基于項目化理念構建小學音樂在線學習課堂

陳美玲

摘要：在線學習課堂是現代教育技術與學科教學的深度融合，以高濃縮、易理解、高效率的特征，輔助教師打造生動、有趣、直觀的音樂課堂。將項目化理念融入小學音樂課堂，利用互聯網搭建在線教學環境，可營造自主、合作、探究的音樂學習氛圍，讓學生感受音樂的快樂，提升音樂素養。

關鍵詞：項目化理念；小學音樂；在線學習課堂

現代教育技術融入音樂課程，特別是基于“互聯網+”的在線學習課堂建設，讓音樂學習趣味橫生、引人入勝。在線學習應該是小學音樂課堂教學的重要補充，教師在教學設計中，要重視兩者優勢的互補。通過在線學習，突破傳統課堂時空局限，更好地呈現多彩、多樣的音樂課堂形式。將項目化理念融入小學音樂課堂，從問題引領、項目設計、環境架設、學習探究、成果展示中，激活學生的主動性、能動性和創造性。為此，教師要做到三重轉變：一要從知識技能學習轉向音樂核心素養獲得；二要從教材本位教學轉向學生生活本位；三要從模仿再現學習方式轉向實踐體驗和創造。

1? ?項目化理念及其實施步驟

1.1項目化學習

因項目學習成為教育熱點，很多國家及學校都在開展項目化學習實踐。項目化學習，體現了一種學習模式，也體現了一種教學方法。教育家克伯屈認為，教學活動的組織，要強調“以兒童為中心”，學習資料的整合，要基于兒童的興趣展開，在推進項目化學習時，教師要重視學生的好奇心，引領學生參與到項目實踐體驗中。在項目化學習過程中，使學生認識、理解和掌握相關知識和技能。喬治·盧卡斯教育基金會將項目化學習解釋為“一種學生通過探索現實問題，并獲取深層知識的動態教學法”。郭華教授認為，項目化學習是在系統學科知識學習基礎上，學生綜合運用相關學科知識，自主參與具有綜合性、實踐性的教育活動。顯然，項目化學習涵蓋了對知識的探索、實踐與運用，鼓勵學生從合作、探究中解決實際問題，體現了深層學習，促進學以致用。

1.2項目化教學步驟

教學步驟通常包括項目的設計、實施、交流、展示等過程。具體而言，在項目化教學中，一要設置問題。問題的提出，明確了教學主題和方向，問題要與課程目標相銜接，要能夠激發學生的學習興趣，通過問題來驅動學生參與項目學習，在實踐體驗中獲得知識、發展技能。二要細化項目內容。項目化教學，對項目內容要進行細化設計。項目本身的難易度要契合學生的認知水平，項目要具有綜合性。在教師的指引下，學生能夠參與體驗學習過程。三要創設情境。項目化教學，教師要嘗試為學生創設“真實”的學習情境，凸顯學生的主體性，鼓勵學生以某一角色置身問題探究中。四要合作探究。項目化教學，要突出學生自主性、合作意識的激發，借助于“任務”，激勵學生合作互助，共同探究問題，尋找解決方法。五要展示成果。對學生的學習成果進行展示，或者搭建成果展示平臺，引入學生、小組、教師評價，促進學習與生活相關聯。

2? ?小學音樂線上學習面臨的現實困境

線上學習音樂課堂的構建，其特點是現代多媒體技術、網絡化音樂課程資源與傳統課堂相結合，能抓住學生興趣，促進學生多維化感知音樂知識，提高音樂教學質量。但在一線教學中，很多教師對在線學習把握不準，導致在線教學效果事與愿違。

2.1目標過于側重知識、技能的學習

從音樂課堂教學中，很多教師在運用在線教學模式時，直接照搬相關課件、微課、多媒體素材，希望學生能夠從這些多媒體音樂素材中掌握音樂知識，學到音樂技能。但很多學生不愿意參與活動，更樂于單純聆聽。教師拋出一個問題，課堂一片寂靜。即便是引入“搶答”活動，學生的參與熱情也不高。究其原因，往往是由于課程目標單一，過于強調知識技能的練習，忽視對學生情感、態度、價值觀等認知能力的培養。比如，在三年級學段，強調對音高知識的學習，唱準七個音階；在節奏方面，強調對全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等的學習。教學內容以音樂知識為主，未能兼顧學生音樂審美感知、音樂文化理解、音樂藝術表現等方面素養的提升，導致教學“碎片化”。

