基于課程思政背景下的小學道德與法治品質課堂構建

邱宏

【摘要】新課改背景下，對學生的綜合素養提出更高要求。基于課程思政背景下，在小學道德與法治教學中，需要教師探究多元化教學，以激發學生的家國情懷，使其深入思考思政內容，提高其運用所學知識分析社會問題的能力，培養學生良好的思想品質與道德素養，促進道德與法治品質課堂的構建。

【關鍵詞】課程思政? 道德與法治? 品質課堂? 構建策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0022-03

小學階段，實施思想政治教育的主要課程便是道德與法治，其是實現立德樹人教學改革的基本科目，也需要重點突出本學科的思想教育作用，以便切實改善學生的思想認識與品格發育情況[1]。為了更好地落實學科立德樹人教育理念，在小學道德與法治教學中，需要教師基于課程思政，立足道德與法治教學，探究多元化教學模式，將教材與生活案例相結合，激發學生的愛國信仰，使其能夠明辨是非，形成正確的三觀，促進學生思政素養和道德品格的不斷提升。

一、基于課程思政的道德與法治教學意義

育人乃教育之本，高質量人才應當接受到高水平的德育、美育以及智育培養。在小學教育中，道德與法治教育水平會直接影響學生人格的形成，對學生日后思想道德以及品行的發展具有不容忽視的作用[2]。道德與法治作為思政課程的重要內容，承擔著培養學生良好思想品質與道德素養、法治觀念的重任，對于學生形成正確的三觀和法治觀念有積極的意義。道德與法治學科教學內容與思政教育內容存在密切的關聯與目標的一致性。小學生正處于思想、行為、價值觀發展和形成的基礎階段，這一時期接受正確的思政教育，有助于端正學生的思想與言行，為其成長成才奠定良好的品質保證。需要教師在實踐中充分落實立德樹人理念，增強小學生思想品德教育的責任意識和使命感，把握學科教學中的育人方向和能力要求，不斷挖掘和利用生活實踐中的思政教學資源，實現生活化、體驗式課堂教學，推動小學道德與法治教學提升品質，基于思政教育功能的融合，完成課堂教學育人目標，使學生從思想品質、政治素養及行為規范各方面得到良好發展。

二、基于課程思政背景下的小學道德與法治品質課堂構建

（一）教師加強政治思想學習實現自我提升

言高為師，身正為范。思政教育意味著對學生進行綜合教育與培養，教育內容涵蓋豐富，包括教材理論知識、社會現象與案例等，同時，教師自身的政治理論素養和道德品質、言行舉止也會對學生產生深刻和重要的影響。所以，教師要加強思政理論學習，加強道德與法治專業能力的提升，以此約束自己的言行，以高尚的品德、優秀的政治素質對思政教育進行生動詮釋，在潛移默化中將對國家、對社會、對家庭、對職業的責任意識和使命感化為正能量的言行傳遞給學生，使其印刻在學生的思想與行動中。

（二）挖掘思政資源提高學科教學的針對性

基于課程思政背景下，在小學道德與法治教學中，教師需要以系統宏觀的理念對教學內容進行貫通和整合，深入挖掘生活中的思政素材，使學生在學習中形成更開闊的思維，感受存在于日常生活中的道德與法治，提高其對教學內容的認知與思考，提升課堂教學品質。如，在《生活中的法律》章節的教學中，教師可要求學生每日觀看央視頻道的《今日說法》，通過一個個真實的案例，使學生認識到法律就存在于我們的生活中，法律與每個人的生活息息相關，法律是對我們每個人權益的保護，也通過規則、紀律等形式對每個人的言行進行約束，以確保社會的公平。在此基礎上，可組織學生以“身邊的法律”為主題展開討論，要求每位學生結合自己的觀察、所見所聞，說一說自己所知道的真實的一些遵紀守法或違法違紀事件，并表達自己對于法律的認知和思考，使學生在相互分享和討論中理解法律產生、存在的意義和價值。通過挖掘生活中的法律素材進行有針對性教學，更容易引發學生情感共鳴，促使其運用所學知識觀察、分析社會、身邊的人與事，并探究現象的本質及問題的解決思路，不斷提高學生的思政水平及學科素養。

