初中語文閱讀審美教育進(jìn)階措施探究

魏曉榮

摘要：初中語文閱讀教學(xué)活動是滲透審美教育的有效途徑。閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情操，而且可以幫助學(xué)生形成積極的正面的審美情趣，使學(xué)生形成正確的審美觀和人生觀。由于整個初中語文教學(xué)體系是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多要素的審美系統(tǒng)，包含極其深厚的美學(xué)氛圍，因此教師利用這些美學(xué)元素開展教學(xué)活動，可以保證學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。本文針對初中語文閱讀審美教育進(jìn)階措施進(jìn)行研究，從不同的角度提出深化初中語文閱讀審美教育效果的有效措施，為初中語文教師提高審美教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀審美教育；進(jìn)階措施

如今初中語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)活動和審美教育之間的關(guān)系，也在不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)活動的模式，將審美教育融入閱讀教學(xué)中，使閱讀教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要手段。雖然目前部分教師在語文閱讀審美教育方面還存在一些問題，但是隨著不斷地嘗試和優(yōu)化，語文閱讀教學(xué)和審美教育將會形成更加緊密的聯(lián)系，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深化審美教育

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在審美教育中有很大的作用，營造審美情境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動中。因此，教師可以在開展課堂教學(xué)活動時，通過創(chuàng)設(shè)審美情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生能夠有效提升審美能力。教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造切合實際的審美情境，使學(xué)生從審美情境中感受到美。鑒于閱讀教學(xué)活動可以讓學(xué)生從文章中得到熏陶，也可以幫助學(xué)生將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，使靜態(tài)的文章更加具象化，因此教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生真切地感受到文章的真情實感，進(jìn)而輕松融入教學(xué)情境中。例如，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可以通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生快速進(jìn)入藝術(shù)境界中，使其從教學(xué)情境和閱讀中感受《最后一課》里深沉凝重的氛圍、《我的叔叔于勒》中人物微妙的心理變化等。由此可見，教師利用語言創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造審美情境，能夠加深學(xué)生與文章之間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在這個過程中，教師需要明確閱讀教學(xué)的目的，綜合各方面因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡略清晰、含蓄深遠(yuǎn)的教學(xué)意境，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)活動中感受到語言的魅力，使學(xué)生能夠把握文章的主題思想。例如，教師針對初中語文《春》這篇文章開展閱讀教學(xué)活動時，可以利用吟詠春的詩句進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過抑揚(yáng)頓挫的語言使學(xué)生感受春季萬物復(fù)蘇的蓬勃生機(jī)，在這個過程中讓學(xué)生體驗到審美的樂趣。

以茅盾先生的《白楊禮贊》為例，教師可以從白楊姿態(tài)的具體描寫中引導(dǎo)學(xué)生觀察筆直的干、靠攏的枝、向上的葉、有光澤的皮等細(xì)節(jié)，利用這些具體形象代表的精神品質(zhì)，使學(xué)生真正體會到白楊所代表的“危難之下中華兒女堅強(qiáng)不屈、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”的精神和意志。作者借助觸手可及的真實事物表達(dá)濃烈的思想感情，并且通過循序漸進(jìn)地描寫實現(xiàn)了歌頌白楊精神的目的，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭時期的時代背景，可以幫助學(xué)生感悟中國軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的精神。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，使學(xué)生感受到文字與情感之間的聯(lián)系，并且通過分析文字和語言感受到強(qiáng)烈的愛國精神和民族精神，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生民族自豪感，從而實現(xiàn)本篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

2? ?利用多種方式加強(qiáng)審美結(jié)構(gòu)分析

針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多審美結(jié)構(gòu)分析訓(xùn)練的機(jī)會，利用各種教學(xué)手段提升學(xué)生的審美結(jié)構(gòu)分析能力。為此，教師需要改變過去灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和理解去厘清文章層次、總結(jié)段落大意、梳理全文內(nèi)容、把握主題思想。具體來說，教師可以鼓勵學(xué)生通過精讀文章來理解總領(lǐng)性句子，并且厘清文章結(jié)構(gòu)，從而提升自身理解能力和審美能力，完成審美結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)目標(biāo)。由于初中階段閱讀的文章比較簡單，結(jié)構(gòu)也比較單一，因此教師通過審美結(jié)構(gòu)分析的方式可以幫助學(xué)生有效提升結(jié)構(gòu)分析能力和文章理解能力，并且養(yǎng)成正確的思考方式和學(xué)習(xí)模式。

