核心素養視角下高中班主任工作開展策略探究

胡廣偉

引言：在核心素養視角下高中班主任想要高效開展工作，要結合高中生身心發展特點和真實需求等展開分析，綜合考慮多方面因素，不斷探索科學有效的工作策略，制定合理可行的工作計劃。在工作開展中要將理性管理和感情教育相結合，以嚴格標準約束學生思想和行為，以愛與真誠打動學生，獲得學生尊重和信任，促使其主動配合和協助班主任開展工作。班主任在開展班級管理工作時要鼓勵學生主動參與，讓學生成為班級管理的主體之一，改變以往班主任為主的管理模式，讓學生體會到自身存在的價值，進而提升班主任工作效率。

高中作為人生成長中的重要階段，學生不僅要應對繁重的學業，更要面臨高考的壓力，這讓正處于青春期的學生容易產生消極負面的情緒，也給班主任工作開展帶來了一些難題和挑戰。班主任在高中生成長階段發揮著重要作用和積極影響，其工作態度和行為直接影響學生學習和生活習慣。為保證高中班主任工作開展效果，必須要從根本上發現、分析和解決問題，創設可以讓學生舒適健康成長的環境，促進學生身心健康成長。

1 高中班主任職業壓力的表現

1.1 身心方面

在長期高壓工作環境下，班主任或多或少都會出現一些身體健康問題，最常見的就是睡眠質量不高，經常性的失眠，一方面，是圍繞各項班級管理工作進行反思、處理等，從而晚上休息的時間過晚，心事重重；另一方面，也會利用晚上這段時間班主任與家長圍繞學生的學習就生活問題進行溝通。休息不足，白天又要開展高強度的教學管理工作，缺少精力，讓班主任都會感到非常的疲憊。尤其是進入高三階段，點燈熬夜實屬正常。長此以往，身體健康質量都會嚴重下滑。與此同時，巨大的工作壓力與沉重的責任感對班主任的心理健康也產生了極大的影響，情緒不穩定，甚至會將這種煩躁感、焦慮感代入到家庭生活中，對班主任的日常生活有一定的擾亂。

1.2 行為方面

不論哪個教育階段，很多學生都會說班主任脾氣不好，非常兇、非常嚴厲，會用一些小手段來教育學生，面對班主任自己都會緊張甚至害怕。即使高中學生也會有所感觸。實際上班主任的這些壞脾氣甚至一些行為都是因為過大的職業壓力，使得班主任的消極和負面情緒得不到有效的疏解，而被無限放大。也有些班主任會因為精神體力消耗太多，逐漸失去了對工作的熱忱和激情，職業倦怠感加劇，會在無意識中給學生制造了很多高壓線，也會因一些極為簡單的事情或微小的錯誤就對學生進行嚴厲的批評，無論學生做好還是做不好，都會在不經意間就受到班主任的訓斥。還有些班主任為了保持班級在學校中的名次、名譽，會戴著有色眼鏡去對待不同學習層次的學生，按成績名次來調換座位最常見。

2 高中班主任職業壓力的成因

首先，對于班主任而言，高中的教學管理任務上是復雜且繁重的，通常從高一階段開始，早自習至晚自習結束這整個期間內班主任都要親自參與管理，并且還要做好本職所擔任的學科的教學工作，一天的工作時間已經遠遠超過了8小時，結束了學校工作之后還要利用晚上的休息時間去準備第二天的教案、工作計劃等。再加上接不完的家長電話、其他教師對學生的投訴抱怨等，班主任個人的娛樂休閑時間微乎其微。即使有寒暑假，班主任也會在此期間內參加開不完的各種會議。負擔重，工作強度大。其次，高中是一個特殊的時期，不論是教師還是學生、家長都能強烈地感受到高考帶來的壓力。雖然已經實施了素質教育，但在高中教育中知識的傳播和學習成績始終是教師開展教學工作的目的，都在為最后的高考做準備，德育在其中的滲透力度并不大，學校也會給每個班級的班主任下發一定的任務，這就給班主任一個很大的壓力。最后，班主任的壓力也有部分來自家長。每個家長都希望學生在高中階段、在班主任的管理下輕松應對高考、取得好的成績，因此家長一般都會過于頻繁地與班主任溝通，甚至一點點異常或者該學生某一科在這次考試中成績下滑，也會抓住班主任不放，一旦班主任表現出一些情緒，家長就會投訴。