再如，在《公民的權利和義務》章節的教學中，教師可結合剛剛召開的第二十屆黨的代表大會，要求學生多看新聞，觀看各與會黨員代表參與分組討論共商國事的場景，了解基于黨員代表大會選舉產生的新一屆黨的領導集體以及中央委員會報告的決議，使其直觀感受到黨員的權利和義務。再結合學校校委會的選舉、優秀教師的選舉以及班級班干部的選舉這些學生所熟悉的選舉、頒獎會等活動，進一步促進學生對公民權利與義務的體會。如，《地球——我們的家園》教學中，為了提高教學的針對性和學生學習思考興趣，教師可結合教材中的案例，創設具有情節演繹的場景劇，鼓勵學生扮演其中不同的角色，在語言與行為中思考地球與人類的親密關系，認識到愛護環境、保護地球家園的重要性，激發學生的責任意識和使命感。

（三）綜合利用思政資源構建良好教學環境

學生思政素養的培養及道德品質、法治意識的培養是一個長期的教育積累的過程，教師需要綜合利用思政教育資源，構建良好的道德與法治教學環境，使教學內容滲透于學生的學習生活及社會交往中，體現在其日常行為和表現中，真正發揮課堂教學潤物無聲的育人功能。如，教師可在教室設計思政教育專版，并將學生分成若干小組，各組輪流負責每一期的版面內容組織與插圖設計。在設計過程中，學生需要從網絡等渠道查找相關思政內容，并結合道德與法治內容，使教育專版更具有豐富性、時效性和可讀性，營造生動的教育環境。如，在《國家機關的職權》章節的教學中，教師可結合國務院常務會議會場、人民法院審判實景等，使學生了解各國家機關的職能，再進行版塊設計，以文配圖的形式充實版面，使學生對國家機關的名稱及職能有更清晰的了解。對于專版的內容，可要求各小組進行定期更換，為學生道德與法治學習創造良好的環境。

（四）推進家、校、社合作以豐富社會教育資源

小學道德與法治教學中，教師努力提高課堂教學的有效性，其目的在于引導小學生從小培養良好的道德品質，并樹立民主法治意識，逐漸讓小學生正確理解和應用法律基礎知識[3]。新課改背景下，為了促進學生學科素養的增強，傳統單一的課堂和學校教學難以滿足學生能力素養提升的需求。需要教師踐行廣義教育理念，使傳統教學拓展為融合了學校、家庭及社會教育于一體的道德與法治教育。教師要增進與家庭、社會的聯系，拓展社會教育資源，將德育與法治教學融入學生的家庭與社會生活中，增進其對教學內容的感性認知、思考與探究，有效提升學生的學科綜合素養，促進品質課堂的構建。

如，在《地球——我們的家園》章節的教學中，為了培養學生的環保意識，教師可結合世界環境日及世界地球日等環保相關的紀念活動，使學生將教學內容與社會活動結合起來，使學生形成人類命運共同體的理念，并對“我們只有一個地球”有深度的理解，增進其保護地球的責任感與使命感。在教學實踐活動中，教師可與家長、社區溝通，爭取其支持，共同為學生創造一個良好的環保教育環境?？山M織學生參加社區組織的植樹活動、義務清潔社區活動、進行垃圾分類宣傳活動等，通過對社會資源的拓展和利用，讓學生參與到保護地球的活動中。在環?；顒又?，教師可與家長溝通，在日常生活中培養學生的環保習慣，多讓學生參與家庭勞動、做好衛生清潔以及養成節約用電、用水、減少生活垃圾等良好習慣，并對學生表現進行記錄并分享到班級微信群或社區中，使思政教育由校內拓展到校外，由家中拓展到社會，以促進學生將課堂所學知識轉化為生活行動。

（五）結合教學構建思辨課堂提高思考能力

基于課程思政背景下的小學道德與法治教學中，教師要落實生本教育理念，突出學生的主體地位和學習主動性，以培養學生的創新思維，使其對知識、對生活有良好的觀察、思考分析習慣，促使學生對知識的掌握和社會現象的分析更加深入。如，在《公民權利與義務》章節的教學中，在學生了解公民權利與義務各概念的基礎上，可設計主題為“學生的權利與義務”辯論課堂，將學生分成若干小組，由各小組自主選擇辯題，并利用網絡等多種途徑查找相關資料，包括相關時政新聞以及社會案例等，以豐富自己的觀點，充實反駁對方觀點的論據。在這個過程中，為了準確找到相關素材，學生需要對教學內容有更深入的了解，對知識有更好的整合能力，使之圍繞自己的觀點思考作為一名學生，自己有哪些權利和義務，如何行使好自己的權利及如何盡好義務，成為一名合格的公民?；谒急嬲n堂的教學，學生對于思政及道德與法治內容的思考更加深入，并在實踐中加以靈活運用，對于提高學生學科核心素養有積極的意義。

