教師缺乏課程思政建設(shè)的意識，將課程思政簡單地看成在課堂中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度而形成的各類評論。個別教師為了減輕教學(xué)壓力，在學(xué)科教學(xué)中沒有融入家國情懷、職業(yè)道德、技術(shù)涵養(yǎng)、工作勝任力標(biāo)準(zhǔn)等與思想政治教育有關(guān)的內(nèi)容，如此一來無法培養(yǎng)出具有強大社會適應(yīng)力的學(xué)生。

（二）中職的課程思政建設(shè)資源不足

課程思政建設(shè)是一個龐大的工程，除了教師隊伍培養(yǎng)外，課程思政組織架構(gòu)、合作企業(yè)選擇、校本教材編制、有關(guān)資源整合等都是需要考慮到的元素。然而目前中職學(xué)校信息技術(shù)課程的思政建設(shè)水平較低。首先，教學(xué)管理人員缺乏課程思政意識， 不夠重視課程思政建設(shè)，不能向課程思政偏移，為其提供必要的支持；其次，整個學(xué)校的課程思政建設(shè)缺乏組織架構(gòu)，責(zé)任不能有效落實，以至于信息技術(shù)教師課程思政工作得不到有效監(jiān)督和引導(dǎo)；最后，學(xué)校缺乏專業(yè)教育團隊，尤其是缺乏精通信息技術(shù)課程、了解專業(yè)發(fā)展趨勢的專家型教育人員，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程思政教育缺乏校本教材支持，同時也不能科學(xué)合理選擇合作企業(yè)。

（三）中職學(xué)校信息化教學(xué)薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合教學(xué)模式所需要的素材庫建設(shè)也十分關(guān)鍵。這種素材庫的建設(shè)是打通課上課下、校內(nèi)校外的關(guān)鍵，是落實全員育人、全過程育人、全方位育人的抓手。然而一部分中職學(xué)校缺乏素材庫建設(shè)意識，以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)不足、現(xiàn)有的資源分類不清、缺乏信息化管理平臺，導(dǎo)致了資源分散，無法形成利于教學(xué)開展的信息化管理系統(tǒng)。

（四）思政教育的評價模式落后

在各類教學(xué)活動中總結(jié)評價是保證教學(xué)工作有效開展的關(guān)鍵，是實現(xiàn)目標(biāo)化教學(xué)的抓手，只是一部分中職學(xué)校的教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中缺乏總結(jié)評價意識。他們在教完一堂課之后，很少回顧這堂課學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自身教學(xué)存在的問題，導(dǎo)致教學(xué)當(dāng)中一些明顯的問題沒有得到及時解決，教育質(zhì)量難以提升。

三、提高中職信息技術(shù)課程思政教育水平的對策

（一）提高教師的課程思政建設(shè)意識

第一，要對信息技術(shù)教師雙師型標(biāo)準(zhǔn)展開研究，需要結(jié)合國家及地方標(biāo)準(zhǔn)以及本校教學(xué)目標(biāo)，來制定合理的雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)，之后再反過來分析現(xiàn)有信息技術(shù)教師存在的短板。短板確認(rèn)后要形成具體的解決方案，以系統(tǒng)的培訓(xùn)為載體，不斷提升信息技術(shù)教師的綜合水平。例如，中職學(xué)校教學(xué)管理隊伍結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容，建立課程思政觀摩課，讓信息技術(shù)教師對被觀摩者打分、提意見和建議，以這樣的切實活動來提升信息技術(shù)教師的課程思政能力。當(dāng)然，要激勵表現(xiàn)突出的教師，這樣才能讓信息技術(shù)教師形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面。

第二，要積極引入當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，讓他們成為兼職的雙師型教師。這部分人信息技術(shù)水平高、實踐能力強，而且因為扎根于行業(yè)內(nèi)比較了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)，面對學(xué)生可以形成較為系統(tǒng)的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)方案讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中掌握信息技術(shù)的同時，還能夠形成行業(yè)所需要的良好的品質(zhì)和性格。當(dāng)然，合作企業(yè)當(dāng)中的信息技術(shù)人才也是聘任對象，需要中職學(xué)校將他們吸引過來，使其與信息技術(shù)教師合作形成典型的雙育人主體教學(xué)模式，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供良好的環(huán)境。

第三，中職學(xué)校鼓勵老帶新、新促老活動。老教師帶新教師，主要是傳授教育經(jīng)驗，要讓新教師盡快掌握學(xué)情分析、教學(xué)方法創(chuàng)新的具體流程和方法。“老帶新”是通過老教師來培養(yǎng)新教師職業(yè)精神，提高新教師思想道德水平的有效手段，這是實現(xiàn)信息技術(shù)課程思政的關(guān)鍵。“新促老”則是新教師利用一切機會傳授老教師信息技術(shù)，提高他們的信息技術(shù)水平，保證老教師可以有效承擔(dān)教學(xué)任務(wù)［3］。

