“雙減”政策下小學數學作業的有效設計

【摘要】“雙減”政策著眼于學生的長遠發展，要求減輕學生過重的作業負擔，達到減負增效的目的。在“雙減”政策下，教師應該根據教學內容，設計具有游戲性、趣味性、情境性、分層性、實踐性的作業，提高學生的參與積極性，增進他們對數學知識的理解和掌握。文章就“雙減”政策下小學數學作業的有效設計進行分析，希望讓作業發揮出更大的功效。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；作業；設計

作者簡介：李正祥（1975—），男，江蘇省高郵實驗小學。

“雙減”政策下，為學生減負的前提是為課堂增效，教師應對課程標準、教材進行認真研讀，創造性地加以應用，精心設計教學流程，優化教學環節，努力提升課堂教學的實效性。作業是課堂教學的延伸和補充，對鞏固學生的知識技能以及提高學生的學習能力具有重要的作用，作業還是拓寬學生思維的有效途徑。從當前的小學數學作業設計現狀來看，存在隨意性比較大、重復性內容居多、缺乏創新性等問題，這些問題都制約著作業發揮功效。教師按照具體的教學目標，精心設計優質、高效的作業，為學生提供有利于完成作業的條件是落實“雙減”政策的有效途徑。有效的數學作業設計可以促使學生及時回顧數學課堂所學內容，加深對數學知識的理解，建構完善的數學知識體系，從而更好地增強學生學習數學、應用數學的熱情和自信心。

一、設計游戲性作業，提高學生的學習積極性

游戲對于小學階段的學生來說，具有很強的吸引力。在“雙減”政策下，教師需要轉變理念，迎合學生的心理特點，豐富作業的形式，從根本上消除學生對作業的抵觸情緒。

游戲性作業無疑是切實可行的方式，教師將作業設計成游戲的形式展示在學生面前，可以提高學生的學習積極性。教師可以根據相關的知識點，為學生設計游戲性作業，實現游戲和數學的融合，讓數學學習不再枯燥和單調，取得寓教于樂的教學效果。

例如，在教學“3的倍數特征”的相關知識后，筆者引入游戲性作業“報‘30”。聽到這個游戲，學生感到很好奇，也很興奮，靜靜地等待筆者公布游戲規則。隨即，筆者說明游戲規則：同桌2個人為1個小組，從“1”報起，每個同學可以報1個數，也可以報連續的2個自然數。如第一個報數的同學，可以報“1”，也可以報“1”“2”；當第一個同學報“1”時，第二個同學可以報“2”，也可以報“2”“3”；當第一個同學報“1”“2”時，第二個同學可以報“3”，也可以報“3”“4”。哪個同學先報到“30”，其所在的小組就獲勝。這樣的游戲，既可以強化學生對3的倍數的理解，又可以讓學生感受到數學學科獨特的魅力。

游戲性作業符合學生的身心發展規律，也契合教學發展的潮流。教師在教學相關的數學知識點后，為學生設計游戲性作業，讓學生暢游數學知識的海洋，可以促進數學教學方式的創新。教師在設計游戲性作業的過程中，既要研究教學內容，又要聯系學生的認知特點，適時地引入，釋放學生好動的天性，將枯燥的數學課堂變得富有生機和活力。

二、設計趣味性作業，激發學生的學習興趣

興趣是求知的最大動力，沒有興趣的學習，注定是低效的［1］。“雙減”政策的實施，要求教師為學生減負增效，但是傳統的數學作業存在形式單一固化、檢查方式簡單機械、內容缺乏新意等問題，這制約了作業教育價值的發揮，甚至在一定程度上加重了學生學習的負擔，對學生的學習和成長造成了不利影響。“雙減”政策下，教師可以為學生設計趣味性作業，讓學生的學習變得富有趣味，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“年月日”的相關知識后，筆者為學生設計趣味性作業：聯系課堂所學的內容，繪制一張數學手抄報，看一看誰設計得既美觀又有知識性。這樣的作業形式，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又能發揮學生的主觀能動性，讓他們愿意參與其中。學生繪制的手抄報內容豐富，有的介紹12個月的分類，大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，小月有4月、6月、9月、11月，平月有2月；有的重點介紹為什么有的年份是365天，有的年份是366天；還有的介紹如何判斷一個年份是平年還是閏年。學生將自己制作的手抄報與其他同學分享，比一比誰完成得更好，這無形中激發了學生的學習興趣，讓他們更愿意親近數學。

