新文科視域下漢語言文學專業建設與內涵式發展的思考與探索

唐海龍 孟祥娟

2020年11月3日，全國新文科建設工作會議在山東大學召開，新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》，對新文科建設工作作出全面部署，描繪了新文科建設的 “施工圖”，由此，新文科建設進入全面啟動的新階段。

漢語言文學專業是最為傳統的文科專業，如何在新文科理念指導下切實推進國家一流專業建設，是值得深入思考的問題。在深化對新文科本質與內涵認識的基礎上，進行積極的建設與探索，是漢語言文學專業新文科建設的必經之路。

一、深化認識：構建文科教育創新發展的 “四新”維度

理論是實踐的先導，沒有正確的思想引領，就沒有正確的實踐方向。注重加強理論研究，將理論研究與實踐探索緊密結合起來，對于起步不久的新文科建設而言尤其重要。進行新文科建設，首先要做到的，就是要對新文科的內涵有準確深入的理解，要通過深化對新形勢和文科教育創新要求的認識，引領新文科建設的思路與實踐。

討論新文科建設，需要明確一個認識論層面的核心問題，即新文科 “新”在哪？吳巖強調：“‘新’不是新舊的新，是創新的新。是整個發展思路、標準、路徑、技術方法和評價等系列新變化。”[1]“新文科”是文科教育的創新發展，可以從理念革新、思維煥新、知識更新、模式創新四個維度，深化對 “文科教育的創新發展”的認識。

(一)理念革新：面向人才需求，聚焦產出導向

美國學者Spady在20世紀80年代初率先提出的 “產出導向”(Outcome-based Education，簡稱OBE)的教育理念，得到了教育學界的高度重視和普遍認可。此后，美國工程技術認證委員會(ABET)全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育專業認證標準的始終。目前，我國高等工程教育已經進入與國際接軌的進程，在工程教育認證、師范專業認證的學生中心、產出導向、持續改進三大理念中，OBE都居于核心地位。

在這種教育理念下，教育應該注重培養學生的實際能力和實踐經驗，讓學生在學習中獲得實踐經驗，以便更好地適應職業需求。同時，教育也應該注重學生的創新能力和創業精神，以培養更多的創新型人才和創業者。這一理念更強調了教育的社會價值，教育不僅僅是為了培養個人的能力和素質，更重要的是為了社會的發展和進步做出貢獻。因此，教育應該與社會和經濟發展密切相關，以滿足社會的需求。

黨的十九屆五中全會對 “十四五”時期乃至2035年教育發展作出了重大部署，提出了建設高質量教育體系的明確要求，強調 “要提高高等教育質量”，2035年實現建成教育強國的宏偉目標。2022年4月19日，習近平在清華大學考察時強調：“建設一流大學，關鍵是要不斷提高人才培養質量。”[2]在新文科建設過程中，應當始終聚焦于文科教育的高質量發展。而高質量完成高等教育改革創新發展的基本任務點之一，就是 “推進新文科建設，提升國家軟實力，解決‘卡嗓子’問題”，需要 “培養具有自信心、自豪感、自主性的新時代哲學社會科學人才。”[3]

孫正聿教授認為：“新文科的‘新’，首先應當是文科的教育理念之新，集中體現在四個方面：培養目標上，努力實現培養‘人’與培養‘某種人’的統一；教學內容上，努力實現文明的傳承與創新的統一；教育觀念上，努力實現提升能力與人格養成的統一；人才評價上，努力實現‘上得去’與‘下得來’的統一。”[4]習近平強調：“我國社會主義教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，心懷‘國之大者’，把握大勢，敢于擔當，善于作為，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人，讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花。”[2]《新文科建設宣言》明確：“培養時代新人需要新文科。面對世界百年未有之大變局，要在大國博弈競爭中贏得優勢與主動，實現中華民族復興大業，關鍵在人。高等文科教育作為培養青年人自信心、自豪感、自主性的主戰場、主陣地、主渠道，堅持以文化人、以文培元，大力培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人，新文科建設任重道遠。”

