小學音樂第一學段“創(chuàng)意實踐”課堂教學探微

李淋靚

【摘要】2022年版《義務教育藝術課程標準》對藝術課程目標進行修訂，強調(diào)核心素養(yǎng)。本文闡述了核心素養(yǎng)視域下小學第一學段音樂課堂創(chuàng)意實踐教學研究，我們要改變單一的教學模式，合理定位和整合教材內(nèi)容;科學地進行學段銜接，實現(xiàn)雙基到素養(yǎng)的質(zhì)變。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 創(chuàng)意? 第一學段? 實踐

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0160-03

2022年4月，教育部印發(fā)2022年版《義務教育藝術課程標準》。其中音樂新課程標準對藝術課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量標準等方面進行修訂。音樂新課標中的教學目標從“三維目標”變成“核心素養(yǎng)目標”。從以知識為目標，轉為以培養(yǎng)素養(yǎng)的能力為目標。實現(xiàn)了從雙基到素養(yǎng)的升華和音樂素養(yǎng)的自我實踐。“創(chuàng)意實踐”是運用許多學科的知識，聯(lián)系生活挖掘出學生創(chuàng)造性思維的過程及應用的能力，是學生想象力和思維潛能的學習領域。但受應試教育的影響，當下的音樂課堂仍停留在以知識為目標階段，教師為了教授知識而教授知識，忽視了第一學段學生年齡小、性格特點，教學內(nèi)容單一，枯燥無味，缺乏對學生創(chuàng)作靈感的激發(fā)以及學生創(chuàng)新意識的引導。因此，第一學段學生正處于幼小銜接階段，對音樂充滿了歡喜、好奇，執(zhí)教者必須改變以往的教學方式，重視學生年齡、心理，以學生為主體，創(chuàng)設情境，認清教育的價值取向，音樂創(chuàng)造力是基于情感表達的基礎上，引導學生學會音樂要素，進行音樂創(chuàng)造嘗試與練習的手段。筆者認為，只有激發(fā)學生想象力、自主力，探究力，才能最終培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。

一、聯(lián)系生活—— 挖掘創(chuàng)造潛能

今年的新課標在課程實施中寫到，“在藝術教學過程中，教師要營造開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。[1]”也就是說教師在教學過程中要讓學生在感知音樂中體驗情感，啟發(fā)聯(lián)想迸發(fā)創(chuàng)意，最后實現(xiàn)體驗創(chuàng)造喜悅和愉悅。在余文森著作《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》中提及我國的教育學家陳鶴琴先生，陳鶴琴先生創(chuàng)立了“活教育”的理論體系與實踐體系。他認為“活教育”的基點就是生活。“活教育”要引導學生在生活中學習，在生活中勞作，在生活中學會合作、服務與創(chuàng)造。

（一）觀察引導 聲勢創(chuàng)編

大自然是一個“名副其實”的交響樂團，它能發(fā)出許多有趣的聲音。針對第一學段學生的年齡特點，筆者在設計《大雨和小雨》這一節(jié)課時，引導學生觀察大自然的天氣變化，讓學生在聆聽中感知想象，用肢體或語言或器樂模仿大自然的音響、音效，對已有的生活經(jīng)驗展開聯(lián)想。如有的學生會說通過抖動衣服來模仿風聲，用口發(fā)“嗚”來模仿風聲;有的同學會說用拍手來表示閃電，用音樂凳來模擬雷的聲音;還有的學生說通過揉戳紙張模擬閃電，拍腿模擬雷的聲音。這節(jié)課執(zhí)教者啟發(fā)學生豐富的想象，學生用清新活潑的歌聲唱出了《大雨和小雨》，并利用大自然中風、水和動物的聲音做拓展，讓學生用自己的肢體動作體驗了大自然的聲音的美妙。又如在執(zhí)教湘藝版二年級《時間像小馬車》一課時，教師用彈舌模仿馬兒奔跑，學生聽到，全身迸發(fā)出“聞馬起舞”的感覺。在音樂的感染下，兩只小手不由自主做出相應的馬兒奔跑動作，以此來主動表達對于音樂的理解。肢體感官與動作相結合，幫助同學們在感受音樂節(jié)奏的同時，來感知音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）開放課堂 體驗創(chuàng)編

