小學科學“問題四驅”教學模式構建研究

沈丹

摘要：與其他學科相比，科學學科的趣味性較強，學生對學習科學充滿興趣，探究積極性也較高。在該教學環境下，教師更要優化教學方法，提升學生的學習效果，構建“問題四驅”教學模式。本文首先分析“問題四驅”教學模式的實踐構建價值，然后結合教學案例提出構建“問題四驅”教學模式的對策，旨在為科學教學提供參考。

關鍵詞：小學科學；“問題四驅”；教學模式；價值；策略

“四驅”簡稱為“四輪驅動動力系統”，包括學生“內驅力”、教師“誘導力”、文化“感召力”及資源“整合力”，該系統能構建高效率課堂，促進學生自主參與。而“問題四驅”是指以問題為導向促進“四驅”融合的教學方法，應用該教學模式能發揮學生的主觀能動性，使學生以教師設定的問題為中心參與探究活動，進而提高學生的知識水平。與傳統理論知識的授課模式相比，該教學模式不僅能讓學生深刻地記憶問題、探究邏輯和答案，還能鍛煉學生的思維能力。所以，教師要圍繞科學學科的教學特點，探索構建“問題四驅”教學模式的對策與方法，制定完善的科學教學方案。

1? ?小學科學“問題四驅”教學模式的構建價值

1.1有助于激發學生的學習自主性

“問題四驅”教學模式具有創新性和先進性，倡導教師設置明確的問題和學習任務，促進學生自主探究，借助問題激發學生的求知欲望，讓學生在問題思考、探究和解決中獲得科學知識，完成學習任務。該教學模式更重視學生參與課堂的主動性，強調將被動轉化為主動，有利于學生主動接受理論知識，使學生的學習能力在探究活動中得以提升。觀察傳統教學模式可知，教師一般缺乏問題意識，以單向傳播理論知識為主，導致學生的思維能力發展遲緩，缺乏參與課堂學習的自主性。

因此，構建“問題四驅”教學模式，以科學教學內容為指導，并設定問題，回歸教育本質，讓學生成為課堂的主人，能增強學生的問題意識，引導學生自主實踐、探索，這有助于提升學生的獨立思考能力。還可以通過與其他學生的合作交流，共同探尋問題答案。無論采取何種探究模式，學生課堂參與學習積極性和主動性都會得到提升。

1.2能增強學生的學習自信心

從小學生的角度來說，學習科學是有一定難度的，如果教師在教學導入階段就設定問題，利用問題驅動學生思考，就能為師生的雙向互動奠定基礎。以問題為中心，使學生感知學習過程的趣味性，通過層層講解與趣味探究，增強學生的學習自信心。研究證明，構建“問題四驅”教學模式有助于激發學生的學習熱情，讓學生感受參與科學活動的快樂，逐步掃清學生的學習障礙。當學生的課堂體驗感提升后，他們參與課堂活動的熱情會更高漲，學習科學的自信心也將有所增強，對強化學生科學學科核心素養將產生重要的意義。所以，教師要關注“問題四驅”教學模式的優勢，以問題為導向增強課堂趣味，進而帶動學生主動思考和探究問題。

1.3能推動科學學科的發展

“問題四驅”教學模式能滿足科學教學的要求與標準，原因在于科學學科傳播的理論知識相對簡單，但對學生問題探究能力的要求高。通過構建創新的教學模式，能引導學生自主探究問題，在循序漸進的思考學習中獲取問題答案。相比其他學科，科學學科對學生的吸引力較強，學生更容易有探究的興趣與熱情；因此，教師要優化科學教學模式，以“問題四驅”為思路，根據學生的學習興趣與愛好設計趣味性問題，激發學生的好奇心，使學生全身心地投入問題情境中，引出教學重點，從而推動科學教學的發展。

2? ?小學科學“問題四驅”教學模式的構建對策

2.1引進對比教學，增強學生的問題意識

采用對比的方法得出結論，讓學生通過差異化對比獲得正確答案，能增強學生的問題意識。通過對比教學也能引導學生回溯推理過程，讓學生感知科學知識的內部邏輯，為探究問題創設條件。