第四，中職學(xué)校要積極培養(yǎng)信息技術(shù)品牌課程，要通過該課程來提升教師的課程思政建設(shè)意識。品牌課建設(shè)之前，需要面對全體信息技術(shù)教師展開調(diào)查，了解他們的具體情況，要讓他們有足夠的心理準(zhǔn)備。總而言之，通過預(yù)熱去調(diào)動每一位教師的積極性，讓他們敢于參與品牌課，愿意投身內(nèi)部競爭當(dāng)中。通過中職學(xué)校上下協(xié)同努力，信息技術(shù)課程思政的品牌課會逐漸成型，發(fā)揮出激勵、引導(dǎo)作用。最關(guān)鍵的是，這種品牌課可以為其他信息技術(shù)教師提供現(xiàn)成的課程思政模板，讓信息技術(shù)課程思政建設(shè)快速推進。

（二）提升學(xué)校的課程思政管理水平

第一，建立起科學(xué)的課程思政組織架構(gòu)。信息技術(shù)課程思政不能各自為政，必須有統(tǒng)一的安排。中職學(xué)校可以由黨支部主導(dǎo)形成具體的課程思政建設(shè)小組，由該小組帶領(lǐng)信息技術(shù)教師按照事先的計劃來推進課程思政建設(shè)進度。這樣的權(quán)威小組建設(shè)保證責(zé)任清晰，避免了多頭管理帶來的混亂。例如，由該小組帶領(lǐng)教師展開內(nèi)部培訓(xùn)、整理各類資源，保證本校無形資產(chǎn)、有形資產(chǎn)得到最佳利用。當(dāng)然，在這樣的活動中，校黨支部需要發(fā)揮出帶領(lǐng)作用，將黨史等資源有效地融入培訓(xùn)中，讓教師深入了解黨史、本地紅色文化等內(nèi)容，增加教師思政教育的素材規(guī)模。也需要由黨支部來監(jiān)督上文所言的課程思政建設(shè)小組的工作，保證該小組發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)作用，積極落實培訓(xùn)工作。關(guān)鍵的是要對教學(xué)管理人員提出嚴(yán)格要求，必須給他們確立課程思政的制度和標(biāo)準(zhǔn)，加強他們的教學(xué)管理能力，這樣才能將壓力傳遞給信息技術(shù)教師，保證課程思政的有效進行。

第二，積極建立起專業(yè)的信息技術(shù)課程思政建設(shè)隊伍。中職學(xué)校必須積極建立起參觀學(xué)習(xí)意識，能夠到先進地區(qū)觀摩當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校信息技術(shù)課程思政建設(shè)，從中學(xué)到一些寶貴經(jīng)驗。如果條件允許可以積極地形成校際合作，讓本校信息技術(shù)教師與這些先進地區(qū)中職學(xué)校教師形成一對一交流，保證先進地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)生作用。另外，要積極與當(dāng)?shù)馗咝Ｂ?lián)合，聘請信息技術(shù)課程專家，由他們主導(dǎo)來形成課程思政項目，不斷培養(yǎng)出高水平信息技術(shù)教師。這是保證校本教材編制、信息技術(shù)課程思政建設(shè)得到推進的關(guān)鍵一環(huán)。

第三，由黨支部、課程思政建設(shè)小組協(xié)同選擇優(yōu)秀合作企業(yè)。在選擇企業(yè)之前，需要全體人員深入了解企業(yè)，必須選擇那些有責(zé)任心并樂于參與校企合作的企業(yè)。關(guān)鍵是要在課程建設(shè)中積極聽取這些企業(yè)的意見，保證崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等及時進入課堂，讓學(xué)生接受到最好的職業(yè)素養(yǎng)教育。在必要時，可以讓企業(yè)師傅進入課堂分享行業(yè)經(jīng)驗，并聯(lián)合信息技術(shù)教師以項目式教學(xué)來提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用體驗，保證學(xué)生深入掌握信息技術(shù)。黨支部要對企業(yè)師傅進行觀察和評價，必須保證企業(yè)師傅傳授給學(xué)生的都是正向的內(nèi)容。

（三）建立中職學(xué)校信息化教育系統(tǒng)

第一，中職信息技術(shù)教師要善于利用目前學(xué)校擁有的各類平臺，包括公眾號、學(xué)習(xí)群等，通過它們來對接學(xué)生在線進行翻轉(zhuǎn)課堂，保證學(xué)生根據(jù)自身安排有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師要結(jié)合信息安全這一話題來展開討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)上，能夠有效認(rèn)識于網(wǎng)絡(luò)上散布謠言等行為的危害，認(rèn)識到輿論生態(tài)對社會穩(wěn)定、國家長治久安的重要影響。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生到本校圖書室尋找與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，保證學(xué)習(xí)擁有更多資源的加持［4］。教師要積極與圖書室管理員合作，精心建立小型管理系統(tǒng)，方便學(xué)生索引、下載。

第二，有效利用智慧課堂。如果中職學(xué)校有一定實力，建設(shè)了智慧課堂，信息技術(shù)教師在課程思政當(dāng)中可以靈活利用這一工具。例如，利用智慧課堂有關(guān)學(xué)生上課的記錄，包括學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、師生配合度、學(xué)生提問頻次等，通過這樣的數(shù)據(jù)采集來分析學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)、思想政治學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，為下一次課堂教學(xué)質(zhì)量的改善尋找方向。另外，每一次信息技術(shù)課程的教學(xué)影像資料都可以成為檔案資料加以管理，用于后續(xù)教學(xué)研究，方便教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

