高職院校機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

姚 建

(常州機電職業(yè)技術學院模具技術學院,江蘇常州 213164)

2016年，江蘇省教育廳發(fā)布的《關于做好2016年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作的通知》，明確提出省級示范及以上的高職院校需要構建高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育體系[1]，高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”應用型本科，人才培養(yǎng)方案中的所有課程，均由本科院校提供指導，高職院校則具體組織制定課程標準和教學大綱、選擇教材、落實師資。如高職院校有相關課程不具備開設條件，經(jīng)雙方協(xié)商后，可由本科院校安排開設。高職與本科貫通培養(yǎng)項目管理，需明確責任，理順職能，提高人才培養(yǎng)質量。

2021年11月，國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，指出堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式[2]。新型人才培養(yǎng)模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿人才培養(yǎng)過程中，把促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)終極目標，發(fā)揮學生優(yōu)勢潛能,調動學生內在動力，推動教學過程與實踐相結合，實行多方面的管理模式，培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的創(chuàng)新人才[3]。

隨著社會發(fā)展水平的提高并逐步面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和機械行業(yè)發(fā)展，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日趨增加，傳統(tǒng)機械工程類人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會高質量發(fā)展需求，迫切需要進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。機械工程類專業(yè)具有很強的實踐性，在教學過程中教師應重點思考如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。但教師如何在實際教學工作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們成為能滿足服務產(chǎn)業(yè)轉型創(chuàng)新所需、擁有豐富理論知識、科學創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的高素質創(chuàng)新技術型人才是與本科聯(lián)合培養(yǎng)的高職機械工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的時代命題。

1 培養(yǎng)機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

1.1 國家層面

2022年10月，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告指出：“以國家戰(zhàn)略需求為導向，集聚力量進行原創(chuàng)性引領性科技攻關，堅決打贏關鍵核心技術攻堅戰(zhàn)。加快實施一批具有戰(zhàn)略性全局性前瞻性的國家重大科技項目，增強自主創(chuàng)新能力。加強基礎研究，突出原創(chuàng)，鼓勵自由探索。”[5]由此可以看出，國家尤其重視創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著力開辟發(fā)展新領域新賽道，推動高素質創(chuàng)新技術型人才的發(fā)展，為實現(xiàn)第二個百年目標拼搏奮斗。

1.2 社會層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是具有創(chuàng)新活力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、能在市場經(jīng)濟建設中自主創(chuàng)新改革的技術型復合人才。2015年5月，國務院印發(fā)的《中國制造2025》，指出完善以企業(yè)為主體、市場為導向、政產(chǎn)學研用相結合的制造業(yè)創(chuàng)新體系[6]。高校作為創(chuàng)新人才輸送地，必須以國家政策為依據(jù)，及時調整人才培養(yǎng)方案，做好全局自上而下的規(guī)劃，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，服務創(chuàng)新型國家的發(fā)展宏圖。

1.3 學校層面

為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，高校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時貫徹執(zhí)行《中國制造2025》的整體規(guī)劃，撐起智能制造產(chǎn)業(yè)的基石。鑒于此，高校必須堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，始終貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的攻堅方向，創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質量的策略，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、多元化知識體系、自主創(chuàng)造的高素質創(chuàng)新技術型人才，為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家提供人才資源。

2 高職院校機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過多年的實踐摸索，各高職院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，逐步形成了具有自身特色的教學改革方案，但是仍然存在一些共性問題，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系落后，評價體系不完整

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與評價體系已經(jīng)無法滿足新時代需求，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分支太少，幾乎沒有交叉學科，沒有深度融合專業(yè)教育，導致學生創(chuàng)新視野面窄，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才個性化的發(fā)展，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新思維，與社會新時代需求完全脫節(jié)。科學的評價體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有指導意義，但是通過調研發(fā)現(xiàn)，教師對學生成果評價往往只采用結果考核評價方式，忽略了學生在學習過程中不同階段的進步，同時伴隨導向不明確、重理論輕實踐的問題。這種單一的評價模式，導致學生無法正確對待自我評價和互相評價，長此以往，學生創(chuàng)新能力得不到肯定，打擊了學生的學習積極性，無法深層次挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源匱乏，產(chǎn)教研融合不到位