綜合以上論述，可以看出 “新文科建設的根本任務——培養時代新人”具有鮮明的目標指向。漢語言文學專業的新文科建設，必須聚焦產出導向，正視培養目標與社會需求的關系，將培養知中國、愛中國、懂中國，會講中國故事、能夠講好中國故事、堪當民族復興大任的新時代文科人才作為培養目標。

(二)思維煥新：引入數智技術，拓展研究思路

“數智”指數字智能，是利用計算機和數據分析技術來解決問題和獲取信息的技術，是通過數字技術實現物理系統與信息系統的緊密結合，在各個領域中實現優化、智能化的過程。 “在數字經濟建設背景下，應融合‘數智’科技推動新文科建設的實踐，體現多元化與全景式的人文科技集成與互動。”[5]在漢語言文學專業教學和科研中，數智技術至少可以應用于以下幾個方面：

1.語言處理和文本分析

數智技術可以幫助學生和研究者處理大量的文本數據，包括自然語言處理、語音識別、機器翻譯、文本挖掘等技術，以便更好地理解和分析文本。采用深度學習、自然語言處理等文本挖掘技術、方法和理念，對海量中國古籍進行文本挖掘，不僅有利于促進中華優秀傳統文化的傳播和推廣，而且對提升國家文化軟實力具有重要意義。[6]

2.數據可視化和分析

數智技術可以幫助學生和研究者將文本數據轉化為可視化的圖表和圖像，以便更好地展示和分析數據。例如，中國知網對檢索結果的可視化分析，就已經可以一鍵呈現相關研究的總體趨勢，文獻主要主題、次要主題、學科、研究層次、文獻類型、文獻來源、作者、機構和基金分布情況，還可以對分組數據進行比較分析。

3.數字人文研究

數智技術可以幫助學生和研究者進行數字人文研究，包括數字化文獻館建設、數字古籍研究、數字人文地理學等，這些研究不僅可以更好地保護和傳承漢語言文學的文化遺產，還可以為學科專業領域研究的深入推進提供數據和文獻支撐。

4.教學輔助

數智技術可以對專業教師進行教學輔助，包括在線教學平臺、自適應教學系統、智能評估等。這些技術可以提高教學效果和教學質量。對15門在線課程評論的文本挖掘和組態分析，探索了在線課程受歡迎的主要因素，揭示了專業基礎課程和素養提升課程受歡迎的具體機制。[7]

林文勛研究員說：“按照培養計劃，新文科重點是推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合，培養新時代的哲學社會科學家。”他認為，新文科并非科技與人文的簡單相加，新文科之 “新”，主要體現在瞄準新方位、肩負新任務、運用新方法三個方面。 “當今世界科技革命迅猛發展，我們要把握科技革命對人文社會科學帶來的影響，更新學科理念，創新學科方法，學會運用現代科技手段進行人文社科研究，著力推進人文社科研究范式革命，不斷完善學科組織方式，以新科技激活思想力，開創人文社會科學發展新局面。”[4]

只有強有力的科學研究，才能有效支撐新文科人才培養。如果教師沒有很好地掌握和運用新技術、新方法，沒有基于新理念的科學研究，新文科教育就無從談起。因此，無論是認識新科技對文科知識體系發展的作用以及對人才培養提出的新要求，還是推動實現中華優秀傳統文化的創造性轉化與創新性發展，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系和教材體系，科研的支撐和引領作用都不可替代。換言之，新文科建設必須將人才培養與科學研究緊密結合，統籌謀劃，協調推進。