以《聲音是怎樣產生的》一課為例，教師可以為學生展示音量、距離等不同條件下的聲音特征，引導學生觀察聲音。通過對比教學，學生分析聲音在不同條件下的效果差異，在對比中探索聲音效果的奇妙性。與此同時，對比教學也能促使學生在腦海中形成疑問，當學生主觀產生疑問時，問題意識也會增強。然后進入常規科學課堂活動，為學生傳授科學知識原理，幫助學生加深理解，明確教育教學的目標。對比不同條件的聲音類型，也促進了學生更好地學習聲音知識，掌握科學知識關系，準確判斷聲音的來源及作用。

2.2基于問題導向思維，優化教學內容及流程

為了構建“問題四驅”教學模式，教師要重視課堂提問與回答環節，以科學教材為基礎，選擇或為學生設計合適的學習問題，讓學生自主參與探究并尋找答案。

例如，在教授《觀測天氣》課程知識時，教師介紹完關于氣候、天氣的知識后，就可以引入社會現實話題，以“全球氣候變暖”為主題引領學生探究、拓展教學內容。現階段，溫室效應及全球氣候變暖已成為社會發展的熱門話題，對人類社會的可持續發展將產生重大影響。在這種環境下，學者們也開始關注全球氣候變暖問題，并加大科學研究力度。

在解決問題的過程中也能促進學生主動參與，拓展學生科學實踐思維，培養學生的科學活動素養，這將對學生全面發展具有重要意義。教師在以上教學案例的設計中還要關注不同問題的情境，啟發學生思考，注重分析過程，讓學生產生質疑精神，通過提問促進問題探究。教師也可以設計小組合作環節，讓每個小組圍繞“全球氣球變暖的原因”探究科學知識，驗證結論，通過合作學習使學生進入問題情境中，讓學生間的思維碰撞出火花。

2.3分析學生學習情況，提升認知能力

以“問題四驅”模式推動小學科學教學，教師必須要重視問題的可探究性和實用性，關注問題教學的條件。如果教師設計的學習問題缺乏可探究性或對學生來說難度過高，則會導致學生無法理解問題本質，無法掌握探究的重點，也就找不到正確的解決方案。而如果提出的問題缺乏難度，對學生來說都是科學常識和基礎問題，學生輕而易舉就可以說出問題的答案，那么就不能通過問題驅動學生學習，學生的自主學習能力也會降低，無法從學習過程中獲取關鍵知識。問題教學缺乏實質，呈現形式主義特征。所以，為了解決該問題，教師在設計問題時要了解學生的認知能力、學習情況、理解能力與創新精神，設計的問題保持難度適中，讓學生通過探究問題獲得挑戰機會，驅動學生的能力發展，同時也能迅速探索問題答案，在問題分析中增強學生的成就感。

例如，在《無處不在的力》一課中，為了引導學生探究“力”，教師可以設計問題：“生活中常見的力有哪些？”以此引導學生圍繞該問題進行探究。為了提高探究過程的實用性，教師也要分析學生的學習規律，了解學生的認知特征與能力要素，將學生分成三個層次。以大問題為主線，結合不同層次學生的特征設計差異性問題，凸顯不同層次學生的區別，適應學生的學習情況，凸顯問題教學的價值。

針對認知能力薄弱的學生，教師可以設計問題：“生活中常見的力有哪些？是否能通過舉例的方法介紹一下？”對于認知能力處于中等水平的學生，教師可以設計問題：“生活中常見的力有哪些類型？重力的特點是什么？”針對認知能力較強的學生，教師可以設計問題：“生活中常見的力有哪些？如何判斷力的方向及大小？”以上差異化問題的設計能迎合不同學生的需求，應用分層次問題能讓學生更好地參與教學活動，使不同層次學生的學習都能提高學習效率。思考和分析問題以及尋求問題的答案，讓學生的科學學科核心素養在“問題四驅”教學環境下得以提升，綜合能力得到培養，實現科學教學的育人價值。

