教育信息化促進鄉村數學教育質量優化的實踐研究

蔣鎣謙

隨著時代的發展，加快教育信息化建設是教育發展的大趨勢。教育信息化主要有兩個方面的含義，一方面，是培養教育者和受教育者的信息素養，另一方面，是使用信息技術手段和資源開展教育工作。教育信息化發展，對于教育質量的全面提升具有重要的促進作用。對中學數學學科特點進行分析，由于知識難度逐漸提升，且教學內容不斷增多，導致“教師難教，學生難學”的現象普遍存在。信息技術在課程教學中的應用，可以有效消除以上教學難點，讓學生能夠擺脫學習數學的畏難情緒，變得愛學數學、會學數學。教師們也可以利用信息技術的優勢不斷提升自身的現代化教學能力和專業素質，讓鄉村學校的師資力量得到優化。本文主要從“教育信息化”的視角出發，對鄉村數學教學質量的優化措施展開分析探討。

教育是國之根本，是確保國家、社會可持續發展的重中之重。隨著時代的發展，國家對于教育的重視程度不斷提升，為了優化教育質量，開展了一系列教育改革。與此同時，信息技術也在各類教育中得到了廣泛應用，加強教育信息化建設則是時代發展對教育的必然要求。對教育信息化的內涵進行分析，其重點在于“教學”信息化。諸多課程教學實踐證明，信息技術在教學中具有很多應用優勢，如激發學生學習熱情，拓展豐富的教學資源，提升學生學習效果，拓寬學生眼界，發展學生思維，增強學生理解能力和記憶力、促進城鄉教育一體化建設等等。數學一直是中小學中的重難點課程，尤其是進入到中學階段之后，知識難度明顯加大，內容更加繁雜，且很多數學知識之間相互關聯，對學生的知識體系構建、綜合應用能力提出了很高的要求。這種情況下，加強數學信息化教學具有十分重要的意義。本文主要從鄉村教育振興的視角，對中學數學教學中踐行教育信息化的有效策略展開探討。

1 通過教育信息化，促進教師專業成長

教師的專業素養是鄉村數學教育質量的一個決定性因素。在傳統教學模式下，數學教師開展課堂教學，主要著眼于教材知識，準備教案時主要依靠自己的力量，缺少可以參考的優秀教案，數學教學資源也十分局限。在信息化時代，教師有了更多提升自己的途徑和資源，通過網絡獲取豐富的學習資源，隨時隨地學習新的教學理念、方法、經驗、專業數學知識等。如可以從網絡上搜索與教學內容相關的教案、教學視頻、課件等，經過認真篩選、再加工之后，用于課堂教學。這樣能夠提升備課質量，讓數學課堂教學目標更有效地落實，讓學生在課堂上有更多收獲。另外，教師還可以利用網絡資源、計算機設備等，多開展信息化教學實踐，如學習更多新的信息技術教學手段，通過反復操作練習，提升自己的計算機操作水平；學習他人的微課視頻、課件等的制作經驗，能夠根據教學需要，制作出更具有針對性、內容安排更加合理、質量更高的課堂信息化教學資源。如教學初中數學“圖形的旋轉”，這比較考驗學生的空間想象力。直接使用書面知識，加上教師的口頭講解、板書等措施，學生難以在頭腦中構建對應的表象。讓學生進行圖形旋轉的操作，又難以清晰觀察整個旋轉過程。這時教師便可以利用多媒體進行圖形旋轉運動的全過程的演示。但是對于一些教師來說，不能很好地操作計算機軟件進行圖形動態畫面的制作。這時便可以利用便捷的網絡獲取現成的資源，將其用于課堂教學之中，給學生帶來更強烈的視覺沖擊，幫助學生更好地發展抽象思維能力、空間想象力。

2 通過教育信息化，構建數學高效課堂

數學課堂是學生學習數學的主陣地，課堂氛圍、教學環節、內容等因素會直接影響學生的課堂學習積極性和總體效果。在信息化時代，教學手段、內容、方法更加豐富多樣，可以更好地滿足學生的數學學習需求。且在信息技術的輔助之下，會改變學生對于數學課程的固有觀念，讓原本枯燥、抽象的知識變得生動有趣。多媒體課件還可以代替一些板書，讓教師在課堂上可以騰出更多時間與學生互動，帶領學生開展更加深入的探究學習。在數學課堂教學實踐中，發現以下幾種信息化教學方法的效果較好，對于高效數學課堂的構建具有積極的促進作用。

