淺談核心素養在中職語文教學中的融入

曹衛寧

現代教育進程的逐步推進，使得綜合素質教育和培養逐漸成為育人的核心與關鍵。落實到具體的課程教學中，則需要圍繞核心素養培育全面推動教學創新和優化。對中職語文教學而言，同樣需要加強核心素養培育，在傳授學生知識的同時對他們的關鍵能力和核心品質加以培養，進而為學生的良好成長、綜合發展提供引導和支持，強化語文課程的育人功能。

1 中職語文教學中培養學生核心素養的必要性

中職語文課程的核心素養主要體現在四大維度。其一，語言。語言是語文的基礎與核心，學生在語文學習中需要逐步構建自身的語言體系，并要提升語言運用能力，將書面語言和直面語言相結合，深化對語言的理解和掌握。其二，思維。語文教學不僅僅是傳授具體的知識，還需要加強對學生思維的培養。一方面，現代社會的發展對人的思維有著較高要求，思維能力是學生提升自身綜合素質、實現良好發展的重要前提；另一方面，思維和語言之間有著密切聯系以及相互促進作用，通過思維訓練培養學生的語言能力，又能反過來助力學生思維的提升。其三，審美。美育在現代教育中的重要性愈發突出，是引導學生提升自身認知水平、科學看待事物的關鍵。語文學科本身在美育方面具有較為明顯的優勢，能通過語言美、形象美、感情美、意蘊美、理性美等全面加強對學生審美素質的培育，為學生思想認知、審美創造的發展奠定良好基礎。其四，文化。語文作為和文化息息相關的學科，同時文化的傳承、創造也是現代社會的重要主題，這使得中職語文教學極度關注對學生文化素養的培育。一方面，引導學生傳承優秀傳統文化，同時強化他們的文化自信心；另一方面，培養學生文化理解能力，讓學生在接觸、理解、感受文化的過程中獲得更為豐富的體驗。總體來看，語文核心素養的培育具有明顯的綜合性、實踐性、工具性、人文性、審美性、創造性、階段性和終身性，對學生在語文學習中獲得良好體驗、發展自主學習能力、實現全面成長與發展而言意義重大，也能推動中職語文課程教學在育人方面有所創新和進步，為中職教育水平的提升提供支持。

2 中職語文教學中核心素養培育存在的問題

2.1 理論認識較為模糊

隨著素質教育進程的推進，核心素養受到了越來越廣泛的關注，不少中職語文教師都從思想上對此加以重視。然而部分教師雖然十分重視核心素養培育，但對核心素養缺乏正確而深刻的理解及把握，理論知識較為模糊，直接影響了他們在教學實踐中對學生核心素養的有效培育。尤其是在語文綜合實踐方面，部分教師的認知理解較為淺顯，只關注其綜合性、應用性與實踐性，卻對最核心、最根本的“語文性”欠缺足夠認知與把握，同時對基礎模塊、職業模塊拓展模塊等的理解不夠深刻，缺乏足夠的理論支持，并不利于核心素養在語文教學中的有效融入。

2.2 課程開發能力欠缺

在核心素養視域下，語文教學不能簡單地照搬教材內容，而是要進行課程開發。然而部分教師課程開發能力有所不足，對教材進行挖掘、提煉和二度開發的能力較弱，導致實踐中很容易出現教學內容與單元語文能力訓練要點有所偏差、核心素養與學生實際脫節、學生興趣不夠等情況，教學效果較差，學生核心素養的發展效果也難以達到預期。

2.3 教學方法單一低效

核心素養培育需要靈活運用科學、正確的方法，尤其要尊重學生主體性，引導學生在自主學習、探索、思考和實踐中實現全方位的成長與發展。但是部分中職語文教師教學觀念較為陳舊，對各種教學方法的掌握及應用不到位，實踐中容易出現完全以自身為主導、教學方法單一低效的情況。這導致教學過程往往是被任務所驅動，學生自身的能動性難以被激活和發揮，教學質量和效率偏低，整個教學活動往往會局限在被動的知識傳授上，并不利于學生核心素養的全面發展。

2.4 學生遷移能力較差

學生需要在語文學習中發展遷移能力，逐步從知識學習向素養發展過渡，實現全方位的遷移，才能實現良好、全方位成長與發展。但是目前不少學生遷移能力較差，往往只關注教學內容本身，忽視了其中的深刻、復雜內涵，自然難以實現核心素養的全面發展。導致這一問題的原因較多，除了學生主體性未得到充分尊重、教學內容缺乏足夠拓展性、教學方法較為單一低效等之外，還包括學生個體之間的差異。中職語文教學無法有效照顧到每位學生，導致教學活動與部分學生存在脫節情況，自然會導致部分學生的學習效果較差，遷移能力無法得到良好發展，影響核心素養的提升。

