減負(fù)增效視角下初中英語作業(yè)分層設(shè)計探究

高云

摘要：減負(fù)增效指的是減少負(fù)擔(dān)，增加效益。隨著“雙減”政策的逐步落實，初中階段的英語作業(yè)設(shè)計需要做到減負(fù)增效，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文首先闡述了初中英語作業(yè)分層設(shè)計的必要性和意義，隨后對英語作業(yè)分層設(shè)計的策略進行深入探究，希望能為一線的初中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；初中英語；作業(yè)分層；作業(yè)設(shè)計

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的英語作業(yè)完成率非常低，做作業(yè)的積極性和主動性較差，究其原因，有以下幾點：作業(yè)量比較大，一些學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容不感興趣；一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)會吃透，沒必要再做；一些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，只能抄答案或者亂寫。教師所給出的作業(yè)評價也是以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，只進行對或錯的評判，無法對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。而對英語作業(yè)進行分層設(shè)計，為學(xué)生定制適合自身能力水平的作業(yè)，就能讓學(xué)生的作業(yè)完成率和完成質(zhì)量有顯著的提高。如此一來，不僅能調(diào)動學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進而形成良性循環(huán)。所以，在減負(fù)增效視角下實施作業(yè)分層設(shè)計，能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

1? ?設(shè)計分層作業(yè)的必要性

初中生正處于自我意識覺醒的階段，叛逆心理比較嚴(yán)重，對作業(yè)量過大、作業(yè)內(nèi)容和自身能力不匹配易產(chǎn)生抵觸心理。在減負(fù)增效視角下，教師需要認(rèn)真考慮如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性。一個必須堅持的原則是，不能盲目地進行減負(fù)，一味地減少作業(yè)量并不能提升教學(xué)效果。基于以上情況，教師需要根據(jù)每個學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，合理預(yù)判每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達到的能力水平，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要考慮不同層次學(xué)生的能力水平，既要幫助優(yōu)等生繼續(xù)進步，又要幫助后進生彌補不足，通過分層作業(yè)讓各個層次的學(xué)生都能取得進步。這不僅符合減負(fù)增效的教學(xué)要求，還體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)宗旨。

2? ? 初中英語分層作業(yè)的意義

首先，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)為學(xué)生布置的分層作業(yè)非常合理時，就會調(diào)動學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性，對英語科目的學(xué)習(xí)態(tài)度較以往也十分積極。尤其是班級中的后進生，完成英語作業(yè)的熱情會高漲，基本都可以獨立完成英語作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)勢頭。其次，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。布置英語分層作業(yè)后，學(xué)生會在完成作業(yè)時得到更加有針對性的訓(xùn)練，會在一定程度上補齊自己在英語學(xué)習(xí)方面的短板，提高學(xué)習(xí)成績。最后，有助于提升教師的因材施教能力。教師在設(shè)計英語分層作業(yè)時，會從學(xué)生的實際能力情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點制定合適的作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅完善了教學(xué)過程，也提升了教師因材施教的能力。

3? ?初中英語作業(yè)分層設(shè)計的策略

3.1對學(xué)生進行合理的分層

在對學(xué)生進行分層前，要開展一次摸底基礎(chǔ)測試，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，并根據(jù)測試成績和學(xué)習(xí)能力等情況將學(xué)生分成三個層次。其中第一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好、思維活躍，對于教材所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，并有余力進行課外知識的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要重點培養(yǎng)其對英語知識進行綜合運用的能力，比如，進行主題作文的寫作、練習(xí)口語等，而且還要鼓勵高層次的學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，閱讀一些英文書籍，擴展自己的知識面，深刻了解英文詞匯和語法的應(yīng)用。中層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)屬于中等水平，雖然能跟上教師的教學(xué)進度，但是對難度較高的知識點的理解能力偏低。教師為其設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，要重點培養(yǎng)其英語思維，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上重點關(guān)注對習(xí)題的訓(xùn)練，比如選詞填空、完形填空以及簡單的命題寫作等，提高中層次學(xué)生對于英語知識的吸收和轉(zhuǎn)化能力。低層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語科目時面臨的困難較多，而且對于英語學(xué)習(xí)的興趣度也不高。教師設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時要重點幫助其夯實基礎(chǔ)，可以設(shè)計一些簡單的單詞拼寫和基礎(chǔ)知識練習(xí)，并督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要時可以采取一些多樣化的英語訓(xùn)練，激發(fā)其對英語科目的學(xué)習(xí)興趣。但是需要注意的是，分層是為了降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的針對性和學(xué)習(xí)效果，并不是為了給學(xué)生劃定發(fā)展空間。因此，初始的學(xué)生分層并不是一成不變的，隨著時間的推移，學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力會出現(xiàn)波動，其學(xué)習(xí)潛能也不能被所在層次限制。所以，教師要采用動態(tài)管理的方式管理這三個層次的學(xué)生，定期對學(xué)生進行考核，并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果和階段性表現(xiàn)進行層次調(diào)整。

