課程思政背景下創(chuàng)新雙師協(xié)同育人模式的三重邏輯

胡 梅

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

2014 年，習(xí)近平總書(shū)記在第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程。”[1]在此背景下，上海市率先垂范，在高校探索實(shí)施課程思政。2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]據(jù)此，課程思政作為黨中央推動(dòng)新時(shí)代教育事業(yè)深化發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，成為高校新一輪課程改革的重點(diǎn)和方向。各級(jí)各類高校積極響應(yīng)，不斷探索，短短幾年，課程思政建設(shè)碩果累累，涌現(xiàn)出許多示范課和教學(xué)名師，但課程思政根本目的在于育人，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵在“協(xié)同”。現(xiàn)階段，部分高校課程思政建設(shè)依然呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，各類課程“各自為政”、各位教師“單兵作戰(zhàn)”的情況屢見(jiàn)不鮮。鑒于此，可引入思政課教師力量，激發(fā)非思政課教師課程思政潛能，構(gòu)筑基于雙師協(xié)同的課程思政協(xié)同育人模式。思政課教師通過(guò)與非思政課教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，系統(tǒng)協(xié)調(diào)各門非思政課的課程思政建設(shè)方向、協(xié)同挖掘課程思政元素，整合資源建設(shè)，形成育人合力，增強(qiáng)育人實(shí)效。

1 課程思政背景下創(chuàng)新雙師協(xié)同育人模式的理論邏輯

1.1 育人目標(biāo)的一致性，為雙師協(xié)同育人提供了邏輯前提

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，而培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)[3]。這一任務(wù)要求也決定了所有課程都具有共同的育人目標(biāo)——立德樹(shù)人。中國(guó)自古以來(lái)，在教育中就注重對(duì)人“德”的培育，道德教育與知識(shí)學(xué)習(xí)一樣重要，甚至更為重要。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)長(zhǎng)期高度重視學(xué)生思想政治教育工作。現(xiàn)階段中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代既是中國(guó)取得巨大成就、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代，也是各種矛盾問(wèn)題各種思潮更加紛繁復(fù)雜的歷史時(shí)期。身處這一時(shí)期的青年大學(xué)生面對(duì)各種價(jià)值觀的碰撞、影響，必然面臨諸多選擇的困惑，現(xiàn)階段如何做好學(xué)生思想政治教育工作考驗(yàn)著所有的教育工作者。課堂教學(xué)是育人的主渠道，“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠各門課程相互協(xié)同，思政課與非思政課育人目標(biāo)的高度一致是雙師協(xié)同育人的邏輯前提。在堅(jiān)守傳統(tǒng)思政課程為核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極拓寬在非思政課中開(kāi)展思想政治教育的渠道，在各門課程中將價(jià)值引領(lǐng)融會(huì)貫通于相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)傳授，“守好一段渠、種好責(zé)任田”[2]，齊心協(xié)力堅(jiān)守社會(huì)主義辦學(xué)方向，培育“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才。

1.2 育人內(nèi)容的連貫性，為雙師協(xié)同育人提供了資源基礎(chǔ)

課程思政不是增開(kāi)一門課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是拓展思想政治教育的內(nèi)涵體系，使思想政治教育不再局限于傳統(tǒng)的思政課程，而是將其拓寬至所有課程。[4]課程思政的開(kāi)展意味著所有課程都應(yīng)挖掘其本身蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，由此育人內(nèi)容在思政課與非思政課之間產(chǎn)生了連貫性，思政課教師與非思政課教師之間有了共通的教學(xué)內(nèi)容，但二者的側(cè)重點(diǎn)、授課形式各不相同。思政課程通過(guò)本身多門課程的銜接，已形成較為嚴(yán)密的課程內(nèi)容體系，思政課教師應(yīng)在堅(jiān)守自身教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)了解、分析學(xué)生專業(yè)，將思政內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合，使思政內(nèi)容的教學(xué)更加落地落實(shí)。課程思政不是要求將思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，做簡(jiǎn)單的加法，而是要求非思政課教師跳出課程，從育人的角度審視所教課程，深入挖掘蘊(yùn)含于課程之中的思政元素，構(gòu)建非思政課的思政圖譜。育人內(nèi)容的連貫性為雙師協(xié)同共建共享形成互為補(bǔ)充而不是相互割裂或相互重疊的育人資源提供了資源基礎(chǔ)。