《大學》有云：“茍日新，日日新，又日新。”傳統人文學科也應及時反省和不斷革新。當今時代已經進入數智時代，日新月異、高速發展的新科技為傳統的人文社會科學學科研究提供了新思維與新工具、新方法。在這種情況下，傳統的文史哲等人文學科應該主動 “破壁”，打破傳統學科壁壘，在傳統文科研究的方法、范式基礎上，引入數字與人工智能技術，從而在交叉研究中開創新的學術研究范式，以形成新的研究課題，獲得新的研究成果。與此同時，還要堅守人文精神，保持學科屬性，強化學科的功能和特質，以避免陷入技術主義。

(三)知識更新：堅持守正創新，深度交叉融合

“新文科”的概念最早是由美國希拉姆學院于2017年率先提出的，其初衷主要是針對傳統文科進行學科重組、文理交叉，把新技術融入哲學、文學、語言等課程中。吳巖則強調：“推進新文科建設要遵循守正創新、價值引領、分類推進三個基本原則。” “沒有守正，不知來路；缺乏創新，沒有出路。守正和創新是新文科建設的必由之路。要傳承傳統，就要遵循文科教育和人才培養基本規律，傳承中華優秀傳統文化。新文科建設同時要在傳承中創新。要推進融合創新，與現代信息技術融合，與其他學科交叉融合，與相近的專業集群融合，通過這樣的方式融合守正和創新，把新文科建設推向新的高度。”[1]可見，進行新文科建設，交叉是手段，融合是要求，創新是目標。

新文科之 “新”，首先體現在學科的重組與交叉，就是要突破學科限制，在廣泛的范圍內進行大跨度的學科專業交叉。這一問題，還有三個維度：

一是交叉的范圍。傳統文科八大學科門類，人文學科之間的交叉、人文學科與社會學科之間的交叉，已經是兩個不同的范圍，而人文學科與社會學科再與理科、工科、醫科之間進行交叉，不同學科范圍的交叉，其路徑、方式、層級、深度又各有不同，應該如何推進？又可能生長出怎樣的新分枝？

二是交叉的程度。新文科建設，不是簡單地在文科教育中引進幾門其他學科的課程，或者說，其他學科的知識不是生硬機械地嵌入，而是自然而然地有機融入。體現在課程上，就應該是體現了內容交叉的新課程，而不僅僅是原有課程的跨專業授課。而且，作為工具的交叉、作為方法的交叉以及作為思維方式的交叉，體現為程度與層次的差異，如何循序漸進，同樣需要宏觀與全局的思考。

三是交叉的向度。雖然交叉的本義就不是單向的，但在學科層面來說，則存在一個交叉的方向性問題。一般來說，目前提到的傳統文科與其他學科的交叉，還多指其他學科的引入，而忽略了傳統文科向其他學科的延伸。張福貴教授說：“文科生要學習理工科的科學精神與方法，把握邏輯思辨能力和實證考據能力。同樣，理科生也要學習文科特別是人文學科的批判精神、想象能力和情感表現能力。”他還說：“工匠精神必須伴有人文精神，否則就只有工匠而沒有精神。”愛因斯坦曾說：“科學雖然偉大，但它只能回答‘世界是什么’的問題，‘應當如何’的價值目標卻在它的視野和職能的范圍之外。”[8]在新文科建設過程中，要注意發揮其價值引領作用。就這一點來說，傳統文科在新文科建設過程中，就不能只是引進來，還應該謀求走出去。張福貴教授認為，新文科建設不僅需要他新更需要自新，其根本不在于外在形式和結構性重組，而在于思想創造和思維更新，須警惕新文科建設中知識化和技術化的傾向，積極發揮人文精神和文學性價值。[9]

“交叉”只是 “新文科”建設的初步體現，簡單的拼盤式的交叉并不能體現新文科建設的 “創新”性，傳統的 “博學”并不能體現新文科的特色。新文科建設應該達到更高的要求，即 “融合”。2022年5月，第三屆世界高等教育大會在西班牙巴塞羅那召開，大會發布了《超越極限：重塑高等教育的新路徑》，為世界高等教育未來的可持續發展繪制藍圖。大會提出了高等教育未來發展的六大變革方向，其三是推動跨學科、超學科的開放和交流，這與我國 “四新”建設提出的 “交叉融合再出新”相契合。如果說，“融入”是交叉的高階層次，體現為內容的融合，那么 “融合”則是融入的多維縱深——不僅僅是內容——更應該包括方法的融合與思維方式的融合。換言之，新文科要更加強調思維、素質和能力的全面提升，這應該是新文科建設的一個重要指標。新文科建設要通過多學科專業融通或融合培養，從而實現 “厚基礎、寬口徑”的人才培養目標。