3.2設(shè)定分層作業(yè)的目標(biāo)

減負(fù)增效視角下，教師必須要運用量少而質(zhì)優(yōu)的作業(yè)形式達成教學(xué)目標(biāo)。在進行課后作業(yè)設(shè)計時，要以教材中的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，讓低層次的學(xué)生達到教材規(guī)定的最低目標(biāo)，其余層次的學(xué)生根據(jù)能力的不同，設(shè)定的目標(biāo)也依次進行拔高。以牛津譯林版初中英語七年級上冊 Unit 4“My day”的分層作業(yè)設(shè)計為例，教師可以按照下列方式設(shè)定本次課程分層作業(yè)的目標(biāo)：首先，是全體學(xué)生必須要達到的基礎(chǔ)目標(biāo)，即能夠正確朗讀課本內(nèi)容并書寫本課的單詞，正確區(qū)分關(guān)于時間的不同表述，如in months/seasons/years；on days/dates/special holidays。低層次的學(xué)生達成以上基礎(chǔ)目標(biāo)即可。在此基礎(chǔ)上，中層次的學(xué)生要能夠根據(jù)教材中Reading部分的內(nèi)容將對話內(nèi)容補充完整。高層次的學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)定的語境進行寫作和朗讀練習(xí)，促進其閱讀，提升口語表達能力。

3.3設(shè)計分層作業(yè)的內(nèi)容

教師在設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容時，要遵循以下三個原則，一是要調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性。因為目前的教育要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果無法調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性，學(xué)生英語作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量就不高，便無法充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識的作用。教師可以在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容前充分地征詢學(xué)生的意見和意愿，盡可能選擇學(xué)生感興趣的作業(yè)形式。二是要設(shè)計和學(xué)生現(xiàn)有能力水平相符合的作業(yè)內(nèi)容。具體來講，就是作業(yè)內(nèi)容不要過于簡單，也不能難度過大，要讓學(xué)生通過努力就能完成，從而獲得一定的成就感和滿足感。三是豐富作業(yè)的類型，將一部分課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課前和課中，讓課前、課內(nèi)和課后作業(yè)互聯(lián)互通，在提升教學(xué)效果的同時，降低學(xué)生的課后作業(yè)量。

以牛津譯林版初中英語八年級下冊 Unit 2 “Travelling”的作業(yè)設(shè)計為例：

第一，教師要分層次布置課前作業(yè)。對于低層次的學(xué)生，因為其基礎(chǔ)較差，所以教師要為其設(shè)計難度較小的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在課前聽幾遍課文的錄音，對文章內(nèi)容有初步的了解，熟悉本課單詞的讀寫。中層次的學(xué)生的英語屬于中等水平，課前作業(yè)應(yīng)在低層次的基礎(chǔ)上增加一些難度，學(xué)生課前預(yù)習(xí)期間要掌握大部分單詞的讀寫，了解本課的重難點知識，并根據(jù)課文內(nèi)容選擇自己最喜歡的旅游目的地，講述自己的旅游經(jīng)歷。高層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好且思維活躍，課前作業(yè)要在中層次學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步增加難度，學(xué)生要根據(jù)文章中用到的句式和表達，用英語介紹自己去過的具有特色的景點或者城市，如The Great Wall，The Palace Museum等。

第二，教師要分層次布置校內(nèi)作業(yè)。隨著“雙減”政策的實行，許多學(xué)校開始實行延時服務(wù)。教師可以利用這一段時間，為學(xué)生布置一些校內(nèi)作業(yè)以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。對于低層次的學(xué)生，因為其英語基礎(chǔ)較差，所以作業(yè)重點是讓其掌握本課詞匯的讀寫，能夠在聽力練習(xí)中理解其所讀文本的漢語意思，掌握關(guān)鍵句式的表達和應(yīng)用。對于中層次的學(xué)生，因為其英語基礎(chǔ)處于中等水平，所以校內(nèi)作業(yè)的重點是能夠背誦本課重點的單詞和短語，能夠在聽力練習(xí)中選擇正確的答案，提升對英語知識的實際運用能力。高層次的學(xué)生因為英語基礎(chǔ)較好，且思維活躍，其校內(nèi)作業(yè)的重點是能夠根據(jù)單詞的詞性和語義進行造句，提升對英語的靈活運用能力。在聽力練習(xí)部分要能聽懂更大難度的文本，并能進行簡單的復(fù)述。

