以讀促寫法在高中英語寫作教學中的應用

康永清

隨著素質教育觀念的提出，高中英語教學中的寫作教學越來越看重學生學習能力和個人素養的提升。英語知識運用能力作為學生需要掌握的必備技能，可以增加學生學科素養，提升學生英語寫作整體水平。以讀促寫教學方法主要是利用閱讀教學增進學生寫作能力，屬于高中英語寫作教學中的創新教學形式，可以提升學生寫作整體水平。英語寫作本質上是模仿閱讀文章的過程。當進行閱讀教學活動時，教師需要為學生挖掘深層次的文章內容，保證學生充分掌握文章內涵后帶領學生分析文章結構，達成英語寫作水平提升的目標。

1 高中英語寫作教學現狀

1.1 寫作教學觀念

隨著教育教學水平的不斷提升，教師的教育理念已經產生了巨大變化，對英語寫作教學的重視程度不斷提高。但是，在測試成績分數化背景下，部分教師依舊容易受到傳統觀念影響，在教學中過于重視詞匯和語法的教學。帶領班級學生解決英語習題時，也會過于側重閱讀題型的講解，對寫作題型的重視程度有待提升，寫作教學的系統性缺失。往往會采用帶領學生閱讀范文或背誦優秀作文的方式進行寫作教學，教學技巧缺失。更重要的是，教師無法將閱讀和寫作建立聯系，不利于學生形成以讀促寫的觀念。部分教師會為學生提供寫作模板，忽視了寫作中的創造性元素?？梢钥闯?，寫作教學中教學觀念的落實已然成為影響學生寫作能力提升的重要影響因素。

1.2 基礎知識掌握

寫作教學過程中，學生有時會出現基礎知識使用錯誤的問題。部分學生可以自主在腦海中形成寫作思路，明確自身文章寫作的中心和主旨，對基礎句式和詞匯有著比較巧妙的運用。然而在正式寫作時，學生卻會因為基礎知識掌握不夠牢靠，出現大量語法錯誤，影響了作文的整體質量，英語分數也會隨之受到很大影響。另外部分學生在寫作之前并不會形成系統的寫作思路，正式寫作時按照自主意愿或是模板思路寫作，經過時間推移學生的思維會呈現出固化趨勢，英語成績也會隨之下降。并且部分學生受到母語表達方式的影響，會在腦海中形成錯誤的語法表達方式，不僅無法準確地表達句意，還會出現思維慣性錯誤，影響今后英語學習效果。以上幾種原因綜合阻礙了學生寫作能力的提升，對學生英語素養養成有著負面影響。

1.3 寫作教學方式

當今時代背景下，現代教育理念已經逐漸被融合到教學課堂中，對英語教學形式和教學內容產生了重要影響。仍然有部分高中英語教師使用傳統的灌輸型英文教學模式，英語教學目標依舊停留在應對考試上，教學過程中和學生交流的頻率過低，不會產生系統的教育教學方法。教學改革背景下，大部分教師已經逐步采用了多媒體輔助英語課堂的授課形式，但多媒體和英語知識結合的能力還有待提升。二者呈現出脫節狀態，導致學生寫作學習能力受到限制，無法達成較高的寫作水準。

2 以讀促寫法在高中英語寫作教學中的意義

英語學科教育始終在學生學習生涯中占據著重要位置。當前我國高中階段語言學習模塊主要有漢語和英語兩種類型，這兩種語言科目屬于考試中的必考科目。相較于其他語言科目而言，英語學科對外部環境的需求質量較高。根據科學數據分析表示，學生處于具體的英語語言情景中時，語言獲取能力和學習能力會得到有效的保障。對我國學生而言，英語語言情景的營造對學生英語學科學習有著重要意義。以讀促寫屬于當前受到學生歡迎和認可的寫作教育形式，尤其是在高中英語教學中，這一教學形式可以充分發揮其自身占據的優勢。學生在這一教學模式下，運用熟悉的語言運用規則，保障學生寫作水平得到突破。

2.1 有利于教師個性化教學

以讀促寫屬于一項需要循序漸進的學習形式，英語教學中教師需要根據學生的個體差異調整教學計劃。對教師而言，需要從學生實際出發為學生彌補學習上的不足，使學生的英語學習成績得到全面的提升。針對教材的教學來講，因為教材中涉及到的詞匯和句式逐漸呈現出豐富狀態，但是細講詞匯和句式明顯會影響教學效率，需要教師根據學生學習體悟調整講述方式，根據學生對文章的理解確定學生的英語知識掌握程度，并針對性地處理學生在英文教學中出現的問題，逐步提升學生英語學習效果。