2.1 信息技術創設情境，營造良好課堂學習氛圍

情境教學法是數學教學中比較常用的方法，根據不同的教學內容和目標，教師可以設計多種不同情境，使課堂吸引力增強，激發學生的學習欲望，幫助學生更好地理解、記憶數學知識，獲得較好的課堂學習效果。利用信息技術，可以進行問題情境、生活情境、直觀情境等多種情境的設計，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生的課堂主人翁意識被充分激活。如教學初中數學軸對稱部分知識的時候，教師在課前通過網絡搜索多種軸對稱事物的圖片，如京劇臉譜、蝴蝶、建筑物、窗花等。課程伊始，教師創設問題情境，用多媒體播放事先準備好的圖片后，讓學生通過觀察，想一想這些圖片中的事物具有哪些共性。這樣的課堂導入能夠讓學生的好奇心被充分調動起來，主動去思考相應的問題。在留給學生一兩分鐘的觀察、討論時間后，教師引出“軸對稱”，讓學生自主進行“軸對稱”概念的總結。為了讓學生更深刻地理解“軸對稱”，教師可以用多媒體出示多個軸對稱圖形，讓學生尋找對稱軸，說一說這些軸對稱圖形有多少條對稱軸。還可以展示多個完整的軸對稱圖形以及折疊后的圖形，讓學生進行連線。再如教學高中數學“隨機事件的概率”，教師可以使用多媒體進行生活情境的創設，如播放玩轉盤的視頻，很多學生對于轉盤并不陌生，通過這類視頻能夠將學生的生活經驗充分調動起來。也可以根據學生喜歡看籃球比賽的特點，播放籃球明星在比賽中的精彩投籃視頻，從而引出本節課新知識，讓學生在特定的情境下順利掌握抽象的數學概念。這樣的教學方法可以讓數學課堂內容更加豐富多彩，知識更加直觀易懂，更具有趣味性，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中更牢固地掌握數學知識，達到事半功倍的教學效果。

2.2 引入微課教學模式，提升中學數學教學實效

在信息化時代，出現了很多新的教學模式，如微課、慕課等等。其中微課視頻短小精悍，使用靈活，不但可以輔助實施課堂教學，還可以作為學生課下自主學習的重要資源。中學數學教學中，使用的微課視頻可以由教師自己制作，也可以通過網絡搜索、專門的教學資源庫等途徑去獲取現成的資源，在仔細篩選后，選出與課堂教學匹配度最高的直接使用。從鄉村學校數學教學情況來看，很多教師缺少與其他學校的優秀教師溝通互動、共享資源的途徑。在教育信息化時代，校際可以積極尋求合作，如與同區域內，或是其他地區使用相同教材版本的學校共同構建數學教學資源庫，要求各校教師按照統一規范制作并上傳微課視頻（如統一微課視頻錄制背景顏色；規定每一個微課視頻的時間，如5～8分鐘），每名教師每學期至少上傳一個微課視頻。這樣的平臺有助于實現資源共享。而有了上傳微課視頻的要求，對于那些信息素養不足的教師來說，會更認真地學習微課視頻的制作技術和經驗，為今后更好地開展信息化教學奠定扎實的專業素養基礎。對于微課教學模式的使用，可以從課前、課中、課后三個時段進行闡述。

（1）課前使用微課視頻，提升學生預習效果

數學課堂時間短暫且寶貴，且前后知識練習緊密，教學環節緊湊，為了保證教學任務順利完成，教師不可能等每一名學生都完全將知識理解透徹后再開始下一步的教學。這就會讓一些課堂上開小差，或是數學基礎比較薄弱的學生感到課堂學習有些吃力，跟不上節奏。如果學生在課前能夠做充分的準備，可以更好地應對課堂學習。傳統預習方法比較單一，主要是讓學生閱讀即將學習的教材內容，對新知識有初步的了解。這樣的預習任務對學生來說缺少吸引力，因此預習時比較被動，還有些學生疲于應付，或是直接不預習，導致課堂學習狀態不理想。在教育信息化背景下，教師可以先將微課視頻分享給學生。這些視頻的內容豐富多彩，動靜結合，可以給學生感官帶來強烈刺激，增強預習的趣味性，使學生輕輕松松便可以熟悉新知識。另外，在微課視頻講解、演示數學知識、素材的過程中，還可以針對這些內容設計一些數學問題，讓學生看完視頻后進行問題的解答，將答案提交給老師，以此評估學生的自學效果。如初中數學“勾股定理”的教學，很多學生學完之后雖然記住了勾股定理，但是卻未能掌握其推導過程，即“知其然但不知其所以然”。為了解決學生在學習中存在的這種問題，教師提前將推導、驗證勾股定理過程的微課視頻分享給學生，讓學生在反復觀看視頻的基礎上使用勾股定理解決一些現實生活中的數學問題。有了這樣的基礎，課堂上，教師在簡單講解之后，便可以放手讓學生開展探究學習，分組合作進行勾股定理的推導，最終獲得結論。這樣能夠讓學生進一步鞏固數學基礎知識，同時掌握更多解決數學問題的思路（如割補法、拼接法）。