3 中職語文教學中培養學生核心素養的策略

3.1 挖掘教材要點

對教材內容進行挖掘與利用，是在中職語文教學中滲透、融入核心素養的基礎與關鍵。教材歷來都是語文教學的主要內容來源，其中蘊含大量核心素養相關的內容，和語言、思維、審美、文化等有著密切關聯。教師應當學會從教材出發探究核心素養培育要點，這樣既能引導學生深化對教材內容的學習、理解與把握，又能將核心素養培育任務融入到知識傳授過程之中，以免核心素養培育變成過于生硬、單調的說教。教材本身內容極為豐富，并且涉及核心素養要點極多，往往存在一篇課文與核心素養的各個方面相對應的情況。教師應當深化對教材的全面理解、整體把握和深度探究，從中提煉出合適的核心素養培育要點，并基于此優化教學內容，引導學生學習教材知識的同時發展核心素養。

例如教學《中國人民站起來了》這篇課文時，教師便著重從能力與方法、情感與態度等方面引導學生進行學習，從而深化對學生語言、思維、文化的綜合培養。課堂上，教師并沒有直接帶領學生們閱讀和學習課文，而是先利用多媒體課件，生動直觀地介紹了中國人民政治協商會議的召開與發展情況，讓學生們能夠理解這一會議的基本背景，同時展示了中華人民共和國成立、開國大典、西藏和平解放等重大歷史事件的相關背景知識，引導學生從時間、地點、人物、主要內容等方面深化對歷史的了解。生動直觀的呈現方式以及豐富精彩的歷史事件對學生們有著極強的吸引力，使得學生們積極、主動地參與到教學活動之中。之后教師再引導學生們閱讀課文，對課文內容進行學習、理解，鼓勵學生結合多媒體內容對相關歷史事件進行歸納總結，引導學生在毛主席發表的開幕詞中感受經歷艱難困苦的民族獲得新生的無比自豪、自信、自強的話語，培養愛國主義情感，樹立為國家繁榮昌盛而努力學習的理想。通過這種基于教材內容進行拓展與深化的方式，教師不僅順利完成了課堂教學任務，也對學生的語文核心素養進行了有效培育。

3.2 夯實語言基礎

語言基礎是學生實現語文核心素養全面發展的重要基礎。學生只有具備一定的語言能力，才能準確表達自身的思維、想法，將抽象的思維轉變為具體的語言，并反過來促進思維的發展。審美和語言之間有著密不可分的關系，語言本身就可以是審美的對象，而通過語言表達審美也是審美素養的體現，通過對語言的運行和理解更是能實現審美品位的明顯提升。文化本身和語言有著密切關聯。不管是以語言為載體的詩歌、文章，還是可通過語言描述的民俗、藝術等，均反映了文化和語言之間的密切關聯。如此種種，均反映了夯實語言基礎在語文核心素養培育中的重要性。教師應當構建生本課堂，既要根據教材、教學大綱等傳授學生語言知識，也要加強對學生語言理解與運用能力的培養，為學生核心素養的全面發展奠定良好基礎。以培養學生語感為基礎，鼓勵學生在學習、使用語言的過程中，兼顧聽、說、讀、寫，做到心、口、耳、眼并用，學習和掌握語言規律，逐步強化語言感知。同時教師要為學生提供豐富的語言實踐機會，除了最基本的閱讀教學和寫作教學之外，還需要在聽說教學方面加大支持力度。

例如教學《夢游天姥吟留別》這篇課文時，教師帶領學生閱讀課文，賞析詩歌的奇妙構思，鑒賞“夢游”的意境以及李白華麗的語言，理解詩歌的主題思想與情感。在此基礎上，教師組織學生從聽、說、讀、寫等多個方面展開語言訓練。首先，教師準備了一些李白的詩歌作品，指導學生進行閱讀，讓學生們對這些詩歌進行閱讀和賞析，著重賞析這些詩歌清新質樸、天真自然、生動形象的語言特點，感受語言之美，實現語言理解能力和審美水平的同步提升。其次，教師指導學生將這些李白詩歌翻譯成白話文，并鼓勵學生們在翻譯之后盡量貼合李白的語言風格進行調整，培養學生運用語言的能力。最后，教師再鼓勵學生們分成四人一組，小組內討論他們做過的各種奇奇怪怪的夢，引導學生用語言將他們的夢生動地描述出來，促使學生們在聽與說的過程中進一步提升語言理解與運用素養，強化語言組織能力，并在組織語言的過程中發展思維能力。