2.2 有利于整合寫作的詞匯

詞匯教學屬于英語學習中的重要構成部分，特別是針對高中生的英語學科教學而言，這一階段學生也是積累單詞與語言的關鍵時期，學校需要在此方面大力培養，以便學生更好地掌握英文單詞。同時，需要為學生提供大量寫作素材，將詞匯作為學生寫作能力提升的落腳點，根據實際教學情況設置英語學科教學方案。利用思維導圖的形式，增強學生英語寫作能力，進而提升學生整體英語學習能力。

2.3 有利于豐富寫作的情感

閱讀和寫作屬于英語學科教學中緊密聯系的英語模塊，需要借助閱讀為學生展開寫作教學，提升學生綜合寫作能力，使學生寫作文章的整體結構得到優化。根據以讀促寫這一教學形式，學生可以將閱讀和寫作建立緊密關系，幫助學生吸收大量英語知識的同時在寫作中加以運用。方便學生在文本閱讀過程中獲取更多的英語知識，將整體寫作文章的結構優化，不斷強化作文的深度，增加文章整體質量。促使學生英語寫作形式得到優化，提升其學科學習素養。

2.4 有利于促進教師的反思

以讀促寫這一教學形式可以幫助教師掌握學生寫作水平和寫作質量，進而反思自身在閱讀和寫作教學中的不足，不斷優化自身的教學策略，根據學生學習薄弱之處不斷調整教學方式方法，創新教學方法并調整教學方向，優化教學策略，推進高中生寫作整體質量，使其寫作綜合能力得到提升。在教學方法和教學方式不斷優化的背景下，學生與教師的交流頻率會得到提升，教師能夠逐步增強自身專業素養，與學生建立較強的信任度，推進學生主動參與到閱讀和寫作教學中，逐步獲取較高的成就感?？梢钥闯?，以讀促寫教學方法已經成為教師不斷反思自我教學效果，推進教學方案調整和優化的內在動力。

3 以讀促寫法在高中英語寫作教學中的策略

高中階段學生進行英語寫作練習時，開展以讀促寫的學習模式。教師需要明確閱讀教學活動和寫作教學活動之間的關系，思索通過閱讀教學提升學生寫作能力的方法，幫助學生扎實英語感知能力和表達能力，不斷促使閱讀教學成果服務于寫作教學中。老師需要轉變閱讀教學觀念，調動學生的主動性，構建具有體驗感的閱讀情景，促使學生在具體情境中感知閱讀文本教學內容。同時，需要在閱讀教學中提高老師與學生間的交流能力，協助學生處理在閱讀時出現的困難，保證閱讀教學活動獲取較好的教學成果，間接地提升學生寫作綜合能力。

3.1 熟讀英語教材內容，提高語言表達能力

學生學習英語的基礎是英語教材，所以在開展以讀促寫教學活動時，需要以教材為教學基礎，引導學生閱讀教材中的文章，提高其閱讀表達能力。英語老師必須指導學生熟讀英語課文材料，思索自身在文章閱讀中獲得的英語知識感悟。幫助學生以寫作的形式展示自身想法和表達，增強學生情感表達能力，進而使學生的真實感悟有情感地表述到寫作文章中。要增加學生寫作內容中的情感元素。因為不同角度觀察同一文章會獲得不同的情感感悟，所以教師需要重視學生閱讀時產生的感悟，引導學生勇敢積極地敘述自身閱讀后產生的感受，幫助學生養成自主表達觀念。這一教學方式可以促使學生英語能力得到提升，閱讀后的寫作也可以幫助學生二次深化思索閱讀內容，強化閱讀質量和整體效果，促使學生產生更深刻的閱讀感受。同時，學生語言表達和書面表達能力也會得到提升，對學生核心素養的提升有著積極的促進作用。

例如，高一英語必修第一冊中的閱讀“your life is what you make it”，教學時教師需要引導學生反復閱讀文章，感受文章主旨生活好壞取決于你的行為，引導學生從文章的角度，結合本單元學習知識思索豐富生活情境，養成健康行為習慣的具體做法是什么。需要引導學生反復閱讀文章中經典句式，如“Choose what you love and love what you choose”，并為學生延伸“Your life is what you make it”這類和文章主旨相符的優秀句式，使學生利用本單元“-ed”和“-ing”的表達方式，思索自身觀念的系統表述形式。當學生思考結束后，需要引導學生將自身的想法以作文的形式落實到紙張上，幫助學生提升對健康生活方式的認知，達成學生寫作能力和表達能力提升的目的。

3.2 創設閱讀文本情境，激發學生寫作興趣

英語教師在進行教學中必須創造閱讀課堂情境，以幫助學生從情景中掌握層次感，從而了解閱讀的文本內容，增強學生學習積極性。情景創設之前，教師必須注重于對文章內容進行深入剖析，并分析以文本內容為出發點的閱讀教學與作文教育的相互關聯，構建二者之間的聯系。教師可以運用各種信息化建設的教學工具，把比較簡單且乏味的閱讀文本內容轉化為文字圖片、音樂和視頻等形式，使學生提高對閱讀學習的積極性，為以讀促寫教學活動的順利進行構建良好的教學情景。