3 高中班主任工作開展的意義

3.1 是學生成就夢想的引路人

班主任在開展工作時也有輕重之分，學生的學習與素養的培養始終是最主要的，而班主任站在講臺上，將自己淵博的知識傳遞給學生，讓學生掌握并會運用大量的知識，學生在以后的工作中由于過硬的知識基礎而成為佼佼者，同時還引導著學生透過這些知識點以及日常行為來樹立正確的價值觀念與遠大的理想、培養高尚的道德情操、懂得為人處事的規則及道理，這樣學生才會提升社會性，才會朝著自己的理想與目標努力、前進，才會成為國家和社會合格的建設者，才會在奉獻之中實現自我的人生價值。因此班主任工作的開展能夠照亮學生夢想與理想的實現之路。

3.2 是德育工作深入的建設者

在高中教學結構中，除了必要的政治課程之外，學生的德育往往都是班主任來負責，班主任與學生待在一起的時間較長，對學生的情況都非常了解，一旦發生異常，班主任會及時發現并做出正確的處理，這樣就能時刻保障學生心理的健康，形成良好的三觀思想。尤其是高中生，他們正面臨著人生抉擇的關鍵時期，在學習中會因為各種校內外因素、家長因素及自身因素的影響而產生極大的心理問題，這些班主任都會及時介入，疏導他們的情緒，幫助他們正確去面對學習、面對高考，實現心理上的過渡與健康發展。這就意味著德育工作落到了實處。

3.3 是家校共育橋梁的搭建者

素質教育環境下要求家庭教育與學校教育進行深入的融合，以多方一體的教育模式來構建優質的教育環境，從而促進學生的全面發展。而班主任是班級與家長之間交流的聯絡者，它的工作就是為家校共育搭建橋梁，像家訪、微信互動等都是班主任工作的一部分，它的開展可以有效提升家長在學校管理中的參與性，并實現家長與學校之間合作關系的構建，同時也可以將學校的一些部署、新的教育理念以及高考的一些政策等通過這個平臺傳遞給家長，引導家長開展有效的家庭教育，與班主任共同協作，助力學生的全面發展。

4 高中班主任工作面臨的困境

4.1 多元化的生本條件

高中階段的學生在智力與心理上已經趨于成熟，能夠自主去做出判斷或決定，但也會由于一些后天綜合環境的影響以及先天的原因而在學生中間呈現出明顯的差異性，而這種差異性最明顯的體現就是思想認知領域的不同。面對這種情況班主任要先從自身入手，提升教育與管理能力，然后根據學生的這些差異性來制訂出多樣的、有針對性的教育及管理方案，從而實現對學生的全面掌握。但要想建立這樣一套完善、成熟的生本檔案，班主任需要的不僅是自己的觀察和猜測，最重要的是與學生進行深度的溝通。但有些東西在高中生眼里就是“隱私”，班主任若是一味地去挖掘、探尋，就會引起學生的反感，不會基于主觀意愿與班主任進行交流溝通，班主任所獲取的信息也會不完全，甚至不真實。這就影響了生本檔案的質量，從而影響了班主任工作規劃及部署的完整性、實效性。

4.2 多領域的溝通交流

高中課程種類非常多，課時任務也相對繁重和緊張。因此學生面對的教師會有很多位，基于此，從一個角度來看，高中班主任要從更多的角度和路徑獲取服務于自我工作履行的信息。但學生由于自身原因在所有學科上往往呈現出不平衡的特點，也就是“偏科”嚴重，那么對應的教師自然就會對學生有不同的態度，這時班主任就會需要介入到教師與學生之間關系的和諧構建中。然而，班主任工作十分繁忙，并且也有著沉重的教學任務，他們大部分的精力都會放在教學與教研工作上，班級管理相對的投入就會薄弱一些。與各科教師之間的多元溝通達不到預期的效果也是當前班主任工作面臨的一大困境。

4.3 家校溝通的不穩定性

隨著教育形式的變化，越來越多的家長都形成了富有個性且相對牢固的教育認知，在學生教育問題上也呈現出了更加強烈、更加細致的主觀訴求和心理預期，這種變化對于班主任而言有利也有弊。一方面家長對教育有了新的認知就會加大與班主任的配合力度，比如圍繞學校的一些教育理念，班主任無須向家長進行詳細解釋，家長也會領會到其中的內涵，從而予以認可、支持和配合，這就在一定程度上減輕了工作負擔；另一方面，家長懂得多了，就會認為自己也有了一定的專業性，那么在進行學生管理工作時往往會依托自己的教育觀點和行為理念來左右班主任的管理模式、管理方法等，這就使得班主任在家校溝通工作中面對著很多不確定因素。