在此基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生提供更多機(jī)會，確保學(xué)生可以有效鍛煉自身的審美結(jié)構(gòu)分析能力。整個過程中，教師需要明確訓(xùn)練的目的不僅僅是幫助學(xué)生提高成績，還要使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時提出自己的意見和想法，與教師和其他同學(xué)分享交流自己的看法，通過這種方式，學(xué)生可以從不同角度深入理解文章。例如，教師根據(jù)《背影》這篇文章開展審美教育活動時，可以充分發(fā)揮這篇文章的抒情性特征，利用審美教育活動幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、布局和特點。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀文章，明確文章的結(jié)構(gòu)層次。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋“背影”在全文中的表現(xiàn)形式，通過總結(jié)分析的方式呈現(xiàn)出文章在布局謀篇方面的精妙之處。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“背影”為切入點分析文章結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和骨架有充分了解，而且教師利用“背影”作為線索帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)文章，可以使學(xué)生厘清思路，加深對文章的認(rèn)識。

3? ?開展審美表達(dá)分析，積累美學(xué)知識

從現(xiàn)實情況來看，語文閱讀教學(xué)中對于審美表達(dá)分析的重視程度不足，教師開展閱讀教學(xué)活動時沒有從實際情況和學(xué)生需求的角度出發(fā)設(shè)計審美表達(dá)分析環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法從審美表達(dá)分析中掌握表達(dá)手法以及發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的審美元素。針對這種現(xiàn)象，教師需要認(rèn)真分析初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)各方面因素制定切合實際的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)模式可以有效滿足學(xué)生的需求，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。此外，部分語文教師開展閱讀教學(xué)活動時沒有詳細(xì)介紹文章使用的表現(xiàn)手法和描寫手法等知識點，導(dǎo)致學(xué)生無法充分了解這些知識點，也無法將其有效應(yīng)用于寫作活動中。為了解決這個問題，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容開展關(guān)于審美表達(dá)分析的專題訓(xùn)練活動，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，掌握更多關(guān)于表達(dá)手法和描寫手法的知識。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，教師可以通過改寫文章的方式鍛煉學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所學(xué)的表達(dá)手法和修辭手法用到自己寫的文章中。

以《背影》為例，作者利用白描等表達(dá)手法取得了很好的效果，這在教材中堪屬典范。文章雖然沒有華麗的辭藻，也沒有宏大的主題，但是通過對生活中一些場景的描寫，將骨肉親情展現(xiàn)得淋漓盡致，使讀者可以在分析和研究文章的過程中感受到人倫情趣和樸素之美。尤其是在描寫父親穿過鐵道為作者買橘子的場景時，使用了白描的手法，雖然沒有使用過多辭藻渲染感情色彩，卻使讀者感受到深刻的父愛。正是因為使用了各種寫作方法，所以《背影》這篇文章情感表達(dá)更加豐富立體，文章雖短，卻能對讀者產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。

此外，教師開展閱讀教學(xué)活動時可以深入挖掘文章中蘊(yùn)含的審美知識，并且利用這些審美知識幫助學(xué)生建立審美價值觀，從而形成自己的審美風(fēng)格。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷挖掘?qū)徝澜逃夭模鶕?jù)學(xué)生實際情況設(shè)計切合實際的審美教育方案，使學(xué)生能夠從審美教育中培養(yǎng)自己的審美意趣，形成獨特的審美意識。例如，教師以《紫藤蘿瀑布》為主題開展閱讀活動時，可以著重講解通感這種特殊的修辭手法。從性質(zhì)和內(nèi)容的角度來看，通感這種修辭手法不僅僅是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，也是一種美學(xué)概念。人在使用器官感受世界萬物時，所得到的感受可以在大腦中進(jìn)行溝通，因此當(dāng)人感知某件事物時，一種器官的感受可以與其他器官的感覺產(chǎn)生聯(lián)系，這就是通感。最通俗的例子是人們看到事物的外形和特征時，有時仿佛可以聽到事物的聲音。在這篇文章中，作者使用“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這種表現(xiàn)方式實現(xiàn)了視覺和嗅覺的溝通，將嗅覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，更加生動形象地寫出了作者的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)文章的感染力。這種表現(xiàn)方式十分特殊，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識有非常重要的作用，因此教師需要注重通感教學(xué)的價值，通過列舉事例幫助學(xué)生了解與通感這種修辭手法相關(guān)的知識，使學(xué)生能夠掌握通感這種表現(xiàn)手法的應(yīng)用技巧，從而加深學(xué)生審美體驗感。

4? ?細(xì)讀閱讀文本，感受語言美感

只有深入了解文章才能深入感知文章，從這一點來看，學(xué)生只有反復(fù)閱讀文本內(nèi)容才能深入了解文本想要表達(dá)的思想，感受到文章中蘊(yùn)含的美，并且與文章作者建立情感聯(lián)系。從某種程度上說，情境設(shè)置是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章美感的鑰匙，而深入閱讀便是強(qiáng)化學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。教師開展閱讀教學(xué)活動時需要明確閱讀教學(xué)的目的，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，通過仔細(xì)推敲深入挖掘文章中蘊(yùn)含的審美教學(xué)元素，從而培養(yǎng)學(xué)生審美意識和審美能力，確保學(xué)生能夠從精讀文章中感受到審美意境，有效提升學(xué)生的文化知識和審美素養(yǎng)。