習近平在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上強調：“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。” “要堅持古為今用、以古鑒今，堅持有鑒別的對待、有揚棄的繼承，而不能搞厚古薄今、以古非今，努力實現傳統文化的創造性轉化、創新性發展，使之與現實文化相融相通，共同服務以文化人的時代任務。”習近平在清華大學考察時還強調：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。要提升原始創新能力。”[10]

“知所從來，思所將往，方明所去。”我們處于歷史的新節點，應以傳承中華優秀文化根脈，創新文化發展，樹牢文化自信，促進多元文化交流交融為文科的新使命。因此，我們必須堅持守正創新，在守正的基礎上，把交叉融合作為加速創新的催化劑。

(四)模式創新：破除學科壁壘，綜合協同育人

面向需求的培養目標的調整，為培養模式提出了新的要求。孫正聿認為：“新文科的人才培養目標應當是雙重的：既要培養‘上得去’的學術研究型人才，又要培養‘下得來’的應用操作型人才。為此，必須改變長期以來既‘上不去’又‘下不來’的知識儲存型的人才培養模式。”第三屆世界高等教育大會提出的高等教育未來發展的六大變革方向中，其二是為學生提供更全面的學習體驗，強調以學生為中心，特別是以學生的學習發展為中心；其五是構建內容多樣、方法靈活的綜合學習體系；其六是技術賦能高效的教、學和研究。新文科理念下的人才培養，必須走出知識型人才培養的固有模式和固化思維，廣泛吸納其他學科人才知識與能力培養的經驗，實現人才培養模式的創新。為達成新文科人才培養目標，需從教學目標、教學內容、理論與實踐課程教學方法、評價方式與標準多個維度進行變革與創新，打造符合新文科教學理念的教學范式。

1.關注學生個性化發展

個性化教學是指根據學生個體差異和需求，為每個學生提供獨特的學習方式和教育資源，以滿足他們的學習需求和發展潛力。個性化教學是新文科教學的重要組成部分，可以幫助學生更好地發展自己的興趣和才能，促進學生的全面發展和個性化發展。

書院制在中國的教育史上發揮過重要作用，形成了具有中國特色的書院制與書院文化。在書院式教育中，師生關系緊密，師生之間有深厚的情感聯系和相互尊重的文化傳統，教師發揮著 “傳道授業解惑”的多重職能，教育內容也更加注重人文素質和道德修養，而且，書院制強調教育的個性化和全面性，注重學生的自主學習和思考能力的培養，鼓勵學生獨立思考和創新，培養學生的批判性思維和創造性思維。這些都與新文科人才培養的理念相符合。因此，在現代高等教育中實行書院制，是與新文科人才培養相輔相成的，書院制的教育理念和教育方法可以為新文科人才的培養提供有力的支持和幫助。

2.強調學科融合和知識整合

跨學科整合是指將不同學科的知識和技能有機地結合起來，形成更加綜合、全面的學習體驗和知識結構，幫助學生更好地理解和應用知識，促進學生綜合能力的發展。實現跨學科整合，可以從教師團隊合作、跨學科項目學習、跨學科課程設計、整合數字化資源等幾個方面著手。如藝術教育的融入可以啟迪學生的思維、提高學生的審美和創新能力，不僅可以豐富課程內容和學習形式，還可以幫助學生提高創造力、審美能力以及良好的合作精神，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。