我國的教育學家陳鶴琴先生就非常提倡開放課堂，他認為教室不應該是封閉的，它應打開，應開放，應流動。學生們只能在真實的情境中才能學有所獲。因此在二年級下冊中的《勞動最光榮》教學中，上課前教師先帶著學生去實踐，給果蔬們澆水、除草、將已成熟的蔬菜收回。把勞動帶進課堂中，體驗帶來快樂，形成自己的理解和感受。接下來執(zhí)教者將學生帶入旁邊的涼亭中唱起《勞動最光榮》，在戶外學生手拿豐收的蔬果，跟著教師學唱歌曲，更加有趣生動。學唱歌曲后，學生們又自編歌詞，將剛才的勞動場景編進旋律中“太陽光金亮亮 我們一起把歌唱……”。學生們在勞動中感受生活，在生活中學唱歌曲，讓音樂課更加豐富多彩。在綜合實踐能力提升的同時激發(fā)學生熱愛勞動的情感，傳承勞動的思想，培養(yǎng)學生愛勞動的思想品質(zhì)。這樣的教學與生活緊密相連，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造力，輕松自如地參與其中，使課堂豐富多彩。值得一提的是，這樣的生活情境再現(xiàn)對學生來說效果特別好，不論是學習的積極性還是學習動力都比普通教學法要來得快。

二、激趣課堂 ——積累創(chuàng)造經(jīng)驗

新課標頒布后，教師們在教學中不斷探索如何在第一學段唱游課中把“創(chuàng)意實踐”融入課堂，讓音樂“活”起來，使課堂更豐富有趣。學生年齡小，長時間地“靜聽”不太實際。在趣味唱游課程設計中，引導學生參與體驗，感知音樂，展開聯(lián)想與想象，運用多種手段創(chuàng)設情境，以音樂表現(xiàn)形式為主滲透音樂創(chuàng)編元素，為高年級音樂創(chuàng)編打下基礎。

（一）游戲創(chuàng)編

游戲創(chuàng)編是能體現(xiàn)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的綜合實踐活動，是小學生的本能性活動，也是小學生內(nèi)心世界的反映。小學生的天性就是愛玩游戲，低段學生充滿好奇心，愿意積極主動參與各項游戲。筆者在執(zhí)教湖南湘藝版小學音樂一年級下冊《農(nóng)場的早晨》時，以“動物”為主線，引導學生在音樂中感知音樂，表現(xiàn)音樂，體驗音樂。首先讓學生猜猜農(nóng)場里都有哪些小動物，隨后模仿小羊、小鴨、小雞三種不同動物的叫聲及節(jié)奏，在教師的引導下分組比賽模仿三條節(jié)奏，最后邊聽音樂邊將三條節(jié)奏進行合作編配。更有趣的是，學生們自告奮勇即興編創(chuàng)“農(nóng)場的早晨”的故事。通過游戲，執(zhí)教者讓學生以聲音、動作和表情等不同的方式在活動中聆聽音樂，使無形的欣賞過程與有形的表現(xiàn)活動相結合。不僅助于學生“饒有興味”地感受音樂，而且“身臨其境”地體驗音樂。這樣的游戲課堂讓學生結合生活中的所見所聞，把角色扮演得惟妙惟肖，從而激發(fā)了學生的學習情趣。

