小學(xué)科學(xué)“問題四驅(qū)”教學(xué)模式構(gòu)建研究

沈丹

摘要：與其他學(xué)科相比，科學(xué)學(xué)科的趣味性較強，學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿興趣，探究積極性也較高。在該教學(xué)環(huán)境下，教師更要優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式。本文首先分析“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的實踐構(gòu)建價值，然后結(jié)合教學(xué)案例提出構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的對策，旨在為科學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“問題四驅(qū)”；教學(xué)模式；價值；策略

“四驅(qū)”簡稱為“四輪驅(qū)動動力系統(tǒng)”，包括學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”、教師“誘導(dǎo)力”、文化“感召力”及資源“整合力”，該系統(tǒng)能構(gòu)建高效率課堂，促進(jìn)學(xué)生自主參與。而“問題四驅(qū)”是指以問題為導(dǎo)向促進(jìn)“四驅(qū)”融合的教學(xué)方法，應(yīng)用該教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生以教師設(shè)定的問題為中心參與探究活動，進(jìn)而提高學(xué)生的知識水平。與傳統(tǒng)理論知識的授課模式相比，該教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生深刻地記憶問題、探究邏輯和答案，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。所以，教師要圍繞科學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，探索構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的對策與方法，制定完善的科學(xué)教學(xué)方案。

1? ?小學(xué)科學(xué)“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的構(gòu)建價值

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

“問題四驅(qū)”教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性，倡導(dǎo)教師設(shè)置明確的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，借助問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在問題思考、探究和解決中獲得科學(xué)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式更重視學(xué)生參與課堂的主動性，強調(diào)將被動轉(zhuǎn)化為主動，有利于學(xué)生主動接受理論知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在探究活動中得以提升。觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式可知，教師一般缺乏問題意識，以單向傳播理論知識為主，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展遲緩，缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的自主性。

因此，構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式，以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，并設(shè)定問題，回歸教育本質(zhì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，能增強學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、探索，這有助于提升學(xué)生的獨立思考能力。還可以通過與其他學(xué)生的合作交流，共同探尋問題答案。無論采取何種探究模式，學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)積極性和主動性都會得到提升。

1.2能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

從小學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)科學(xué)是有一定難度的，如果教師在教學(xué)導(dǎo)入階段就設(shè)定問題，利用問題驅(qū)動學(xué)生思考，就能為師生的雙向互動奠定基礎(chǔ)。以問題為中心，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)過程的趣味性，通過層層講解與趣味探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。研究證明，構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受參與科學(xué)活動的快樂，逐步掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。當(dāng)學(xué)生的課堂體驗感提升后，他們參與課堂活動的熱情會更高漲，學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心也將有所增強，對強化學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將產(chǎn)生重要的意義。所以，教師要關(guān)注“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，以問題為導(dǎo)向增強課堂趣味，進(jìn)而帶動學(xué)生主動思考和探究問題。

1.3能推動科學(xué)學(xué)科的發(fā)展

“問題四驅(qū)”教學(xué)模式能滿足科學(xué)教學(xué)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，原因在于科學(xué)學(xué)科傳播的理論知識相對簡單，但對學(xué)生問題探究能力的要求高。通過構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，在循序漸進(jìn)的思考學(xué)習(xí)中獲取問題答案。相比其他學(xué)科，科學(xué)學(xué)科對學(xué)生的吸引力較強，學(xué)生更容易有探究的興趣與熱情；因此，教師要優(yōu)化科學(xué)教學(xué)模式，以“問題四驅(qū)”為思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心地投入問題情境中，引出教學(xué)重點，從而推動科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2? ?小學(xué)科學(xué)“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的構(gòu)建對策

2.1引進(jìn)對比教學(xué)，增強學(xué)生的問題意識

采用對比的方法得出結(jié)論，讓學(xué)生通過差異化對比獲得正確答案，能增強學(xué)生的問題意識。通過對比教學(xué)也能引導(dǎo)學(xué)生回溯推理過程，讓學(xué)生感知科學(xué)知識的內(nèi)部邏輯，為探究問題創(chuàng)設(shè)條件。