5 核心素養視角下高中班主任工作開展策略

5.1 強化理論學習

班主任首先要從自我做起，深入分析并領會核心素養內涵，明確自己工作的目標和方向，同時積極參與學校組織的各項教育教研活動，強化理論學習，樹立起現代管理理念，這樣在開展工作時才能更具科學性、有效性。需要注意的是班主任在進行理論學習時，不僅要知道它的內容是什么，還要對此進行思考，分析它的可行性以及操作價值，它是否適用于本班班級管理工作。另外，班主任還要與其他教師、優秀班主任等就學生管理以及班級工作進行相互的交流，分享彼此的經驗、聽取他人的見解，這樣班主任就會對理論以及班級工作有更加深刻、全面的認知，一旦落實到班級管理中就會極大地提升管理的質量和水平。

5.2 樹立長遠目標

學生核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程，在這個過程中班主任要予以正確的教育和引導。因此班主任需要結合實際、結合學生的特點來樹立長遠目標，制訂長期性的工作規劃，在陪伴和引導中促進學生健康成長。首先班主任要依據高中學生的成長規律與習慣養成的過程來制訂符合班級發展實際情況的規劃，要在核心素養指引下思考班級建設的狀態與方向、希望學生在自己的管理下成長為什么樣的人。只有確定了目標，班主任工作在開展時才會有動力、有方向。

5.3 圍繞學生需求開展工作

學生是教學活動的參與者，班主任工作的開展要始終以“學生核心素養的培養與全面發展”為出發點和落腳點，不僅要關注學生的學習，也要重視學生的生活與心理健康教育、德育工作。那么在這個過程中班主任首先要采用“管育并重”的模式進行管理。例如：班主任在開展學生管理工作時，要給學生的隱私留有一定的空間，這樣學生就不會感受到其他同學的異樣看法，從而保護住了學生的自尊心。另外，班級管理要嚴格，但也需要掌握“度”，當前教育中不提倡教師體罰學生，那么對于班主任而言在開展工作中要摸透高中生的心理特點及想法，結合自己在那個階段的一些感受來實施管理，并在適當的時機滲透德育元素。這就由“管”過渡到了“育”的層面，當學生出現問題時，班主任不要不問青紅皂白地就去批評學生，而是要與學生進行交流，用溫暖去消融學生內心的冰封，讓他們能敞開心扉，講述自己的苦惱、事件的起因，與此同時班主任也要明確地告知學生這種行為是不對的，既然出現了這種行為，我們就應該接受一定的懲罰，并將這個懲罰的內容、形式讓學生自己去制訂，這樣的話學生就會自覺地去遵循，也能對班主任產生信服感。特別是高中生，在進行管理時要順著他們的心理特性，還要從中摻雜班主任的權威，更要讓學生感受到自己是被尊重的，是以主人翁的地位存在的。由此才能讓學生在班級中感受到快樂、溫暖，進而才會認同班級，才能在有效的班級管理中學習與成長。其次，班主任要適當將班級管理的權力下放，將民主管理落實到位，從而讓每個學生都能提升自主學習與管理的能力。比如在班干部選拔中，班主任讓每個學生根據自己的意愿進行匿名投票，最后整合票數，獲得最多票數的學生擔任班級中的某個職位，不論該學生成績如何。這樣這些班干部就是率先去遵循班級管理規則，其他學生也在他的影響下提升紀律性、自主性。另外，班主任還要在班級內推行全面發展的理念，避免只以學習成績來評價學生的能力素質。比如同學要積極參加藝體類活動，班主任要對參與這些活動的學生以及在其中取得獎項、榮譽的學生給予不同程度的獎勵。這樣的工作模式能夠更好地促進學生的全面發展。

5.4 強化家校共育

班主任要與家長進行溝通，形成良好的伙伴關系。這不僅直接決定了家校共育體系的完善、家校之間良好教育合力的形成，也關系到了學生身心健康的發展。班主任可以通過定期開展“家長交流會”“微信”等方式建立家校溝通的有效渠道，與家長進行交流與溝通比如班主任會向家長反饋該學生在校時的良好表現，肯定學生，然后就存在的一些問題委婉地向家長進行溝通，找出癥結，徹底解決。通過這樣的合作方式實現課上課下、雙向綜合全面的發展。除此之外，班主任要與家長在學生管理以及核心素養的培育上達成教育理念和模式上的共識，并通過共同的分析、商討，制訂出雙方都認可的、科學性的學生學習計劃，并對該計劃實施中出現的問題進行及時溝通，便于調整計劃；通過雙方對學生信息以及班級管理信息的交互為學生核心素養的培養及全面發展營造良好的教育環境、提供優質的教育資源。

（作者單位：靖遠縣第二中學）