第三，教師要設(shè)計分層次的課后作業(yè)。學(xué)生有了完成課前和校內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)，課后作業(yè)可以進行適當(dāng)?shù)臏p量。對于低層次的學(xué)生，課后作業(yè)的重點是幫助其夯實基礎(chǔ)，因此，要完成課后的基礎(chǔ)習(xí)題，掌握have/has been和have/has gone的用法，口語表達部分的作業(yè)內(nèi)容是能夠根據(jù)文章內(nèi)容進行模仿練習(xí)，寫作部分的作業(yè)是能夠根據(jù)教師擬定的題目“My favorite trip”或者“My best holiday”寫一篇不少于60詞的文章，需要注意的是，書寫要規(guī)范，句子的表達要完整。對于中層次的學(xué)生，課后作業(yè)要鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，因此，要能夠運用本課所學(xué)語法進行造句，口語表達部分要能在課本示例對話的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，延續(xù)人物對話。閱讀作業(yè)內(nèi)容是在掌握課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展課外閱讀，掌握一定的閱讀技巧。寫作的作業(yè)內(nèi)容是根據(jù)教師的題目要求，寫一篇不少于80詞的文章，要求主題表達清楚，上下文要連貫通順，沒有明顯的語法錯誤。對于高層次的學(xué)生，課后作業(yè)的重點是提升其對課堂知識的靈活運用能力，所以要自己總結(jié)本課的知識點，口語部分要對文章中的重點句型進行背誦并運用到實際對話中，閱讀部分要閱讀一些課外書籍和文章，擴展英文學(xué)習(xí)的知識范圍。寫作的作業(yè)內(nèi)容是根據(jù)教師的題目要求，寫一篇不少于100詞的文章，要求思路清晰，單詞和語法應(yīng)用精準(zhǔn)。

3.4實行分層作業(yè)評價

在實際教學(xué)中，除了要對學(xué)生和作業(yè)進行分層，教師也要實行分層作業(yè)評價。初中生對于教師的評價十分重視，良好的作業(yè)評價能夠在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)合理的評價能讓學(xué)生意識到自己的進步和不足之處，及時的作業(yè)評價能讓學(xué)生感受到自己被教師關(guān)愛和重視，從而維持對英語學(xué)習(xí)的熱情。在實行分層作業(yè)評價時，教師要做到以肯定性的評價為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；以委婉的評價為輔，指出學(xué)生存在問題的同時不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4? ?分層作業(yè)設(shè)計實踐的注意事項

4.1充分發(fā)揮教研組的力量

減負(fù)增效視角下，設(shè)計分層作業(yè)的效果十分顯著，但是教師的備課量成倍地增加。教師要對任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力有詳細(xì)的了解，并據(jù)此設(shè)計分層作業(yè)并對作業(yè)進行分層評價，這為教師增加了不少的工作量。因此，在作業(yè)分層設(shè)計時要充分利用教研組的力量，同一年級的教師可以進行備課資料的分享，建立分層作業(yè)題庫，供教師在其中選擇適合本班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。這樣不僅可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，而且可以進一步豐富作業(yè)內(nèi)容。

4.2采取隱蔽的分層方式

初中生正處于青春期，具有較強的自尊心，教師要采用隱蔽的分層方式讓學(xué)生接受不同的層次劃分。避免部分學(xué)生因為自己被劃為高層次學(xué)生而驕傲自滿，一些學(xué)生被認(rèn)為是低層次學(xué)生而產(chǎn)生自卑心理，從而抵觸英語作業(yè)，達不到減負(fù)增效的目的。教師對各個層次的命名要采用比較容易令人接受的說辭，比如，均衡組、騰飛組和雙特組等，降低各層次之間的對比，讓學(xué)生重視自身的進步。

4.3避免成績的兩極分化

分層設(shè)計英語作業(yè)的目的是減負(fù)增效，讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容，縱向提升自己的能力和學(xué)習(xí)成績。在實際的教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，雖然作業(yè)分層了，但是考試沒有分層，學(xué)生面對考試成績的差距也會降低學(xué)習(xí)英語的積極性，從而加劇成績的兩極分化問題。因此，教師要選擇和分層作業(yè)內(nèi)容相匹配的分層考試內(nèi)容，設(shè)計不同層次的試卷或者在試卷中增加一些難度較大的選做題，避免出現(xiàn)成績的兩極分化問題。

總而言之，隨著減負(fù)增效要求的提出，傳統(tǒng)的作業(yè)形式因為“量大質(zhì)低”已經(jīng)不符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。但是減負(fù)增效并不是一味地降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)仍是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果最有效的方式之一。在減負(fù)增效視角下，教師要深入思考如何減負(fù)，如何增效。對英語作業(yè)進行分層設(shè)計，不但能減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還能提高作業(yè)的有效性。在具體的實踐中，教師要正確對待學(xué)生之間存在的差異，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照多個層次來進行英語作業(yè)的設(shè)計，幫助每個學(xué)生都取得屬于自己的進步，進一步提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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