1.3 育人主體的協(xié)作性，為雙師協(xié)同育人提供了現(xiàn)實(shí)保障

每門課程都有育人價(jià)值，每位教師都有開(kāi)展思政教育的任務(wù)。為了更好地完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作是課程思政自帶的一大特質(zhì)，需要整合思政課教師、非思政課教師等育人主體，形成全員、全方位、全過(guò)程參與的課程思政育人體系。作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，思政課教師與非思政課教師在課程育人目標(biāo)設(shè)置、課程思想政治教育內(nèi)容挖掘、思想政治教育資源建設(shè)等方面都具有深度協(xié)作的必要性。二者的協(xié)作對(duì)思政課教師而言，可以較大程度上加深其對(duì)授課對(duì)象的了解，豐富其知識(shí)體系，更加有利于其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效果的達(dá)成；對(duì)于非思政課教師而言，可以幫助其提升思想政治素養(yǎng)，把好課程思政方向，了解思政課教學(xué)內(nèi)容，從而更加有利于提升其課程思政教學(xué)元素挖掘能力和課程思政教學(xué)能力。同時(shí)思政課教師與非思政課教師處在同一學(xué)校，教學(xué)環(huán)境、學(xué)生狀況等具有同一性，二者協(xié)同具有先天的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相關(guān)體制機(jī)制的保障下，雙師協(xié)同育人能夠發(fā)揮出“1+1>2”的強(qiáng)大功效。

2 課程思政背景下創(chuàng)新雙師協(xié)同育人模式的現(xiàn)實(shí)邏輯

2.1 從理念上看，認(rèn)識(shí)上尚未達(dá)成高度一致

受以往思政課專門化的影響，有的非思政課教師片面認(rèn)為思政內(nèi)容只是思政課的教學(xué)任務(wù)，缺乏思想政治教育的主動(dòng)性和積極性，對(duì)每堂課都應(yīng)有育人價(jià)值的理解停留在知識(shí)傳授上。一些非思政課教師認(rèn)為思政內(nèi)容與自己的專長(zhǎng)、研究方向關(guān)聯(lián)不大，開(kāi)展課程思政一定程度上會(huì)導(dǎo)致自身科研與教學(xué)的不協(xié)調(diào)，不愿意付出較大精力去思考和挖掘自身課程的思政內(nèi)涵；部分非思政課教師則是找不到課程思政建設(shè)的主線和抓手，不善于開(kāi)展課程思政。同時(shí)部分思政課教師在此認(rèn)識(shí)上，也存在一定誤區(qū)。有的思政課教師認(rèn)為開(kāi)展課程思政，將思政課的育人功能分化了，任務(wù)輕了；有的思政課教師則擔(dān)心授課內(nèi)容的重疊、素材的反復(fù)使用、講授角度的不一致給學(xué)生帶來(lái)困擾，影響教學(xué)效果的達(dá)成。總體而言，關(guān)于課程思政的重要性，全體教師有了高度的肯定性認(rèn)同，但在具體自身的落實(shí)上，存在多樣困惑。在此之中，思政課教師與非思政課教師較少形成自發(fā)的合作意識(shí)，并未意識(shí)到在實(shí)施課程思政的進(jìn)程中思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同是破除雙方困境的共贏模式。

2.2 從實(shí)施上看，師資上尚未形成建設(shè)合力

課程思政的實(shí)施雖然打破了長(zhǎng)期以來(lái)思政課與非思政課之間的隔閡，但是因分屬不同學(xué)院，思政課教師與非思政課教師職責(zé)相對(duì)獨(dú)立，各自教育教學(xué)時(shí)間空間交集較少，看似同一學(xué)校，但日常接觸、溝通交流較為缺乏，同時(shí)各自授課任務(wù)、科研任務(wù)繁重，無(wú)暇主動(dòng)顧及協(xié)同育人。想要突破壁壘，必須依靠教學(xué)主管部門搭建雙師協(xié)同的育人平臺(tái)和育人機(jī)制，從制度上保證思政課教師與非思政課教師在課程思政溝通上的順暢。筆者通過(guò)“問(wèn)卷星”定向發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，采用線上回答的方式收集數(shù)據(jù)，調(diào)查時(shí)間為2023年5月1 日至2023 年5 月7 日，共回收教師有效問(wèn)卷47份，涉及全國(guó)31 所高校。此外，還對(duì)部分學(xué)校受訪教師進(jìn)行了深度訪談。從調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，受訪的大部分教師（97.9%）認(rèn)為思政課教師與非思政課教師協(xié)同有利于更好地實(shí)施課程思政，但現(xiàn)在自己所在單位建立了課程思政雙師協(xié)同機(jī)制的僅為6 所，其中實(shí)施較好、雙師已形成相對(duì)穩(wěn)定溝通的更少。從調(diào)研數(shù)據(jù)我們可以看出，課程思政實(shí)施上，雙師尚未形成建設(shè)合力。