在完成教學后，筆者不是讓學生機械地背誦相關的知識，而是另辟蹊徑，為學生設計繪制數學手抄報的趣味性作業，富有數學味和美術味，又兼有知識性，可謂一舉多得。

可見，教師在設計作業的過程中，需考慮趣味性，精心設計吸引學生的作業，讓學生在完成作業的同時，享受到學習數學的樂趣，減輕完成作業的壓力，更好地鞏固課堂所學知識，真正達到減少作業量而提升作業效果的目的。

三、設計情境性作業，提升學生的學習效果

情境教學是新課標重點倡導的教學方式之一，其有助于拉近學生與所學知識之間的距離，提升學生的學習效果［2］。教師積極探尋數學情境性作業的設計，不僅可以切實減輕學生的作業負擔，增強學生完成作業的主動性，而且能夠拓寬學生學習數學的渠道，為創新小學數學教學實踐開辟新的道路。“雙減”政策下，教師在設計小學數學作業時，需要充分認識作業的價值，結合教材內容和學生的發展需要，設計情境性作業，以提升學生的學習效果。

例如，在教學分數乘法的相關知識后，筆者運用多媒體技術，為學生展示歡樂的游玩公園場景，學生看后，非常興奮，也想去公園游玩。筆者布置“買門票”的情境性作業：有個人票和團體票，個人票每張10元；1張團體票可以10個人用，每張80元，只要購買5張以上（含5張）的團體票，就可以再優惠 。班上有47個學生，如果都去公園游玩，怎樣買門票的費用最少？學生在生活中都有到小賣部、超市、商場等場所購物的經驗，這樣的情境性作業，很好地聯系了學生的日常生活。學生想到了以下幾種購票方案。第一，全部買個人票，即10×47=470（元）。第二，購買4張團體票和7張個人票，即4×80＋10×7=390（元）。第三，購買5張團體票，即80×5×（1- ）=360（元）。學生在解決情境性作業問題的過程中，自然會運用分數乘法的相關知識，達到了鞏固課堂所學，提升學習有效性的目的。

情境性作業將作業內容通過相應的情境展示出來，拉近學生與數學知識之間的距離，讓學生更樂意開動腦筋，運用生活經驗解決數學問題，從而領悟到更多的數學知識。

四、設計分層性作業，實現學生的個性化發展

（一）維度分層，挖掘學生的學習潛能

“雙減”政策要求教師在設計作業的過程中，把控好作業量與作業時間。基于這樣的要求，如何在有限的作業時間內，讓學生的能力得到最大限度的發展，是教師首要考慮的問題。在設計數學作業時，教師可以從維度分層的角度出發，挖掘學生的潛能，讓學生逐步尋找到適合自己的學習方法，實現最大限度的發展。

例如，在教學解決問題的策略的相關知識時，筆者為了訓練學生的思維，設計了多維度的分層作業。讀一讀：張爺爺準備用16根1米長的木頭，圍一個一面靠墻的菜園，怎樣圍面積最大？圍一圍：用小棒動手操作。看一看：所圍長方形菜園的長和寬分別是多少。算一算：面積分別是多少。比一比：這道題目和課堂所學的例題有什么區別？說一說：通過解答，你有什么發現？如此，筆者圍繞課堂教學內容，設計多維度的分層作業，促使學生在完成作業的過程中，學會自主思考，提高學生解決問題的能力。

可見，教師在“雙減”政策下設計小學數學作業，需要注意作業維度的分層，最大化地挖掘學生的學習潛能，使每個學生在完成作業的過程中調動多重感官，以更好地思考，實現個性化發展。