2.4尊重學生主體地位，促進學生自主探究

理想的教學方法并不是一味地向學生介紹已有的理論知識，而是要以教材為基礎，分析教學重點與難點，引導學生思考并關注其學習體驗，激發其探索興趣與欲望。“問題四驅”教學模式是一種理想的教學理念與方法。現有研究證明，在“問題四驅”教學環境下，教師不再單向地傳授科學理論知識，而是從傳統的知識傳播者、組織者和教導者轉變成為學生學習任務的支持者、輔助者、引導者和鼓勵者，讓學生的學習主體性得以發揮，能全過程參與教師組織的探索任務。運用已掌握的知識探索新知識，解答教師提出的科學問題，明確學習目標，完成學習任務。該教學模式也能開發學生潛能，增進學生智慧，為學生全面發展奠定基礎。

一方面，教師可以利用圖表和數據培養學生的信息處理能力，使學生高效獲取信息，能結合關鍵詞分析信息，自主思考與獲得解決問題的方法。“問題四驅”教學模式，主要關注學生的課堂參與感與學習體驗，使學生成為教學過程的主體，強調引導學生主動獲取核心知識和探究問題。該模式能幫助學生自主構建知識系統。教師要引導學生以多媒體、圖表、短視頻和統計數據為中心提煉關鍵詞，分析學習資料，獲取科學知識。同時，教師也要鼓勵學生，增強自信心，讓學生根據個人理解積極參與小組討論，在小組中共享學習心得體會。

以《進化》一課為例，教師要提前通過網絡平臺與教科書為學生準備有關生物進化史的材料，從恐龍進化、猿猴進化、古人類進化出發，向學生介紹生物的進化歷程，學生觀察圖文數據后會產生疑問：“為什么很多生物在進化中會被慢慢淘汰呢？”當學生提出問題后，教師要先為學生分析，然后結合學生的思考引進多媒體教學模式，發揮多媒體技術的功能，展示數據資料，讓學生在閱讀、分析和觀察中解答問題。當學生掌握了問題的答案后，教師可以設置問題交流任務，讓學生闡述假設與結論，促進學生的溝通和交流，為學生之間的思維碰撞創設環境。

另一方面，教師要關注科學實驗活動的價值，將問題教學融入科學實驗教學中，激發學生參與自主探究活動的興趣，培養學生的動手實踐操作能力。問題設計中的關鍵任務在于為學生提供明確的探究目標并分配學習任務，進而使學生掌握學習方法并全面理解問題，了解問題的本質，使解題思路更清晰。確定問題后，教師也可以根據學生的學習基礎設計科學實驗，通過實驗過程驅動學生探究，讓學生在實驗過程中逐步解答問題，提升學生的探究能力與動手能力。

教師要善于總結和分析，關注每位學生的參與狀況，提升學生的動手能力。學生參與實驗任務時，教師要扮演好課堂組織者與引導者的角色，觀察學生的探究情況，和小組構建互動關系，指導學生探究實驗流程，及時解答學生提出的問題，提高學生的實驗效率。對于小學生來說，他們的認知能力與自我控制能力相對薄弱，教師要做好實驗引導并發揮輔助作用，這對學生學習科學知識非常重要。同時，教師還要重視每個小組的實驗進度，觀察每位學生的語言表達與行為，精心挑選合適的時機介入小組實驗，使每個小組都能夠保持科學、認真與嚴謹的學習態度。教師要評估學生的實驗效果，總結學生學習的不足，重視課堂反饋，讓學生在完成實驗后能主動反思，揚長避短。設定小組評價方案，關注形成性評價，以過程評價為重心提高實驗教學質量。

綜上所述，構建“問題四驅”教學模式是小學科學教學的關鍵，該教學模式能提升學生的探究能力，培養學生的學習自信心，激發學生的學習熱情和主觀能動性，還能提高科學教學質量，讓學生主動探究并掌握科學知識，為學生的全面發展奠定基礎。所以，教師要主動構建“問題四驅”教學體系，深入學生群體，分析學生的學習興趣與規律，以教學與學習情況為基礎融入問題驅動的教學模式，為學生設計創新性的問題教學策略。根據本文闡述的教學方法優化教學流程和教學任務，進而提升科學教學效果。同時，關注學生在課堂上的學習表現，促進師生雙向互動，轉變傳統教學模式，回歸素質教育的本質，以創新教學模式促進科學教學改革，以高質量的教學任務引領學生探究，提升學生的學科核心素養。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《小學科學“問題四驅”教學模式的實踐構建》（編號：B-b/2020/02/05）階段成果。