（六）發揮信息技術優勢輔助優化課堂教學

基于小學生的年齡及生活閱歷所限，學生對于課程思政及道德與法治教學中的部分抽象、復雜的內容難以快速理解，對其學習效率和學習自信心產生一定的影響。教師需要借助信息技術的視聽等功能優勢輔助教學，使抽象的知識具象化，使復雜的內容簡明化，枯燥的知識趣味化，以提高學生的學習興趣和探究積極性。同時，使學生的知識視野得以拓展，從中感受國家科技的發展和經濟的強大，激發其愛國情懷，實現可視的道德與法治教學。如，在《科技發展 造福人類》章節的教學中，學生對于科學知識、科學發現及科學應用往往只對生活應用有初步了解，但對于科學原理、現象則缺乏深入的了解。教師可根據學生興趣點，從天文、計算機、生物、化學及軍事等各領域，利用多媒體對近年來的科學創新與發展成果進行展示，并呈現這些科技創新成果在生活中的應用，以及對人們生活所帶來的巨大改變，使學生真正感受到科技發展、造福人類的教學主題。由此，教師可結合當前俄羅斯和烏克蘭戰爭，使學生明白要維護國家主權不受侵犯、維護世界和平，離不開先進的科技創新。通過結合時政和科技成果的教學，增加了學生的感知力和理解力，使其對科技發展的意義與價值有更深層次的理解。同時，也進一步激發了學生努力學習和探究、創造的積極性，幫助學生樹立遠大理想與抱負，對于提高學生的思想政治素養和德育品質有積極的促進作用。

三、教學反思

小學是學生學習的關鍵階段。小學階段的道德與法治課不但能夠提升學生的品德，還能促進學生全面發展。隨著教學改革的進行，小學教師對道德與法治課有了新的認識，從基本學情出發，確定教學策略來提升教學的有效性[4]。課程思政背景下的道德與法治教學，對于落實學科立德樹人教育理念有著重要意義，教師需要立足于教材及生活實踐，把握培養學生學科核心素養的要求，積極探究單元整體教學模式，以將道德與法治與課程思政有機融合，將各部分知識進行整合，融匯貫通，使學生在掌握知識與技能的同時，還要對學科學習建立系統的知識結構，在科學與法治學習中樹立思政思維，對知識不僅要知其然，還要知其所以然，以提高學生的邏輯思維能力，培養學生良好的應用能力和實踐精神。

同時，基于思政背景的道德與法治教學，不僅要關注學生當下學習，還要明了學生培養和成長的方向。因此，教師需要不斷加強專業知識學習，多關注時政要聞，不斷提升自己的洞察力和分析能力，將思政及道德與法治教學小課堂融入到社會大課堂中，實現理論與實踐應用的有機結合。在此基礎上，構建自由、平等、開放的課堂教學，鼓勵學生觀察、實踐，大膽表達自我觀點，有良好的質疑精神，促進師生間的思想交流與情感共鳴，在全員參與的互動中，有專業的切磋，有思想的碰撞，更有成長的共鳴，使學生的學習深度與廣度得到進一步的拓展。

綜上所述，道德與法治課是以傳承和培育文化傳統、道德品質和價值觀念為主要任務的，旨在使學生形成良好的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成遵紀守法和文明的行為習慣。為了激發道德與法治課教學的活力，教師要更新教育教學觀念，努力進行探索創新，突破傳統，培養學生學會學習的能力[5]。基于課程思政背景下，在小學道德與法治教學中，需要教師轉變傳統的一言堂和照本宣科的教學模式，將理論教學與學生生活實踐結合起來，積極探究家、校、社合作，有效挖掘生活中的思政與德育教育素材，促進各類社會教育資源的融合，將德育與法治教學融入學生的家庭與社會生活中，增進其對教學內容的感性認知、思考與探究，促進品質課堂的構建。

參考文獻：

[1]朱校梧.立德樹人背景下小學道德與法治課程的教學策略[J].新課程（中），2019（12）：230.

[2]童德明.淺談小學道德與法治教學策略[J].新課程（上），2019（7）：59.

[3]朱鵬龍.小學《道德與法治》課教學策略探究[J].考試周刊，2021（20）：107-108.

[4]冉翠麗.淺談小學道德與法治課堂的教學策略[J].新課程（小學），2019（10）.

[5]唐紅革，寇麗君.小學道德與法治教學的策略初探[J].科普童話，2019（14）：162.