2.2過度依賴現有教材

在線學習，作為一種教法，教師在運用中不能拘泥于教材本身。很多教師將教材知識點進行了電子化設計，以多媒體課件方式，讓學生直觀地觀看音樂知識點。這種教學方法有助于搭建生動、多樣的音樂課堂，但由于教學內容過于依賴教材，學生對網絡化學習缺乏興趣。一些教師直接下載現成的教學微課，讓學生自己學習。這樣的課堂設計忽視了師生、生生互動，限制了學生主觀能動性和創造力的發揮，也讓在線課堂變得沉悶。在課堂上，教師成為主導者，陷入“教師規劃、學生照做”的被動教學模式。

2.3忽視學生親身體驗與動手實踐

小學音樂課標強調，音樂教育要為學生提供多樣的參與音樂體驗的審美活動。音樂教育要從優秀音樂文化傳承中，增進學生美好情感的培育，讓學生在音樂體驗中學會與人交往、發展音樂潛能。一些教師在線上學習活動中以聽、唱為主，重欣賞，輕實踐，學生不能真切地感知音樂，不能動手去表現音樂，也難以體驗到音樂的快樂。比如，在學唱《大樹媽媽》這首歌曲時，該歌曲音區較寬，音高較高，對于小學生，沒有音高的概念，單純靠聽、唱是無法培養學生的音高感的。教師可以將抽象的音高轉換為形象化的長方形“臺階”，讓學生在歌唱時發揮想象力，逐步體會和準確把握歌曲的音高。同樣，引入項目化理念，以具體、真實、可知、可感、可操作的音樂項目活動，打造在線音樂課堂，讓學生能夠動手“做”音樂。

3? ?項目化理念融入音樂在線學習課堂的實施過程

對項目化理念的運用，要結合小學音樂課程實際，通過項目活動傳遞音樂知識。從項目設計中，利用問題來引導學生參與音樂探究活動，給予學生更多音樂實踐的機會，使學生從音樂成果展示中獲得成就感。

3.1重構音樂課程目標，培養學科素養

傳統音樂課堂，教師習慣于結合教材提煉學習主題，圍繞音樂主題梳理教學內容，并設置成便于課堂教學的“知識板塊”。事實上，音樂學科集知識、技能、實踐于一體，對學生而言，既要認識音樂、聆聽音樂，還要感知音樂、動手實踐和表現音樂。根據課標要求，音樂教育要讓學生能夠從音樂中獲得熏陶和感知，增進學生對美好事物的熱愛之情。為此，在線音樂課堂要有體驗活動，要注重學生間的合作與探究，要實現多維化教學目標的重整設計。項目化理念下，學習音樂時，可以借助于具體的“項目”來完成。項目本身涵蓋了音樂學習的多維目標。在項目中，可以設置不同的學習任務，不同任務指向學生的音樂必備品格和關鍵素養。比如，針對低年級學生，他們對音樂充滿了好奇心，熱衷于動手體驗，可以設置“自制打擊樂器”項目。通過引領學生去發現生活中的“打擊樂器”，讓學生認識“音色”。

在學習樂理知識時，項目化學習要突出課程知識的整體構建，教師要結合教材及關鍵學習點，激活學生參與項目學習的能動性。在對蘇少版音樂教材梳理分析后，可以設置“民族彈撥樂器——琵琶”項目活動，針對低、中、高年級，設置不同的學習目標。對于低段學生，側重于讓他們認識琵琶樂器的特點，如外形、彈奏姿勢等，結合琵琶曲，讓學生聆聽簡單的琵琶獨奏曲，感知琵琶的音色。中段學生，讓他們聽辨琵琶的音色，從齊奏曲、重奏曲、小型民樂合奏曲中體會琵琶的特色。組織學生探究琵琶的歷史，了解琵琶的構造等。對于高段學生，要讓其學習琵琶彈奏的一般指法，包括彈、挑、掃、拂、輪等技巧；認識琵琶文化，包括琵琶文曲、武曲，琵琶協奏曲等相關知識。由此，在項目化在線課堂中，學生聆聽的不只是一個作品，而是一組作品，圍繞音樂學習主題，讓學生從中獲得音樂素養的整體提升。