國際化視野可以增強學生的全球視野和跨文化意識，使學生更好地適應全球化時代的挑戰。在新文科教學中，可以選擇一些針對國際事務、跨文化交流和世界歷史等方面的書籍、材料或者課程，擴大學生的知識面，同時使學生能夠更好地理解不同文化之間的差異，增強文化包容性，培養跨文化合作意識。可以采用國際化交流和實踐的方式，讓學生感受到不同文化的魅力，了解其他國家的文化、社會和政治環境，幫助學生建立更加全球化的視野，培養跨文化合作的能力。可以借鑒其他國家先進的教學方法和理念，進行方法和模式創新，從而達到國際化的教學水平。

3.注重培養學生的創新能力

數智技術應用可以為教學提供多樣化的教學資源，可以幫助學生更好地理解和應用文科知識，提高學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力。信息技術的發展，已經可以輕松支持在線教育，如在線課程、網絡研討會等，而利用數智技術收集、分析和處理文科領域的數據，可以讓學生更好地理解和應用文科知識；將文科領域的數據可視化，生成圖表、地圖，可以更清晰地向學生展示內容，更便于其理解和記憶。而自然語言處理、語音識別等人工智能技術及其產品，可以幫助學生更好地理解和掌握文科知識。還有虛擬現實，可以增強文科內容的體驗性，培養創新思維，豐富文科領域的知識。

探究式學習是一種基于問題進行探究的學習方式，它可以促進學生的主動學習和自主思考，能夠培養學生的探究精神和科學態度，讓學生在學習中主動提出問題、探究問題、解決問題，從而提高學生的創新能力和批判思維能力。學生在學習中體驗到探究的樂趣，可以提高學習興趣和積極性，進而提升學習效果。探究式學習讓學生將學習到的知識應用到實際問題中，還可以增強學生的知識應用能力和解決問題的能力。

4.重視學科教學與實踐的融合

學科教學與實踐相融合的有效方式之一是建立學習共同體。學習共同體是指一種基于共同學習目標和利益，通過互動、合作和交流等方式，建立起一種相互依存、相互支持和相互鼓勵的社群關系。學習共同體能夠促進學習者的知識共享、情感交流和行為互動，提高學習效果和學習滿意度。

根據學習共同體的性質和功能，可以分為任務型學習共同體、專業型學習共同體、興趣型學習共同體、社區型學習共同體、問題萃取型學習共同體等類型。不同類型的學習共同體具有不同的性質和功能，可以根據實際需要選擇合適的類型。與傳統教學相比，網絡可以更容易地將學科專家引入到教學中，參與同學習者的討論交流。這將使學生超越教室的界限，超越所接觸的現成信息，在人際心理相容與溝通實踐中實現知識建構，提高所獲得知識的靈活性。

社區合作學習是一種基于社區資源和社區需求的學習方式，可以促進學生的實踐能力、社會責任感和創新思維等方面的發展。通過社區合作學習，可以將學習空間從傳統的教室擴展到社區和實踐場所，讓學生在實踐中學習，增強學習的真實性和實用性；還可以讓學生了解社區的需求和問題，并通過實踐來解決這些問題，培養學生的社會責任感；學生在實踐中學習到多個學科的知識和技能，可以促進不同學科之間的融合，增強學科之間的聯系和互動。

新文科建設應以 “傳統文科+”為手段，為傳統文科轉型升級賦能，形成質量和效益相統一的文科人才培養新模式。就漢語言文學專業而言，應以職業勝任能力為中心，構建融合教育空間，將現代信息技術、大數據、人工智能、自然語言處理等新技術與中國語言文學知識體系相融合，重塑知識邊界，賦能課程改革，創構厚基礎、強交叉、重技術賦能的人才養成體系。