第三，積極利用合作企業(yè)提供的資源。合作企業(yè)一般都是信息技術(shù)領(lǐng)域從業(yè)單位，它們擁有良好的信息技術(shù)開發(fā)系統(tǒng)、內(nèi)部精密的信息化管理系統(tǒng)。讓學(xué)生進入這樣的環(huán)境當(dāng)中，可以接觸眾多先進的軟硬件以及不同水平的專業(yè)人員，利于學(xué)生了解信息行業(yè)，建立學(xué)生從業(yè)信心。信息技術(shù)教師在每次課程之前，要主動聯(lián)系企業(yè)師傅，二者互通有無形成科學(xué)的教學(xué)方案，保證理論和實踐的平穩(wěn)對接。中職信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)工作，需要校企雙方構(gòu)建出一體化課堂，保證學(xué)生深入信息技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用整個過程當(dāng)中。

第四，在信息化教學(xué)當(dāng)中動態(tài)搜集各類資料，不斷豐富信息技術(shù)課程有關(guān)資源。例如各行業(yè)信息技術(shù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、新出現(xiàn)的軟硬件等。這樣才能保證中職信息技術(shù)課程不落后時代，讓學(xué)生走上社會憑借學(xué)校學(xué)到的知識便可以很好地融入崗位。

（四）改變信息技術(shù)課程評價模式

第一，要實現(xiàn)動態(tài)評價總結(jié)、靜態(tài)評價總結(jié)的有效結(jié)合。動態(tài)評價總結(jié)指的是在教學(xué)過程中動態(tài)觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，然后反觀自身教學(xué)，努力地去挖掘問題。動態(tài)評價總結(jié)模式避免了問題扎堆，做到了動態(tài)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不讓問題滾動到下一堂課中。在動態(tài)評價總結(jié)當(dāng)中，教師要提高自身親和力，努力通過良好的師生情誼來激活學(xué)生的反饋熱情。這一點與現(xiàn)代教育提出的“以人為本”是緊密呼應(yīng)的。例如，在“計算機硬件系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師設(shè)定某個情境，然后讓學(xué)生主動闡述遇到這種情況該如何處理，最終目的要達(dá)成修復(fù)計算機故障，同時要保證單位的損失降到最低。教師在每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)中總結(jié)出存在的普遍問題，然后給出針對性意見，這樣可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離不正確的職業(yè)習(xí)慣，建立起學(xué)生的責(zé)任心。而靜態(tài)評價總結(jié)大部分都是階段性總結(jié)，包括學(xué)習(xí)成績、同學(xué)評價、教師評價等，將學(xué)生某個節(jié)點的具體情況明確下來，能夠找到個體間的差異，利于教師進行分層教學(xué)。

第二，要努力實現(xiàn)多元評價。這里所言的多元評價，除了教師、學(xué)生外，還包括教學(xué)管理人員、合作企業(yè)師傅，目的是通過多元主體的評價，從不同視角去發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，保證信息技術(shù)課程思政建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，保證全員育人、全過程育人、全方位育人三個原則的徹底落地。多元評價體系的建構(gòu)有賴于中職學(xué)校建立起強大的教學(xué)管理平臺，保證各方主體可以在平臺動態(tài)交互，定期不定期匯總意見，達(dá)成動態(tài)評價總結(jié)和靜態(tài)評價總結(jié)的良好融合。

第三，評價結(jié)果的有效利用。信息技術(shù)教師要積極獲取動靜態(tài)教學(xué)評價有關(guān)資料，要分析具體數(shù)據(jù)。具體操作上需要站在學(xué)生角度、自身角度分別來總結(jié)，這樣才能保證教和學(xué)的科學(xué)對接。

四、結(jié)語

在中職信息技術(shù)教學(xué)中融入思政教育，這是我國教育改革大勢之下的必然過程。這種轉(zhuǎn)變并不是信息技術(shù)教師一己之力可以完成的，必須由學(xué)校管理人員、黨支部、信息技術(shù)教師、行業(yè)專家等來協(xié)同推進。其中培養(yǎng)雙師型教師隊伍、構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)管理團隊、形成科學(xué)合理的教學(xué)評價模式，成為中職信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新改革的重要抓手。另外，要積極融入社會企業(yè)，使其深度參與到教學(xué)當(dāng)中，這是保證信息技術(shù)課程教學(xué)資源得到豐富的根本保障，也是實現(xiàn)信息技術(shù)課程思政建設(shè)的前提之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2021-09-29］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［2］中華人民共和國教育部．中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2020．

［3］陳芳，姚金桓．新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的中職信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)對策略［J］．職業(yè)教育（中旬刊），2021，20（11）：3-5．

［4］施旋．核心素養(yǎng)背景下中職信息技術(shù)課程教學(xué)策略研究［J］．信? 息系統(tǒng)工程，2022（7）：161-164．

（責(zé)任編輯：張詠梅）