例如，教師針對《秋天的懷念》這篇文章開展閱讀教學(xué)活動時，可以通過分析文章中“悄悄”“偷偷”“眼邊紅紅的”等詞語進(jìn)一步豐滿母親的形象。從文章中“母親悄悄出去”等詞句的描寫，讀者可以看出文中的母親想給作者一個盡情釋放情緒的空間，使作者能夠盡快走出傷痛的良苦用心。“偷偷”一詞的使用可以使讀者清晰地看到一位母親想要表達(dá)自己的關(guān)切卻又害怕傷害兒子自尊心的心情。通過這幾個詞的描寫，體現(xiàn)了真切的母愛之情，而且通過分析文章的細(xì)節(jié)可以使學(xué)生感受到文章中蘊(yùn)含的母愛，這種艱深隱忍的感情使人印象深刻。學(xué)生認(rèn)真分析文章之后可以聯(lián)想到自己和父母相處的經(jīng)歷，從而深入了解親情的偉大。

5? ?深挖教學(xué)素材，尋找更多美育資源

語文教材是教師開展閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是教師將審美教育融入閱讀教學(xué)活動的切入點。語文教材一般都是收錄一些比較經(jīng)典、文質(zhì)兼美并且具有教學(xué)價值的文章，這些文章對于教師開展審美教育有重要的參考價值。教師利用這些優(yōu)秀的文章和教育資源能夠進(jìn)一步提升審美教育的效果。由此可見，教師想要實現(xiàn)預(yù)期的審美教育效果需要深挖教材，尋找更多美育資源，并且根據(jù)學(xué)生實際情況整合資源，開展針對性教育活動。

如今大單元教學(xué)模式是語文教師比較喜歡的教學(xué)方式之一，大單元教學(xué)對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要的價值，因此教師可以將大單元教學(xué)作為開展美育教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)活動通常是教師抽出一篇文章，按照既定教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，整個教學(xué)活動中沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，也沒有充分關(guān)注教材的整體性和結(jié)構(gòu)性以及與其他文章之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動與實際情況和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，無法有效發(fā)揮最大價值。這樣的教育方式不利于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的實施，也不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。因此，隨著教學(xué)理念的優(yōu)化，教師也在積極更新自身教學(xué)方式，而大單元教學(xué)模式可以有效解決這些問題，展現(xiàn)出教學(xué)活動的整體性、層次性以及主體性特點，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，教師會將整個單元的文章作為一個主題開展教學(xué)活動，甚至將不同文體、不同年級、不同單元的文章重新整合成一個獨立完整的教學(xué)單元，使學(xué)生可以從這些文章中找到相似點，利用這種方式打破教材內(nèi)容之間的壁壘，確保學(xué)生能夠從大單元閱讀教學(xué)活動中學(xué)到更多知識，進(jìn)而提升自身閱讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，教師開展白居易《錢塘湖春行》教學(xué)活動時，可以采用大單元教學(xué)的方式幫助學(xué)生深入理解這首詩。首先，教師需要深入分析和研究這首詩，并依據(jù)這首詩的結(jié)構(gòu)尋找其他能與之產(chǎn)生聯(lián)系的文章，共同組成大單元教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師可以引入朱自清的散文《春》，與《錢塘湖春行》形成以主題為主線的跨文體聯(lián)動。這樣做不僅可以改變單一的教學(xué)方式，也可以打破單篇文章的限制，使學(xué)生能夠從不同的角度加深對文章主題的理解，從而感受語言和文字的魅力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文教師需要關(guān)注閱讀教學(xué)活動和審美教育之間的聯(lián)系，利用閱讀教學(xué)活動提升審美教育效果，確保可以全方位培養(yǎng)學(xué)生審美意識和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。考慮到初中學(xué)生正處于思想比較活躍的時期，教師正確的引導(dǎo)和教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，使學(xué)生能了解世界、認(rèn)識世界，從世間萬物中感受美好。由此可見，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美價值觀，使學(xué)生在精神上得到滿足。教師之所以要將閱讀教學(xué)活動和審美教育結(jié)合在一起，就是為了帶領(lǐng)學(xué)生從分析和研究語言文字的過程中感知美、品味美、鑒賞美，利用文章中蘊(yùn)含的美學(xué)元素使學(xué)生得以提升審美能力，進(jìn)入語文閱讀的理想狀態(tài)。從實際效果來看，教師將審美教育融入閱讀教學(xué)活動中取得了極好的效果，這對于教師和學(xué)生來說是雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

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