作為工科專業(yè)，高職院校的機械工程類專業(yè)缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源的整體規(guī)劃布局和資金投入建設，無法培養(yǎng)學生解決復雜問題的實際能力，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構不合理，專任教師兼職創(chuàng)業(yè)導師，缺乏相對應的企業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)化的培訓，忽略了專任教師普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的問題，因此高學歷、高水平“雙師型”教師供不應求[7]。沒有形成科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫，缺乏系統(tǒng)化教學管理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教研融合不到位，學校無法精準定位企業(yè)對人才的需求標準，無法補足傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的短板。學生無法在高質量的實踐平臺上進行學習與實踐，解決不了企業(yè)的技術難題，影響了創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊，學生動手能力薄弱

高職院校的機械工程類培養(yǎng)具備機械設計、制造及其自動化技術應用能力，擁有專業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合職業(yè)能力，適用社會和機械行業(yè)發(fā)展，能勝任機械工程及相關領域的創(chuàng)新設計、研究開發(fā)、監(jiān)督檢測、項目生產(chǎn)組織與管理等工作的高層次創(chuàng)新型應用技術型人才。由此可以看出，學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會地位無比重要。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有突破學校、政府、企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)群的瓶頸，更缺乏改進機制，無法對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、課程體系、評價機制等部分進行監(jiān)督，無法推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的提升，達不到教育高產(chǎn)的效果，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏制度支撐。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未根據(jù)專業(yè)自身特點進行改革，缺乏交叉學科知識的理論體系，整體的人才培養(yǎng)模式脫離專業(yè)培養(yǎng)計劃。對現(xiàn)今的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，教師創(chuàng)新意識缺乏，灌輸式授課，學生應付式完成任務，無法調動學生的積極性，難以挖掘學生潛在的創(chuàng)新能力，弱化了學生的動手實踐能力，達不到高素質創(chuàng)新技術型人才要求。

3 高職院校機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

針對上述提出的問題，高職院校應當遵循時代發(fā)展規(guī)律，依托學校自身優(yōu)勢，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以改善課程體系及評價體系、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫體系，打造特色的培養(yǎng)體系為契機，探索與本科聯(lián)合培養(yǎng)的高職機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 構建系統(tǒng)化課程體系及評價體系

3.1.1 構建系統(tǒng)化課程體系

為了滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和機械行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及現(xiàn)代化機械專業(yè)知識和技能的高級機械工程技術人才的目標，高職院校機械工程類專業(yè)推進專業(yè)課程體系系統(tǒng)化，進行自上而下的設計，形成健全合理并具有高等職業(yè)教育特色的課程體系。在此基礎上構建由單獨課程、課程專業(yè)群以及合作院校協(xié)同合作的科研實踐課題為主導的創(chuàng)新教學模式，通過合作本科院校的成果導向目標，不斷嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學以學生為中心、以成果產(chǎn)出為導向、持續(xù)完善的理念，提升課程的含金量。

第一，加強課程體系的整體設計，本科與高職院校聯(lián)合制定。由本科院校提供指導，高職院校根據(jù)學校發(fā)展定位及自身辦學特色，制定課程標準和教學大綱、選擇教材、落實師資等，及時把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合素質能力，促進學生實踐創(chuàng)新能力的融合，從而提高課程的獨特性，同時加重理論和實踐課程的比重，增加實踐課程的時長和實踐環(huán)節(jié)內容，建立高職院校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。第二，課程內容要迎合時代的發(fā)展。課程內容不能局限于某個領域，要有時代性的思維。教學方式體現(xiàn)先進性，跟創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略接軌。知識結構不能固步自封，要打通各學科專業(yè)的壁壘，融合各個學科的特色，體現(xiàn)課程的新穎性。因此，高職院校需探索跨學科交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新機制，促進高素質人才培養(yǎng)由單一學科向交叉學科融合的轉型。第三，課程內容的育人成效應當從學生的德智體美勞五個方面進行考量，這才體現(xiàn)課程科學性。第四，加大與合作本科院校貫通培養(yǎng)項目的科研研究性、課題創(chuàng)新性、項目可行性內容所占比重，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。只有如此的課程體系，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，人才培養(yǎng)質量才能得到質的提升。