2.3 從成效上看，課程間尚未形成協(xié)同效應(yīng)

對(duì)思想政治教育資源的深入挖掘是每門課踐行課程思政理念的重要保證。高校課程設(shè)置既體現(xiàn)國(guó)家意志，又具有鮮明的時(shí)代性和階段性特征，主要有思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課程三大類。如何銜接三類課程的思想政治教育資源，將直接影響課程思政開(kāi)展實(shí)效。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身就是思想政治理論課的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是課程思政的重要元素[5]，那么社會(huì)主義核心價(jià)值觀到底在多門課程中應(yīng)該分別怎么講、怎么融，若不開(kāi)展雙師協(xié)同，就很難避免授課內(nèi)容雷同、教學(xué)案例重復(fù)的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，大部分高校三類課程任課教師間沒(méi)有形成協(xié)作關(guān)系，導(dǎo)致任課教師在挖掘本專業(yè)、本課程中的育人元素和育人資源上，只著眼于本門課程，使得課程與課程之間未能形成協(xié)同效應(yīng)。這種未能形成協(xié)同效應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在三類課程之間，甚至同類課程之間同樣未能形成，如專業(yè)課與專業(yè)課之間。專業(yè)課程針對(duì)同一專業(yè)、相同學(xué)生開(kāi)設(shè)，專業(yè)課教師在不開(kāi)展協(xié)同的情況下，分別結(jié)合專業(yè)結(jié)合國(guó)情挖掘課程思政育人元素和資源，最終使得育人元素大量重疊、育人資源重復(fù)建設(shè)、多門課程反復(fù)使用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，引發(fā)學(xué)生的反感，沖淡了課程思政實(shí)效。

3 課程思政背景下創(chuàng)新雙師協(xié)同育人模式的實(shí)踐邏輯

3.1 完善體制機(jī)制，掌握課程思政“主動(dòng)權(quán)”

抓好課程思政雙師協(xié)同育人工作，提高思政課教師與非思政課教師協(xié)同育人的實(shí)效性，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)，其中體制機(jī)制建設(shè)是根本性、全局性問(wèn)題，只有從體制機(jī)制上著手，打破溝通交流壁壘，為雙師實(shí)現(xiàn)深入全面的交流積極搭建平臺(tái)，方能掌握課程思政的主動(dòng)權(quán)。

一是建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，落實(shí)工作責(zé)任。高校黨委履行學(xué)校管黨治黨主體責(zé)任，最終目的是教書(shū)育人、立德樹(shù)人，所以高校黨委應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自身在抓好課程思政工作中的主體責(zé)任，認(rèn)識(shí)雙師協(xié)同育人對(duì)于落實(shí)高校課程思政建設(shè)的重要意義，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用，把思政課教師與非思政課教師的協(xié)同育人作為課程思政建設(shè)的突破口，積極探索開(kāi)展課程思政建設(shè)的新視角和新局面。具體而言，學(xué)校黨委主擔(dān)政治職責(zé)，黨委書(shū)記是第一責(zé)任人，強(qiáng)化其他校領(lǐng)導(dǎo)的分管職責(zé)，監(jiān)督各部門的實(shí)施情況，建立完善學(xué)校各部門常態(tài)協(xié)作和分工負(fù)責(zé)機(jī)制，學(xué)校相關(guān)部門、院系職責(zé)明確，方能有效推進(jìn)課程思政雙師協(xié)同育人工作。

二是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，注重統(tǒng)籌推進(jìn)。課程思政雙師協(xié)同育人是一項(xiàng)需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、前瞻布局和組織協(xié)調(diào)的整體性工作。各高校可成立課程思政雙師協(xié)同育人的指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校教學(xué)主管部門（教務(wù)處）牽頭，由宣傳部、組織部、人事處、馬克思主義學(xué)院及各院系代表等組成，負(fù)責(zé)對(duì)全校課程思政雙師協(xié)同育人的具體工作進(jìn)行具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)委員會(huì)定期召開(kāi)聯(lián)絡(luò)會(huì)議，使之成為雙師協(xié)同的常態(tài)化模塊，從而科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)地制定課程思政雙師協(xié)同的具體實(shí)施方案、評(píng)價(jià)辦法、推進(jìn)機(jī)制、保障措施等。課程思政雙師協(xié)同育人是需要協(xié)調(diào)各院系、各學(xué)科、各專業(yè)以及各門課程的系統(tǒng)性工程，要確保政策制定的科學(xué)性、舉措落實(shí)的有效性，需要專門的組織進(jìn)行推進(jìn)和督辦，把指導(dǎo)委員會(huì)當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同育人工作的主要載體和平臺(tái)，為課程思政雙師協(xié)同育人的順利開(kāi)展提供保障。