以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課為例，教師可以為學(xué)生展示音量、距離等不同條件下的聲音特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察聲音。通過對比教學(xué)，學(xué)生分析聲音在不同條件下的效果差異，在對比中探索聲音效果的奇妙性。與此同時，對比教學(xué)也能促使學(xué)生在腦海中形成疑問，當(dāng)學(xué)生主觀產(chǎn)生疑問時，問題意識也會增強。然后進(jìn)入常規(guī)科學(xué)課堂活動，為學(xué)生傳授科學(xué)知識原理，幫助學(xué)生加深理解，明確教育教學(xué)的目標(biāo)。對比不同條件的聲音類型，也促進(jìn)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲音知識，掌握科學(xué)知識關(guān)系，準(zhǔn)確判斷聲音的來源及作用。

2.2基于問題導(dǎo)向思維，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及流程

為了構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式，教師要重視課堂提問與回答環(huán)節(jié)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)，選擇或為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生自主參與探究并尋找答案。

例如，在教授《觀測天氣》課程知識時，教師介紹完關(guān)于氣候、天氣的知識后，就可以引入社會現(xiàn)實話題，以“全球氣候變暖”為主題引領(lǐng)學(xué)生探究、拓展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，溫室效應(yīng)及全球氣候變暖已成為社會發(fā)展的熱門話題，對人類社會的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。在這種環(huán)境下，學(xué)者們也開始關(guān)注全球氣候變暖問題，并加大科學(xué)研究力度。

在解決問題的過程中也能促進(jìn)學(xué)生主動參與，拓展學(xué)生科學(xué)實踐思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)活動素養(yǎng)，這將對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師在以上教學(xué)案例的設(shè)計中還要關(guān)注不同問題的情境，啟發(fā)學(xué)生思考，注重分析過程，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，通過提問促進(jìn)問題探究。教師也可以設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)，讓每個小組圍繞“全球氣球變暖的原因”探究科學(xué)知識，驗證結(jié)論，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)入問題情境中，讓學(xué)生間的思維碰撞出火花。

2.3分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升認(rèn)知能力

以“問題四驅(qū)”模式推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師必須要重視問題的可探究性和實用性，關(guān)注問題教學(xué)的條件。如果教師設(shè)計的學(xué)習(xí)問題缺乏可探究性或?qū)W(xué)生來說難度過高，則會導(dǎo)致學(xué)生無法理解問題本質(zhì)，無法掌握探究的重點，也就找不到正確的解決方案。而如果提出的問題缺乏難度，對學(xué)生來說都是科學(xué)常識和基礎(chǔ)問題，學(xué)生輕而易舉就可以說出問題的答案，那么就不能通過問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會降低，無法從學(xué)習(xí)過程中獲取關(guān)鍵知識。問題教學(xué)缺乏實質(zhì)，呈現(xiàn)形式主義特征。所以，為了解決該問題，教師在設(shè)計問題時要了解學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情況、理解能力與創(chuàng)新精神，設(shè)計的問題保持難度適中，讓學(xué)生通過探究問題獲得挑戰(zhàn)機會，驅(qū)動學(xué)生的能力發(fā)展，同時也能迅速探索問題答案，在問題分析中增強學(xué)生的成就感。

例如，在《無處不在的力》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究“力”，教師可以設(shè)計問題：“生活中常見的力有哪些？”以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行探究。為了提高探究過程的實用性，教師也要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知特征與能力要素，將學(xué)生分成三個層次。以大問題為主線，結(jié)合不同層次學(xué)生的特征設(shè)計差異性問題，凸顯不同層次學(xué)生的區(qū)別，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，凸顯問題教學(xué)的價值。

針對認(rèn)知能力薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計問題：“生活中常見的力有哪些？是否能通過舉例的方法介紹一下？”對于認(rèn)知能力處于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計問題：“生活中常見的力有哪些類型？重力的特點是什么？”針對認(rèn)知能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計問題：“生活中常見的力有哪些？如何判斷力的方向及大小？”以上差異化問題的設(shè)計能迎合不同學(xué)生的需求，應(yīng)用分層次問題能讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)都能提高學(xué)習(xí)效率。思考和分析問題以及尋求問題的答案，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在“問題四驅(qū)”教學(xué)環(huán)境下得以提升，綜合能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的育人價值。