（2）課中使用微課視頻，構建高效數學課堂

在數學課堂上，教師隨著教學進度，適時播放微課視頻的內容，引導學生觀察、思考、討論、解題等。其不但可以節省教師的板書時間，還可以穿插教材以外的一些教學資源，以便更好地吸引學生注意力，拓展學生知識面，讓學生對所學知識有更加深入的理解。在重要知識點和例題之后，視頻中還可以適當穿插“微總結”“微點撥”，讓知識更加直白地呈現在學生面前，降低理解、記憶難度，全面提升課堂學習質量。如在教學初中數學“因式分解”相關知識時，教師在微課視頻的輔助下帶領學生一起歸納多項式因式分解方法。教師播放微課視頻，出示典型例題：16x2+24x+9。教師讓學生進行多項式觀察，發現多項式中的各項沒有公因式。這時教師出示微點撥：“在多項式各項沒有公因式的情況下，二項式考慮平方差，三項式用完全平方公式。”之后讓學生根據點撥進行自主探究，得出解題過程和答案。學生在提示之下，很快可以找到解決問題的思路。以上例題屬于三項式，因此可以帶入完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2，即16x2+24x+9=（4x）2+2·4x· 3+32=（4x+3）2。這樣的微課視頻不但有助于引導學生開展自主探究學習，讓學生的數學思維得到有效提升，使學生掌握更多解題思路和方法，還便于學生做筆記。

（3）課后使用微課視頻，鞏固學生數學基礎

微課視頻等信息化教學資源的一大優勢是可以突破時間和空間限制，學生可以利用這些資源使用手機、電腦等電子設備自行學習，且可以反復播放，直到學生完全將知識理解透徹、記憶牢固，能夠滿足學生的個性化學習需求。教師可以將課堂上使用的微課視頻分享給學生，幫助他們復習課堂知識；還可以從網絡等途徑獲取更多微課視頻資源，讓有精力的學生在課下自行觀看學習。另外，教師還可以專門制作一些知識串聯類型的微課視頻，幫助學生進行階段性復習，使學生的數學知識體系更加系統、完善，數學綜合應用能力可以得到更好的發展。如在學習完高中數學“三角函數”這部分內容之后，教師通過微課視頻的形式對這部分知識進行歸納整理，包括這部分知識中涉及的概念、公式、圖像、性質等，幫助學生進行知識梳理。對于學生來說，這類教學資源可以在閑暇時間隨時觀看學習，可以讓學生將碎片時間更加充分地利用起來。

2.3 通過教育信息化，拓寬數學學習途徑

在網絡信息技術快速發展的大背景之下，出現了很多學習平臺，教師可以充分將這些平臺利用起來，讓數學課堂從課內向課外延伸，讓學生的數學學習有更多新途徑。首先，微信群、QQ群、微博等社交平臺應用廣泛，教師可以用師生共同使用的社交平臺，給學生分享課外學習資源，解答學生提出的數學問題。其次，通過鼓勵學生在班級群中進行數學問題的分析探討，讓師生之間的有效互動更加頻繁，在班級中營造濃厚的數學學習氛圍。最后，建立專門的數學學習公眾號，讓學校學生關注公眾號，各班級數學教師按照自己的教學年級段，將數學學習資源發布在相應的年級段分類中，便于學生查找自己所需要的學習資源。教師還可以給學生布置課外學習任務，讓他們利用網絡去進行需要的學習材料的收集與整理，增強學生的信息化學習素養。當信息化學習成了學生的一種學習習慣，他們的數學素養也會得到明顯提升。

總之，在教育信息化背景之下，為鄉村教育工作質量的提升提供了良好條件。數學作為重難點課程，讓很多初中、高中學生產生畏難情緒，喪失學習熱情。在信息技術的支持之下，教師一方面可以從更多途徑學習新的教學理念、方法、技術，提升自身執教能力；另一方面，可以給學生帶來全新的數學學習體驗，讓學生的視覺、聽覺、思維等被充分調動起來，獲得良好的學習效果。另外，教師還可以引導學生將信息化學習平臺上豐富的數學學習資源充分利用起來，以此彌補課堂教學的不足?？梢哉f，加強教育信息化建設是提升鄉村數學教學質量、縮小城鄉教育差距的重要舉措。

（作者單位：甘肅省甘南州舟曲縣第一中學）