三是落實(shí)激勵(lì)保障，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)施。針對(duì)思政課教師與非思政課教師兩類教師參與協(xié)同育人工作熱情均不高的現(xiàn)象，應(yīng)首先從制度上建立健全激勵(lì)機(jī)制，如將協(xié)同育人作為考核指標(biāo)，納入職稱評(píng)審、教師職業(yè)能力考核體系中，協(xié)同育人的參與、課程思政育人元素的挖掘、課程思政育人資源的協(xié)同打造等與科研論文、項(xiàng)目課題等一樣體現(xiàn)在職稱評(píng)審和評(píng)先評(píng)優(yōu)中。其次，在雙師協(xié)同的過(guò)程中，也要發(fā)揮改革試點(diǎn)的示范帶動(dòng)作用，分步驟分階段有序推進(jìn)，可率先選拔政治信仰堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，成立教學(xué)骨干牽頭的示范協(xié)同團(tuán)隊(duì)，思政課教師與非思政課教師結(jié)對(duì)，集中解決課程思政實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造課程思政雙師協(xié)同育人的良好氛圍，激發(fā)全體教師參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.2 創(chuàng)新實(shí)施方案，建好課程思政“主戰(zhàn)場(chǎng)”

課程思政不是一蹴而就的，同樣做好課程思政雙師協(xié)同育人工作，也必須分析規(guī)律、了解規(guī)律、尊重規(guī)律。課程建設(shè)作為開(kāi)展課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)在切實(shí)把握工作原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)施方案，做好課程建設(shè)，切實(shí)提高課程思政開(kāi)展的質(zhì)量和水平。

一是雙師協(xié)同梳理課程思政內(nèi)容，整體規(guī)劃育人體系。課程思政工作是當(dāng)前教育事業(yè)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略部署，重點(diǎn)是要突破傳統(tǒng)思想政治理論課單向、單兵育人的局面，建構(gòu)起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課程一體的立體化育人模式，改善高校思政教育“孤島化”現(xiàn)象。具體實(shí)施中，應(yīng)結(jié)合不同課程特點(diǎn)，從戰(zhàn)略高度上構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持整體規(guī)劃。每個(gè)高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)不同，不同專業(yè)設(shè)置的課程不同，所以課程思政教學(xué)體系除了“因時(shí)制宜”，還應(yīng)“因地制宜”。各校課程思政雙師協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，組織專人，帶領(lǐng)思政課教師與非思政課教師共同商討制定各專業(yè)、各課程的課程思政教學(xué)體系，確保“各門課程各守一段渠”，從體系上避免各門課程間課程思政教學(xué)體系的簡(jiǎn)單雷同，確保思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)教育課程三類課程形成課程思政一體化協(xié)同效應(yīng)。

二是雙師協(xié)同挖掘課程思政素材，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。不同課程分屬不同學(xué)科，但最終的育人目標(biāo)都是為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，雙師協(xié)同育人有助于更好地挖掘課程思政素材。首先雙師協(xié)同可以更明確地規(guī)劃各門課程應(yīng)挖掘什么素材，針對(duì)不同課程的性質(zhì)與定位、思想政治教育資源的數(shù)量與分布，把準(zhǔn)主線和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各類課程的課程思政素材建設(shè)目標(biāo)。其次，在課程思政素材挖掘過(guò)程中，思政課教師與非思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)情特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求等協(xié)同挖掘課程思政素材，避免生搬硬套、重復(fù)建設(shè)、反復(fù)使用，雙師協(xié)同可以讓素材挖得更精準(zhǔn)、建得更精細(xì)、用得更廣泛，有的素材可以在不同課程間起到相互呼應(yīng)、相互支撐的良好作用。再次，雙師協(xié)同挖掘課程思政素材的過(guò)程也是思政課教師與非思政課教師溝通交流的過(guò)程，在建設(shè)的過(guò)程中，也會(huì)同時(shí)研討如何使用不同課程、教學(xué)融入如何協(xié)同等，確保課程思政素材使用落實(shí)到位。