3.2堅持生活本位教學，構建綜合性音樂活動

在小學音樂教育中，傳統課程設計以課時為基礎，每周按照課時來設定學習內容。這一教法很容易“割裂”教學內容的整體性。音樂學習要突出學科的人文主線，教師既要關注每課時的教學內容，還要著眼于課程主線，做好教學內容的系統性銜接。因此，項目化理念背景下，教師需要對教學內容進行整合，以突出重點，契合學生認知實際，打造綜合性音樂學習活動。比如，在蘇少版音樂教材中，關于節奏符號的學習，有全音符、二分音符、四分音符、八分音符等。這些知識點散于各個單元。教師在教授節奏符號時，可與學生的生活緊密相連。如，在平時跑步時，通過口令來調整跑步的節奏；在讀書時，要注重閱讀節奏的調適。針對節奏的時值變化，教師可以結合“廚房交響曲”項目，讓枯燥的音符知識更具趣味化和生活化。在課前，設置驅動性問題。一是自己模仿廚房里有哪些聲音；二是如何用學過的音符來表現這些聲音，分享自己的方法；三是可以用哪些廚房用品來打節奏。要求學生通過觀看線上“廚房交響曲”，去探索和發現廚房里有哪些不同的音色；了解廚房常見的器具，音色有何特點。接著，在課堂上，可以組織學生參與“廚房交響曲”音樂表演活動，以小組為單位，感知音樂律動、聲勢，體驗與人合奏的快樂。這一貼近生活的學習方式，讓學生能更有效、更直觀地掌握音樂知識。教師鼓勵學生將自己的表演拍成視頻，發送到班級群中，并展開交流。利用微視頻，讓學生觀看、思考并回答相關問題，利用課堂上所學的音樂知識、技能，鼓勵學生自己動手表現音樂節奏。

教師要利用在線課堂的優勢倡導學生合作、交流，相互取長補短。比如，在利用音符開展歌曲編創實踐中，可以設置“Do Re Mi——我的好朋友”音樂創編項目，利用七個基本音符，安排學生自由分組，各組學生共同編創歌曲。比如，有的學生編創音樂的旋律，有的學生負責創編曲譜，有的學生負責填寫歌詞，有的學生負責對歌曲創編相應的動作。最后，各組共同參與歌曲的表演，學生的創編熱情高漲，每個小組都將以最佳的協作方式來參與項目展示。學生在整個項目化學習中，將聽、唱、視、動、奏等綜合起來，教師需要利用多種評價，推動班級音樂教學效率的提高。

3.3注重學生個體感受，發展學生音樂創造力

在項目化在線音樂課堂上，教師要尊重學生，關注學生的獨特理解和感受，鼓勵學生表達音樂。要為學生搭建自主、寬松、開放的學習環境。圍繞具體的項目任務，培養學生的樂感。比如，在《四季放歌》項目化學習課堂中，有的學生覺得該歌曲表達了成長的主題，對未來充滿希望；有的學生覺得該歌曲略帶悲傷，感嘆“歲月不等人”的無奈；有的學生覺得該歌曲表現大自然四季的美麗景色……不同的音樂感受，表達了學生對音樂的不同理解，也讓音樂課堂充滿了無限樂趣。同樣，結合音樂項目化活動，教師可以組織動手實踐音樂項目。針對“自制打擊樂器”項目，可以鼓勵學生去發現身邊能夠發聲的物品，并從敲擊中感受不同的音色。布置課下“自制打擊樂器”任務，學生將自己的小樂器以及演奏小樂器的視頻發送到班級微信群、班級QQ相冊中，待到課堂上，組織學生展開互評，教師對優秀作品、創意制作進行展示和點評。

從豐富多樣的生活中，學生發現音樂無處不在，感知音樂源于生活，激發對生活和音樂的熱愛。在線音樂學習要注重拓寬學生的音樂視野。從音樂項目學習中兼顧聲樂、舞蹈、器樂等教學。教師要針對學生的不同愛好，利用相對綜合性的音樂項目，發揮學生的音樂特長?？紤]到學生音樂能力的水平不同，教師還要注重音樂活動多樣化設計。

總之，項目化教學為學生帶來全新的學習體驗，也拓寬了教學視野。課程目標指向音樂學科素養，課程內容關注學生的生活體驗、學習方式，倡導學生的動手實踐，讓小學音樂教育受到學生的喜愛。教師要主動應用現代多媒體等網絡化教育技術，創設美妙、生動、濃郁的音樂學習課堂，利用項目化音樂活動，實現課前、課中、課后銜接，強化學生對音樂知識、音樂情感、音樂技能的理解。教師作為課程設計者，要積極學習現代教育技術，特別是打造在線音樂課堂，既要精彩，又要精準，更要靈活多樣，契合學生心智需要，讓學生喜愛音樂課。

參考文獻：

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