2.4尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主探究

理想的教學(xué)方法并不是一味地向?qū)W生介紹已有的理論知識，而是要以教材為基礎(chǔ)，分析教學(xué)重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生思考并關(guān)注其學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其探索興趣與欲望。“問題四驅(qū)”教學(xué)模式是一種理想的教學(xué)理念與方法。現(xiàn)有研究證明，在“問題四驅(qū)”教學(xué)環(huán)境下，教師不再單向地傳授科學(xué)理論知識，而是從傳統(tǒng)的知識傳播者、組織者和教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的支持者、輔助者、引導(dǎo)者和鼓勵者，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以發(fā)揮，能全過程參與教師組織的探索任務(wù)。運用已掌握的知識探索新知識，解答教師提出的科學(xué)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式也能開發(fā)學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生智慧，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一方面，教師可以利用圖表和數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，使學(xué)生高效獲取信息，能結(jié)合關(guān)鍵詞分析信息，自主思考與獲得解決問題的方法。“問題四驅(qū)”教學(xué)模式，主要關(guān)注學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取核心知識和探究問題。該模式能幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識系統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以多媒體、圖表、短視頻和統(tǒng)計數(shù)據(jù)為中心提煉關(guān)鍵詞，分析學(xué)習(xí)資料，獲取科學(xué)知識。同時，教師也要鼓勵學(xué)生，增強自信心，讓學(xué)生根據(jù)個人理解積極參與小組討論，在小組中共享學(xué)習(xí)心得體會。

以《進(jìn)化》一課為例，教師要提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教科書為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)生物進(jìn)化史的材料，從恐龍進(jìn)化、猿猴進(jìn)化、古人類進(jìn)化出發(fā)，向?qū)W生介紹生物的進(jìn)化歷程，學(xué)生觀察圖文數(shù)據(jù)后會產(chǎn)生疑問：“為什么很多生物在進(jìn)化中會被慢慢淘汰呢？”當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要先為學(xué)生分析，然后結(jié)合學(xué)生的思考引進(jìn)多媒體教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，展示數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生在閱讀、分析和觀察中解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了問題的答案后，教師可以設(shè)置問題交流任務(wù)，讓學(xué)生闡述假設(shè)與結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，為學(xué)生之間的思維碰撞創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

另一方面，教師要關(guān)注科學(xué)實驗活動的價值，將問題教學(xué)融入科學(xué)實驗教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與自主探究活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力。問題設(shè)計中的關(guān)鍵任務(wù)在于為學(xué)生提供明確的探究目標(biāo)并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并全面理解問題，了解問題的本質(zhì)，使解題思路更清晰。確定問題后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計科學(xué)實驗，通過實驗過程驅(qū)動學(xué)生探究，讓學(xué)生在實驗過程中逐步解答問題，提升學(xué)生的探究能力與動手能力。

教師要善于總結(jié)和分析，關(guān)注每位學(xué)生的參與狀況，提升學(xué)生的動手能力。學(xué)生參與實驗任務(wù)時，教師要扮演好課堂組織者與引導(dǎo)者的角色，觀察學(xué)生的探究情況，和小組構(gòu)建互動關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生探究實驗流程，及時解答學(xué)生提出的問題，提高學(xué)生的實驗效率。對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知能力與自我控制能力相對薄弱，教師要做好實驗引導(dǎo)并發(fā)揮輔助作用，這對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識非常重要。同時，教師還要重視每個小組的實驗進(jìn)度，觀察每位學(xué)生的語言表達(dá)與行為，精心挑選合適的時機介入小組實驗，使每個小組都能夠保持科學(xué)、認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師要評估學(xué)生的實驗效果，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，重視課堂反饋，讓學(xué)生在完成實驗后能主動反思，揚長避短。設(shè)定小組評價方案，關(guān)注形成性評價，以過程評價為重心提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，該教學(xué)模式能提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，還能提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生主動探究并掌握科學(xué)知識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師要主動構(gòu)建“問題四驅(qū)”教學(xué)體系，深入學(xué)生群體，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與規(guī)律，以教學(xué)與學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)融入問題驅(qū)動的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性的問題教學(xué)策略。根據(jù)本文闡述的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)效果。同時，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)師生雙向互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，以創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革，以高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探究，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項目：

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)科學(xué)“問題四驅(qū)”教學(xué)模式的實踐構(gòu)建》（編號：B-b/2020/02/05）階段成果。