三是雙師協(xié)同搭建課程思政平臺(tái)，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)。多樣化課程思政平臺(tái)是落實(shí)思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同的重要依托。首先，搭建雙師協(xié)同平臺(tái)。在課程思政雙師協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)的管理下，將雙師協(xié)同的具體事項(xiàng)（如思政課教師與非思政課教師結(jié)對(duì)、各專業(yè)群課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況、定期集體備課、課程思政內(nèi)容深度設(shè)計(jì)、素材研討挖掘等）在專有平臺(tái)固化，促進(jìn)課程思政雙師協(xié)同常態(tài)化進(jìn)行。其次，搭建資源共享平臺(tái)。融合新媒體和新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各校實(shí)際，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政資源共享平臺(tái)，將雙師共建的課程思政案例、素材、資源等以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源傳播和擴(kuò)展，促進(jìn)課程思政課上課下、線上線下、校內(nèi)校外聯(lián)通。再次，搭建課程思政教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。當(dāng)前各高校推進(jìn)課程思政的成效參差不齊，學(xué)生獲得感有高有低，一方面需要不斷加強(qiáng)建設(shè)，另一方面也需要及時(shí)跟進(jìn)、實(shí)施、反饋并不斷完善。在雙師協(xié)同建設(shè)、資源線上分享后教學(xué)主管部門應(yīng)協(xié)同學(xué)工部門、科研部門，收集、梳理、反饋課程思政雙師協(xié)同建設(shè)成效，突破建設(shè)、應(yīng)用障礙，形成課程思政優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)。

3.3 激發(fā)主體作用，用好教師隊(duì)伍“主力軍”

教師是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵一環(huán)，課程思政工作實(shí)施的成效很大程度上取決于教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力。思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同、互幫互助、共建共享，可進(jìn)一步推動(dòng)廣大教師強(qiáng)化課程思政價(jià)值認(rèn)同，提升課程思政建設(shè)能力和執(zhí)行能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。

一是提升教師對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)清課程思政的必要性。長(zhǎng)期以來(lái)，非思政課教師的工作重點(diǎn)更多是放在知識(shí)傳授上，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)等工作重視不夠。思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同，可讓非思政課教師相對(duì)完整地了解思政課教學(xué)內(nèi)容、思想政治教育的意義。同時(shí)，通過(guò)雙師協(xié)同，特別是思政課教師對(duì)馬克思主義理論的傳授、引導(dǎo)，可以幫助非思政課教師明確馬克思主義理論如何引領(lǐng)自身所教課程，認(rèn)識(shí)到實(shí)施課程思政不僅不會(huì)干擾自身課程教學(xué)、削減教學(xué)效果，相反還能提升教學(xué)的思想性、時(shí)代性，從而明確教書(shū)與育人的一體性，任何教師都應(yīng)是塑造學(xué)生良好品格的一員，任何課程都應(yīng)集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)于一體，從而加深對(duì)課程思政育人的價(jià)值認(rèn)同[6]。

二是提升教師對(duì)課程思政的建設(shè)能力，破解課程思政的緊迫性。課程思政關(guān)鍵是需要教師挖掘本專業(yè)、本課程中的育人元素和育人資源。思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同，通過(guò)常態(tài)化、伙伴式聯(lián)合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，挖掘課程思政元素，建設(shè)課程思政專業(yè)資源、課程資源、地方資源、校本資源，這些課程思政重要素材的共建共享可以助力課程教學(xué)，改善非思政課教師“獨(dú)木難支”、不知道如何開(kāi)展或開(kāi)展成效欠佳的課程思政實(shí)施現(xiàn)狀。同時(shí)，完善課程思政雙師協(xié)同保障機(jī)制，可以通過(guò)管理、評(píng)價(jià)、評(píng)獎(jiǎng)等導(dǎo)向從外部增強(qiáng)雙師開(kāi)展課程思政的動(dòng)力，激發(fā)教師自覺(jué)尋找各專業(yè)、各學(xué)科的思政元素，更好地開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在教書(shū)中自覺(jué)育人，由里及外提升教師課程思政建設(shè)能力。

三是提升教師對(duì)課程思政的執(zhí)行能力，提高課程思政的實(shí)效性。思想政治教育有其特定的要求和規(guī)范，思政課教師與非思政課教師雙師協(xié)同，有助于非思政課教師掌握思想政治教育的內(nèi)容體系、表達(dá)方式等，不斷增強(qiáng)非思政課教師開(kāi)展思想政治教育的基本能力與素養(yǎng)。同時(shí)，開(kāi)展思想政治教育工作，思政課與非思政課在課程教學(xué)組織上又有顯性教育與隱性教育之別，二者相輔相成。雙師協(xié)同育人，有助于非思政課教師更好地采取隱性滲透的方式寓思想政治教育工作于自身課程教學(xué)中，從而避免開(kāi)展課程思政就是課程與思政的簡(jiǎn)單疊加，減少課程、思政“兩層皮”現(xiàn)象，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。最終思政課與非思政課顯隱結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各門課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。