3.1.2 構建系統(tǒng)化評價體系

如何科學準確評價人才的培養(yǎng)質量、及時調整人才培養(yǎng)方案，需要構建完善的評價機制。這也是檢驗高職院校育人成效的重要路徑。在評估內容方面，以促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主，采取“以賽促教、以賽促學”[8-9]的教學方式，側重合作本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況。在評估層次方面，可以采用學生自我評價，在校教師對學生評價，合作企業(yè)實習評價以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎成果等方面綜合考核，評估出學生整體綜合能力。在評估主體方面，可以從校內專家、在校教師、在校生、畢業(yè)生、機械工程類用人單位、機械行業(yè)專家等多元化評價，尤其注重在校生、畢業(yè)生的自我評價。將學生發(fā)展需求與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和機械等行業(yè)發(fā)展對機械人才的需求相對應，激發(fā)他們創(chuàng)新思維，為社會培養(yǎng)新時代機械創(chuàng)新型人才，以他們所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素作為確定評價的標準。構建系統(tǒng)化評價體系有利于高職院校機械工程類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，彌補全面評價過程中存在的不足，整合各交叉學科的資源，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供指導。

3.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地和平臺的支持，這就需要高職院校整合各方面資源，以“科研—教學—企業(yè)”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺和項目團隊師資力量作為依托，建成一系列先進高質量的實訓基地，并引進專業(yè)型高層次人才，同時與企業(yè)進行項目合作，制定出基于實踐應用的人才培養(yǎng)方案，設計機械工程類創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，完善“產(chǎn)教融合、協(xié)同中心”的開放式人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生能在實踐過程當中沉浸式地理解和消化專業(yè)知識，真正達到高校產(chǎn)學研育人效果。

高職院校機械工程類專業(yè)按照“走出去、請進來、沉下去”相結合的思路，引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、知名學者等，組成一支具有高層次、多領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。從全國各知名高校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程，在此基礎上積極落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，本科與高職院校共同合作參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽等。充分利用競賽項目的資源，建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標相匹配的實踐訓練體系，發(fā)揮產(chǎn)學研合作的優(yōu)越性，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供實戰(zhàn)的平臺，加快項目孵化，提高學生解決復雜問題的專業(yè)能力和創(chuàng)新科研能力。高職院校機械工程類專業(yè)以時代需求為導向，推動職業(yè)教育改革，促進學生高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，充分挖掘潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，協(xié)同全過程育人，全方面發(fā)力，起到牽一發(fā)而動全身的效果，改革產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系，滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求。

3.3 打造特色培養(yǎng)體系

高職院校機械工程類專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設專項資金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果獎勵辦法等激勵機制為出發(fā)點，不斷完善頂層設計，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，摸索“資源全”“教師優(yōu)”“平臺廣”系統(tǒng)化育人機制。在校內，由教務處、學工處、科研處等部門牽頭，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并由教務處對該學院進行全面整合和安排。首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)，其次要關注學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體布局及實施，然后指導學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，最后匯總各種創(chuàng)新成果充實教育資源庫。優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以入駐學校里創(chuàng)業(yè)園基地，為團隊免費提供辦公場所和設備支持，配備專業(yè)的指導教師，為團隊提供企業(yè)實踐機會，突破團隊與企業(yè)對接的瓶頸。在校外，也應建立起“高職—本科—企業(yè)—政府”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐體系。高職院校應該抓住時代特點，充分利用合作本科院校平臺資源、企業(yè)技術優(yōu)勢、當?shù)卣吒＠蛟斐鰠^(qū)域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，跟當?shù)卣献鳎盐债數(shù)禺a(chǎn)業(yè)特點結合自身辦學特色，將校內優(yōu)秀孵化項目合理轉化成企業(yè)需要的生產(chǎn)力，提供科學的技術咨詢服務，形成校企雙贏的格局。

4 結束語

本文從與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的高職院校機械工程類專業(yè)入手，強調培養(yǎng)機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義，并分析高職院校機械工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，在此基礎上構建出新的人才培養(yǎng)模式，充分整合各方面資源，從課程、評價、資源、特色培養(yǎng)體系等進行創(chuàng)新完善，培養(yǎng)出滿足服務產(chǎn)業(yè)轉型創(chuàng)新所需、具備豐富理論知識、創(chuàng)新思維與實踐能力的高素質創(chuàng)新技術型人才,為創(chuàng)新型國家的發(fā)展奠定智力人才的基礎。