例如，高一英語必修第一冊中的閱讀“running and fitness”課程教學中，要求教師結合學生在校園中運動健身場景設計適當的閱讀與教學情境。在學生步入高一階段之后，學業壓力明顯增加。所以教師在進行閱讀文章教育時，就必須按照學生在讀書環境和日常生活中接觸的實際情況融合閱讀材料，增強學生閱讀積極性。綜合文章中的“get fit and prevent diseases，increase the flow of blood and oxygen，strengthen the immune system”創設教學情景。要求教師深刻觀察學生在學校中的生活，提取對學生而言常見的生活情境應用到文章閱讀情景的創設中。當閱讀教學活動結束后，教師需要引導學生綜合自身感受開展寫作訓練，引導學生在寫作中展示真實感悟，鍛煉寫作能力。

3.3 利用小組合作形式，提升學生寫作質量

小組合作學習教學方法是教學改革后學校教育中常見的教學形式，可以充分凸顯學生在課堂上的主體地位，促使學生養成學習主動性。通過小組合作學習的方式，學生能夠主動挖掘在英語學習中存在的問題。教師需要適時運用小組合作學習的方式達成以督促寫的教學目標，引導學生在交流過程中分享自身對閱讀文章的看法，結合自身經驗和閱讀經驗開展寫作學習，增強文章情感的真實性特點。能夠看出學生的生活經驗和閱讀文章的質量是學生開展寫作聯系的基礎。高中階段學生的閱讀量不同，導致學生之間存在寫作質量差異，學生掌握的閱讀素材質量也會存在一定差異。采用分組協作閱讀的形式，加強學生間的素材互動，保證學生作文材料掌握的效果。閱讀教學活動中，可以指導學生采用分組協作閱讀的形式閱讀文章內容，深刻分析文章內容后，要求學生在小組范圍內掌握對文章作者的情感，結合自身閱讀經驗談論對文章內容和結構的感悟，獲取大量寫作素材。

例如，高二英語必修第二冊“understanding”閱讀文章教學時，可以采用微課教學的方式，使學生以小組討論的形式探討對理解的認識。文章中還提到了“understanding a text”“understanding a object”等，小組討論需要圍繞閱讀原文中出現的主旨進行探討。當小組談論結束后，由組長歸納本組成員對理解這一閱讀主旨的中心看法，歸納組員對理解的認識。接下來由教師引導學生通過寫作的形式展示組員的認知，要求組員在寫作中體現共性和特性，展示自身的獨到見解。以讀促寫的教學形式下開展小組合作學習，可以豐富其作文內容，也有助于學生拓展寫作視野，幫助學生熟悉更多的作文材料。

3.4 互相評價英語作文，推動英語寫作升格

部分高中生對優秀寫作文章的認知并不明確，不了解優秀作文的標準，缺少英語語言審美素養，更無法創造良好的寫作成果。教師要根據這一情況，在學校開展寫作教育過程中，與學生互相點評作文內容的活動中，適時地要求學生之間互相鑒賞對方的文章，要求學生綜合自身對寫作的看法，評價對方寫作文章的不足之處和優勢特點，促使學生在互相評價過程中提升個人的英語寫作能力。

例如，高二英語必修第二冊“my favourite comedian”閱讀教學時，引導學生以文章為依據完成我最喜愛的喜劇演員寫作任務。當學生完成寫作任務后，不需要急于批改學生的作文內容，需要引導學生互相完成作文賞析任務，綜合自身對寫作的認識評價作文。學生在鑒賞作文的過程中，可以將自身感覺巧妙的句式記錄、積累下來，調整自身不滿意的地方。以上學生互相評價寫作內容的活動，對學生之間形成寫作思維、增強寫作技巧有著積極的促進作用。學生可以在批改作業和交流寫作經驗中獲得寫作收獲。當活動結束后，教師需要觀察學生的批注痕跡，保證學生真實有效地完成批注任務。需要及時反饋學生批注的準確與否，通過對學生的批注內容做出總結性評論，革新英語作文的教育形式，以提高學生作文素質。

4 結束語

總而言之，高中英語寫作教學需要采用以讀促寫的教學形式提升教學效果，要重視學生在教學中的中心地位，引導學生集中注意力思考寫作練習的形式，提升學生參與課堂學習的主動性。學生需要通過寫作練習鞏固閱讀中獲取的英語知識，逐步提高自身英文寫作能力?？梢砸姷?，高中寫作教學的未來發展趨勢必將是以讀促寫的教學形式，只有將閱讀和寫作逐漸結合，學生的閱讀和寫作能力才會得到提升，個人綜合能力和素養才會達到理想的高度。

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學）