（二）樂器創(chuàng)編

樂器創(chuàng)編是音樂教學活動中的一個教學手段，也是富有創(chuàng)造性的教學工具。樂器創(chuàng)編符合第一學段認知規(guī)律，它能在學生感知音樂后引發(fā)學生的興趣，去感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、音的長短、音色等。促進學生感性思維的發(fā)展，增強學生的創(chuàng)造意識。筆者在執(zhí)教《鴨子拌嘴》中，通過打擊樂器木魚、镲、鈸等，奏出生動有趣的音響，描繪出鴨子們從出門、戲水、拌嘴到回家的不同畫面。其中镲在樂段中的表現(xiàn)十分出色，學生左敲敲右敲敲發(fā)出不同的聲音，在探究中思維開始發(fā)散。有的用镲來模擬鴨子游泳的聲響，時快時慢，時強時弱，把鴨子游泳的場景模擬得惟妙惟肖。有的學生用镲模擬鴨子拌嘴的爭吵聲，通過師生合作、生生合作模仿鴨子你一句我一句地誰也不讓誰爭吵的場景。不同樂段模仿出不同音色特點，從易到難。這節(jié)課通過探究性學習方式，學生在課堂中尋找快樂，讓課堂不再枯燥，從而也提升了學生的審美感受力。

教師們在嘗試不同激趣課堂的教學策略，挖掘學生的天賦和特點，調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，積累各種創(chuàng)造經(jīng)驗，能有效助力學生音樂審美及音樂素養(yǎng)同步提升，提高教學質(zhì)量。

三、情境想象—— 提高創(chuàng)造才能

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”小學第一學段學生的思維是具有活躍性的，教師通過情境創(chuàng)設，開發(fā)學生多角度思維，通過實踐、體驗、探究、合作等手段，展開合作，提升學生創(chuàng)造的才能。如在執(zhí)教欣賞課《三只小豬》時，視聽結合，引導學生發(fā)揮想象，采用了模仿與對比的教學方法，讓學生分小組自主討論蓋房子的過程中需要的工具與材料并用肢體表現(xiàn)出來，隨后再教唱主題旋律。最后尋找出每一樂段的伴奏樂器，生生參與在音樂故事的表演中。學生在體驗中樂不思蜀，還讓學生明白了團結有愛的道理。小小音樂劇，學生學得快樂的同時又展示了學生的個性。如在執(zhí)教《聽聽誰在唱》這首歌曲時，許多學生顯得特別亢奮，異常活躍。通過聆聽想象學生紛紛舉手，猜出了都有“小雨、青蛙……”教師趁勢追問：“你們想用什么來表達你們此刻的心情？”學生各抒己見，有的說用“身體”，有的說用“跳舞”，有的說用“拍手”，還有的說用“唱歌”。接下來教師讓學生聽著歌曲做出自己喜歡的動作，隨后又讓學生編創(chuàng)新歌詞，模仿更多大自然發(fā)出的聲音。在教授拓展部分時，讓學生閉上眼睛“靜聽”歌曲中聲音長短，之后教師讓學生找出身邊聲音的長短聲。同樣，《龜兔賽跑》《兩只老虎》《小鳥》也可以通過音樂故事的表演來編創(chuàng)實踐。創(chuàng)設情景，最大的優(yōu)點是學生自己是情景的創(chuàng)設者，也是情景中的人物，他們親身參與實踐、親臨其境，將“創(chuàng)”與“演”結合，通過不同的藝術形式表達情感或想法，從而提高學生的創(chuàng)造才能。