（二）難度分層，實現因材施教

同年級的學生盡管年齡相仿，但他們的先天智力和后天的生活環境、學習習慣都存在差異，所表現的學習能力也會有所差異。在以往的數學教學中，部分教師未能顧及學生的這種差異，設計的作業以“一刀切”的形式為主，即所有學生完成相同難度、相同數量的作業，顯然這樣的做法是不科學的，不利于實現因材施教，無法促進學生的長遠發展。教師應順應教學發展的趨勢，為學生設計分層性作業，體現難易的梯度性，讓學生根據實際情況完成作業。

例如，在教學打折的相關知識后，筆者設計分層性作業。基礎性作業為：一件西服原價是180元，現在打7.6折出售，現在的實際售價是多少元？這件衣服比原來便宜多少元？這樣的題目難度與例題保持一致，可以幫助學生鞏固課堂所學知識。提高性作業為：商場出售某品牌的洗衣機，原價2000元，現在有促銷活動，打9折出售，如果有商場貴賓卡，可以再打9.5折，用貴賓卡購買1臺洗衣機，需要多少元？這樣的題目，是例題的變式，可以幫助學生強化對所學知識的理解。拓展性作業為：一瓶橙汁15元，甲、乙、丙超市分別以不同的方式進行促銷，甲超市打8.5折出售，乙超市買4瓶送1瓶，丙超市滿80元則減20元，如果打算買10瓶，到哪家超市買最便宜？這樣的題目，難度較大，對思維的靈活性要求較高。

可見，教師在教學知識后，尊重學生的個體差異，面向不同層次的學生，設計具有梯度性的作業，讓學生自由選擇，可以滿足不同學生的學習需求。這樣的作業形式，有助于實現因材施教，助力學生的發展和提升。

五、設計實踐性作業，發揮學生的主觀能動性

學習與生活密切相關，實用性強的作業可以增強學生學習的成就感，提高學生主動學習的內在動力。當前，部分數學作業過度強調應對考試，忽視了數學的應用性，使學生的思維被束縛，無法讓學生感受到學習數學的實際價值，打擊了學生完成作業的積極性。隨著“雙減”政策的出臺，實踐性作業自然不能“缺席”。數學實踐性作業，可以架起課堂學習與現實生活的橋梁，為學生提供學以致用的機會。

例如，在教學比例尺的相關知識后，筆者沒有讓學生機械地解答題目，而是為學生設計實踐性作業：你的家在學校的哪個方向？從你家到學校的距離大約有多遠？運用課堂所學知識，先確定比例尺，然后再把你家的位置和學校的位置關系畫下來，畫好以后，再和身邊的同學交流。學生要完成這樣的作業，就需要了解自己家到學校的距離，然后確定合適的比例尺，確定好圖上距離后，再畫出相應的平面圖。在繪制的過程中，學生可以更深刻地理解比例尺的意義，掌握圖上距離、實際距離和比例尺三者之間的關系，這也為學生以后運用比例尺解決生活中的實際問題奠定了堅實的基礎。

六、設計開放性作業，培養學生的發散性思維

以往的數學作業設計，比較重結果而輕過程，無形之中禁錮了學生的思維。“雙減”政策下，教師應該注重設計開放性作業，拓寬學生的眼界，培養學生的發散性思維。教師設計的開放性作業，不應只滿足于一題一解，而應促使學生進行一題多解，培養學生的創新意識，進一步凸顯學生的主體地位。

例如，在教學應用題時，筆者設計了這樣的作業：工地運來一批水泥和沙子，水泥的噸數比沙子少105噸，水泥的噸數是沙子噸數的，運來的沙子有多少噸？這道題目有多種解答方法，筆者鼓勵學生嘗試用不同的方法解答。

新課標倡導在數學教學中，培養學生的創造性思維。在“雙減”政策下，教師引入開放性作業，讓學生學會從不同的角度發現、分析問題，有助于培養學生的發散性思維，促進學生的能力發展。

結語

總之，“雙減”政策下，教師需要以學生的長遠發展為出發點，立足于小學數學的特點和學生的能力，密切聯系現實生活，切實提高作業的實效性，讓學生在完成作業的過程中獲得有效的能力鍛煉，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］林淑娥.在小學數學教學中培養學生核心素養［J］.華夏教師，2019（10）：62-63.

［2］何青姣.基于合作教學的小學數學教學策略分析［J］.數學大世界（中旬），2019（03）：23-24.