3.3 發展思維能力

思維發展與提升，是新時期背景下中職語文教學在核心素養培育方面的重點部分。這既是促進學生自主學習能力發展的基礎，也是學生發展邏輯思維、創新思維、推理思維的關鍵，對學生的終身發展而言有著積極意義。教師需要將學生學習主動權還給學生，通過多樣化的方法引導學生進行自主學習、思考和探究，助力學生思維發展與提升，讓學生在科學思維的指引下良好成長與發展，進而為學生綜合素質的全面發展創造有利條件。

例如教學《庖丁解牛》這篇課文時，教師先帶領學生了解課文背景，對莊子的生平有基本了解，之后再引導學生閱讀課文，并在此過程中逐個突破生字詞，再對課文內容進行理解，賞析語言特點和風格。在此過程中，教師以問題作為引導，指導學生通過解決問題的方式完成課文學習。“課文題目的意思是什么？莊子從哪兩個角度描寫解牛的精彩表演？莊子與梁惠王是怎么評價庖丁解牛的？庖丁為什么能成為‘名庖？這篇課文表達了莊子怎樣的思想？庖丁解牛給我們帶來了哪些啟發？”在這些問題的指導下，學生們通過自主探究、合作探索的方式，結合課文依次解決問題，并在解決完所有問題后對課文有了較為深刻的理解和把握。通過這種以學生自主學習、思考和探究為核心的教學方式，教師不但對學生的思維能力進行了有效培養，還引導學生在思考感悟的同時深化了對愛崗敬業精神、工匠精神的認可。

3.4 改善審美體驗

審美素養的提升，不僅能幫助學生充分體會語言之美、文學之美，還能為學生認知水平、思想境界的提升提供支持，同樣是助力學生全面發展的關鍵。在語文教學中加強審美素養培育，需要以改善審美體驗為核心，讓學生在良好的審美體驗中不斷提升審美品位。如果學生的審美體驗較差，那么他們往往難以有效審視、鑒賞、體會美，甚至可能出現反效果，嚴重影響其審美素養提升。教師應當堅持貫徹循序漸進原則以及個性化原則，針對學生實際情況，為學生們提供合適、良好的審美體驗。

例如教學《都江堰》這篇課文時，教師便根據學生們的語文基礎，將他們分成了三個甲、乙、丙層次。其中丙層次學生語文基礎較為薄弱，針對他們進行教學時通過為他們提供都江堰的照片、視頻以及詳細文字資料的方式，引導他們結合課文從較為基礎的事物、語言、思想情感層面進行審美；乙層次學生語文基礎一般，針對他們進行教學時則可將教學重心放在散文特點、語言風格、歷史作用、中華文明等方面，引導學生圍繞閱讀寫作與歷史文化等進行審美；甲層次學生語文基礎較為良好，針對他們進行教學時可著重引導學生對都江堰特殊文明以及余秋雨深邃的文化思索進行探究，指導他們進行課外拓展閱讀，深化對《文化苦旅》的了解，進一步改善他們在學習中的審美體驗。

3.5 豐富文化底蘊

文化素養是學生在語文學習中不可或缺的關鍵要素，也是學生在成長、發展過程中必須逐步積累和提升的部分。教師應當在語文教學中盡可能地豐富文化底蘊，既要凸顯語文課程本身在文化傳承方面的特點，也要借助豐富的資源進一步開闊學生視野，讓學生在學習中提升文化素養、完善人格修養。

例如教學《張衡傳》這篇課文時，教師通過互聯網搜集了大量范曄、張衡相關的資料，并在課堂上借助多媒體向學生們展示這些資料，引導學生在了解資料的過程中充分了解歷史、文化，弄清楚范曄編寫《后漢書》的背景以及張衡在文學、科學、政治等方面取得的成就。在教學過程中，教師既要引導學生對張衡刻苦鉆研、注重社會實踐的精神進行學習和感悟，也要拓展后人對《后漢書》、張衡的評價，了解《后漢書》與張衡在中華文明發展進程中發揮的重要作用，進而豐富文化底蘊，促進學生文化素養的提升。

4 結束語

綜上所述，核心素養培育是新時期背景下中職語文教學的重要任務。教師自身需要對語文核心素養有全面、正確而科學的認知，并要在實踐中積極采取各種策略與措施進行教學創新與優化，不斷進行自我反思、實踐總結和教學改進，全面落實核心素養培育工作，向學生傳授知識的同時促進學生實現全面發展。

（作者單位：甘肅省平涼市靜寧縣平涼機電工程學校）