二、扎實推進：實現傳統文科教育 “四維”創新的實踐路徑

理念先行，行動為基。在深化認識的基礎上，還要立足于本校辦學定位與專業建設目標，腳踏實地，扎實推進，實現傳統文科教育的 “四維”創新，突出新文科建設成果。

(一)明確時代需求，落實產出導向的人才培養新理念

新文科建設的根本任務是培養時代新人。 “時代新人”是具有自信心、自豪感、自主性的新時代哲學社會科學人才。為此，培養方案的制定，要根據《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等國家教師教育的重要政策和改革要求，結合漢語言文學專業發展與社會需求，堅持漢語言文學專業固有的文化熏陶和精神培育功能，明確 “知識·技能·技術”三維能力目標，用馬克思主義鑄魂，用愛國情懷修身，用文學素養強基，用國際視野拓界，用特色項目托舉，用數智技術創新，如此 “六維”育人體系，可以回應國家和地區基礎教育改革的發展訴求，以及教師隊伍建設的戰略需求。

(二)跳出專業局限，學習數字智能的科學研究新方法

創新源于思想的交流與碰撞。傳統專業不僅要關注本領域的發展前沿，也要主動尋求與其他學科的合作，在交流與合作中激發創新的靈感，在融合與創新中實現優勢互補。傳統文學研究的主要依據是文獻，為完成一個論題，需要大量時間搜集、整理資料，研究者往往皓首窮經，也只能完成部分文獻的閱讀。如果運用數字技術與人工智能，不僅可以完成許多機械、枯燥的工作，節省時間，更能將一些原本的不可能變為可能，不但可以為人文、社科領域的舊問題提出新的解答方式，也能不斷發現新問題，產出新成果。比如，在古籍全文數字化的過程中，漢字的識別與錄入是一大障礙。目前，已經開發的古籍漢字自動識別系統，已經能夠做到機器識讀古文字，自動生成文本文件，保留原有版式，提供高效的在線校對方式。在完成文本的數字化之后，更可以輕松完成不同版本的古籍校勘，足以令使用者從大量的工作中解脫出來。又如歷史地理信息系統(GIS)，把傳統的歷史人物、事件信息與地圖相結合，這種以 “空間、圖像、可視化”為特征的超文本歷史表述，所完成的很多工作都超越了傳統人力所能完成的范圍，開啟了全新的學術研究場域。ChatGPT的出現，也為文學的創作與鑒賞提供了新的視野。

(三)實行教學改革，融入跨學科、超學科的新內容

目前在推進新文科建設與人才培養改革的實踐中，主要做法一般是在文史哲融通、政經哲融合等人文社會科學領域相關學科專業之間實現整合。例如，國內有高校通過成立 “文治書院”，從中國語言文學、歷史學、哲學等相關專業中選拔部分優秀生源，嘗試進行 “文史哲卓越人文學者”的培養實踐；另有一些高校通過跨專業類進行PPE(政治、哲學與經濟學交叉)等的人才培養實踐。國外則進行了一系列本碩博人才培養的實踐探索。一個較為典型的案例就是在STEM(Science，Technology，Engineering，Mathematics科學、技術、工程、數學)基礎上又逐步演進為STEAM”，[11]在強技能的工程教育中增加了藝術學(Arts)。

課程是人才培養的核心要素，教學改革改到深處是課程，課程內容更新是知識體系更新的起點。新文科之新，不是一兩門課程的簡單引進。為此，需要提升教師的知識水平和教學技能。鼓勵教師積極參加線上或線下各種形式的各級各類培訓，如教育部全國高校教師網絡培訓中心及國家教育行政學院舉辦、國家高等教育智慧教育平臺提供的各類專題培訓，都是提高教師教育教學水平，不斷為教師 “充電+升級”的有效途徑。同時，課程改革是否成功，從根本上說取決于教師的知識、能力與精力投入。因此，也可以通過課程立項，調動教師進行課程改革的積極性。

教學內容的更新必然伴隨教學方法的更新，可以通過傳統文科+現代技術，構筑 “知識+技術+價值觀”三位一體的課程向度。比如，將虛擬仿真技術引入文科課堂，通過沉浸式體驗，調動學生的積極性和主動性，使其在虛擬仿真教學實驗中體會文學作品的表現手法、獨特意境、深刻內涵以及藝術特色，提升學生的作品感悟能力，不失為一種行之有效的新方法。