四、學科融合 ——多元創(chuàng)造實踐

2022版藝術新課標指出：“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合;重視藝術與其他學科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。[1]”學科融合，將學生所學經(jīng)驗與各學科交叉融合。教師如果能巧妙合理運用各學科融合，就能夠將其發(fā)揮極大的作用。它能將課堂中所需要的文字、聲音、圖像、動畫等發(fā)揮得淋漓盡致，使原來只是彈彈琴、唱唱歌枯燥的課堂變得生動鮮活。在執(zhí)教欣賞課《鐵匠波爾卡》時，教師扮演鐵匠師傅從“快樂鐵匠我欣賞”“鐵匠秘密我來找”“快樂鐵匠我編創(chuàng)”三個環(huán)節(jié)，利用多媒體讓學生聆聽鐵匠們是如何打鐵的，并借助希沃白板，虛擬人物打鐵節(jié)奏教學、iPad音響小組合作對樂曲的節(jié)奏進行創(chuàng)編歌詞等，整節(jié)課教師運用信息技術手段，虛實結合，自主學習，增加學習趣味性，為學生營造生動的音樂情境。又如筆者在執(zhí)教《小雨沙沙》歌唱課時，在完整教唱的基礎上，教師利用“加一加”的設想提出了給這首歌曲第一小節(jié)加個開頭或結尾。學生紛紛討論，有的說歌曲前面加“wu”模仿下雨前的風聲，有的說在結尾處加樂器模擬雨聲，有的說跳一支“踩水”舞蹈，有的說在歌曲的前面加口技模仿各種動物的叫聲、模擬動物下雨前喜悅的心情。教師調(diào)動起了學生的活躍的思維，在歌曲結構規(guī)模上進行擴展，極大豐富了歌曲的表現(xiàn)力，還培養(yǎng)了學生的想象力。綜合性藝術表演和即興創(chuàng)編讓學生巧妙地實現(xiàn)了音樂、舞蹈與語文、美術等學科的融合。所以在音樂課堂中，執(zhí)教者不僅給學生傳授知識，而且讓學生多維度思考，將知識轉為自己的創(chuàng)造能力，從而獲得審美感知體驗。

五、尊重主體——評價指引創(chuàng)編

在音樂課堂中以學生為本，把課堂交還給學生，是藝術教育一直提倡的。學生是主體，尊重評價主體到位，就能提升學生的核心素養(yǎng)。第一學段學生活潑好動，教師往往因學生各種躁動而控制不住自己的情緒。如何在教學中提升學生的專注力，評價起到極其重要的作用。學生音樂素養(yǎng)的提升，評價驅動著審美教育的走向。教師及時捕捉學生的閃光點，就能收獲基于真實情境、源于真情實感的音樂創(chuàng)造。當筆者在執(zhí)教一年級下冊《小青蛙找家》這首歌曲時，有幾個調(diào)皮學生聽到“跳跳呱呱”就迫不及待地“蹦”起來。這時教師不慌不忙走到學生面前，表揚學生：“你學習小青蛙跳躍的節(jié)奏感真強，能把老師出示的節(jié)奏再用你的動作表演一次嗎？”2/4 X X| X X|X X| X X|（詞：跳跳 呱呱 跳跳 呱呱）對于這簡單有趣的節(jié)奏，學生馬上就表現(xiàn)出來，教師給予激勵的同時接著又說：“現(xiàn)在加大難度。”2/4 XX X | XX X | XX X | XX X |（詞：跳跳跳 呱呱呱? 跳跳跳 呱呱呱），這時學生低著頭，一動不動地站在原地，教師隨勢說道：“我們一起完成這組節(jié)奏。”在教師的鼓勵下，師生合作完成這組節(jié)奏練習。在以生為本的教學中，保護了學生的自尊心，同時解決了這節(jié)課的重難點，激勵了學生，完善了創(chuàng)編成果，保護了學生的自信心，同時對音樂作品也加深了理解。尊重學生，將評價融入教學每個環(huán)節(jié)中，凈化學生的心靈。

新課標的修訂不僅給一線教師指明了方向，而且賦予了老師們新的使命。音樂教學不單是傳授知識的過程，而且是讓學生走向“綜合型”學習，培養(yǎng)學生獲得能力的過程。“創(chuàng)造實踐”在2022版藝術課程標準中被列為四大核心素養(yǎng)之一，預示著它的重要性。調(diào)動學生主動參與課堂音樂創(chuàng)意實踐，主動學習、主動思考，多維度地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，讓學生成為藝術的受益者。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022