(四)延展實踐空間，創建協同發展的綜合育人新模式

交叉融合意味著學科壁壘的打破，為構建融合靈活的專業養成體系和協同發展的育人綜合體系提供了可能。

一是以原典閱讀作為 “課程思維”，推動專業課程架構、講授和學習方式的變革，創新課程教學范式。人文社會學科都有構建起其學科根基的基礎原典，原典閱讀是人文社會科學學習者的基本任務，也是夯實專業基礎、筑牢學術根基的必經之路。在課程教學過程中，以原典閱讀推進授課內容的展開，利用新技術構建起師生雙向互動的主體間性，授課過程更具交互性，激發了學生的學習興趣和課堂熱情，增強了學生理解和分析問題的能力。

二是利用 “傳統文科+現代技術”，創新傳統文科教學場景。在建立與信息時代相適應的人文社會學科新型教育教學方式的同時，培養學生的 “數據素養”與 “技術素養”，推動人工智能、大數據等現代信息技術與漢語言文學等傳統文科專業的深度融合。

三是依托特色項目，服務區域發展，創新學生實踐路徑。我們制定了 “傳統文科+區域發展”戰略，依托創新創業項目，走特色化、差異化的文科發展之路，使學生在講好中國故事的同時，為地方社會與行業經濟發展服務。

多管齊下，多維發展，構建以職業勝任能力為中心的融合發展的專業養成體系和建設協同發展的育人綜合體系，為培養目標的實現提供了保障。

三、守正創新：未來新文科建設的努力方向

在教育部高等教育司領導下，在教育部教指委指導下，國內高校積極采取新舉措，在新文科建設的頂層設計、專業設置、培養模式、課程教育、實驗平臺等方面進行新探索，已經取得了一些突出的成效，形成了一些可供參考借鑒的經驗。

研究發現，過去幾年，新文科的發展可以分成三個階段，一是背景研究階段，二是基本問題闡釋階段，三是建設路徑探索階段。經分析，當前新文科發展的重點熱點問題主要聚焦于新文科建設的理念、學科定位、跨學科整合、數字技術推動、知識生產模式的轉變等問題，而新文科建設面臨的挑戰則體現在 “學術中國化”面臨挑戰、教師教育觀念及知識結構與新文科建設要求不匹配、新文科教育資源供給不足、新文科建設評價體系亟待更新這幾個方面。[12]這些方面的問題，在漢語言文學的新文科建設中都不同程度地存在，要充分利用新文科建設的經驗與成果，不斷推進本學科新文科建設的深入發展。

一是主抓新文科理論課程建設與教材建設。改造老課程，開發新課程，修訂舊教材，編寫新教材，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。扎實推進課程思政建設，把握文科教育的價值引領性，充分體現新文科的融合化、國際化以及時代性特征。

二是推進新文科實踐課程建設，把深化實踐教學改革、培養學生實踐與創新能力作為文科課程建設的重點。完善實踐教學體系，加強實踐基地建設，建設實踐教學平臺，實現產教良性互促、校企協同推進，讓學生真正深入基層、了解社會。

三是強化新文科理論建設。中國特色社會主義進入了新時代，在新的歷史方位，我們還面臨著許多重要的問題。其中，建設中國特色哲學社會科學四大體系，即學科體系、學術體系、話語體系、教材體系，是一個重大的時代命題。中國語言文學研究如何從20世紀的引入與適應西方話語體系，到實現中國特色的話語體系，需要執著探索和長期積累。

曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”在新文科建設的實現路徑上，我們應始終牢記 “國之大者”，將學科知識更新與解決新時代偉大實踐中的實際問題緊密聯系起來，齊心協力，開拓進取，共同譜寫文科教育創新發展的新篇章。