農村小學高年級數學課堂中深度合作學習的基本流程與實施策略研究

摘 要：合作是人類賴以生存的重要能力之一。教師要重視對學生的溝通能力、合作能力、交流能力的培養，為學生關鍵能力與必備品格的形成奠定基礎。深度合作學習的提出及在課堂教學中的實踐運用，對于提升教育質量、發展學生的學科素養有著重要意義。基于此，文章以農村小學高年級數學教學為例，對深度合作學習的基本流程以及實施策略進行了分析，旨在優化合作學習的教學指導方法，促進深度學習的發生。

關鍵詞：農村小學數學；高年級；深度合作學習；基本流程；策略

作者簡介：于晶晶（1991—），女，江蘇省如東縣洋口鎮新林小學。

合作學習是當前教育改革所提倡的教學模式，但是從當前的農村小學高年級數學課堂教學情況來看，合作學習的效果并不盡如人意。很多學生在合作學習中并未實現真正意義上的深度學習，導致合作學習教學模式的效用沒能有效發揮，影響了課堂教學的整體效果。究其原因，部分農村小學數學教師沒有掌握深度合作學習的基本流程，合作學習教學的實施策略不當，具體表現為小組成員搭配不合理、合作學習制度不完善、學習任務安排不科學等。要想解決學生合作學習形式化的問題，教師需要深入探索與研究，合理地組建合作學習小組，明確自身定位，合理布置任務，制訂科學的評價機制，總結出一套行之有效的深度合作學習指導策略，以此促進農村小學高年級學生數學學習質量的提升。

一、深度合作學習的基本流程

（一）確定小組規模與成員分配規則

在合作學習規模選擇與成員分配上，部分農村教師存在隨意性，如合作學習小組有時候是8人一組，有時候甚至是10余人一組，這種做法主要是為了方便，但忽視了組內人數過多會導致一部分成員不能有效參與合作學習活動的問題。實踐證明，4—6人的合作學習小組規模最為合理，能夠保證組內成員在合作學習過程中發揮特長，實現人人有事做，人人有話說［1］。此外，小組成員如何選擇也是影響深度合作學習的重要因素。教師應避免采取傳統的以前后桌或左右桌為一組的組員分配方式，要在成員分配中落實組內異質的原則，通過對每一位學生的個性特點、現有能力、性格差異等進行綜合分析，保證學生的某一方面在組內是有優勢的，讓小組成員能夠在合作學習中發揮出自己的優勢，并以合作學習彌補各自的不足之處。因此，要想實現深度合作學習，農村小學高年級數學教師就要以確定小組規模與成員分配規則為第一要務，掌握合作學習小組組建與成員搭配的藝術。需要注意的是，小組成員不一定要完全固定，可以根據學生的學習能力變化情況進行調整，調整的頻率應控制在每學期2—3次。

（二）明確成員分工

在確定小組成員之后，由組內成員投票選出一名小組負責人，即組長。組長要有較強的集體榮譽感和團隊意識，做事認真負責，態度公平公正，具有領導能力，能夠在合作學習中給組內成員一些幫助等。組內還需要有一名紀律維護員，這個角色需要具有一定的自控力，有較強的正義感，擁有全局觀念。其具體職責為維護小組的紀律，如在合作學習過程中有成員聲音過大，影響到他人，紀律維護員應及時提醒這名學生；當組內成員因為意見不同發生爭執時，紀律維護員也要及時進行調解，防止矛盾愈演愈烈；還要確保組內成員在問題討論時不跑題，不談論與課堂無關的話題。此外，發言人和記錄員也是合作學習小組中不可缺少的角色，這兩個角色能夠保障成員在合作學習中的參與率，激發學生的合作學習興趣。特別是對于學困生而言，擔任發言人、記錄員或紀律維護員可以起到提高學習自信心的作用，有助于他們養成嚴謹、認真的學習態度。為了促進深度合作學習的發生，幫助學生在合作學習中獲得多方面能力的鍛煉，教師可以采取崗位輪換制，讓學生在合作學習中體驗不同角色的職責，促使學生在互幫互助中獲得成長與進步。

（三）改變常規座位排布

常規的教室座位排布形式，即全體學生座位面對黑板的形式，不利于合作學習活動的進行，因此小學高年級數學教師在準備合作學習教學的過程中，應調整學生的座位排布［2］。例如，小組內按照U型排布座位，班級內各小組座位排布可以采取兩組相對的形式，如第一組和第三組相對，第五組和第七組相對，以此類推，此為豎排的做法；橫排的第一排為第一組、第九組、第二組，第二排為第三組、第十組、第四組，第三排為第五組、第十一組、第六組，第四排位第七組、第十二組、第八組。在選擇小組成員時，教師應考慮到小組成員的能力互補，因此可以將學生的綜合能力從高到低進行編號，如班級內有四十八名學生，那么綜合能力排名第一的學生編號為1，最后一名的編號為48，第一組成員為1號、13號、25號、37號，第二組為2號、14號、26號、38號……以此類推。需要強調的是，這一編號只能由教師知曉，以免打擊學生的自尊心。結合合作學習小組的組建規則來進行上述座位安排，可以拉近學生之間的距離，保證各個學習小組實力均衡，有利于營造合作與競爭并存的學習氛圍，也為學生之間的溝通交流提供了便利。

（四）合理安排合作任務

合作任務作為合作學習的重要組成部分之一，直接影響著合作學習行為，更加關系到合作學習的成效。教師布置的合作學習任務若是難度過高，導致學生無法完成，會打擊學生的學習積極性；若是難度過低，缺乏挑戰性，合作討論的空間不大，則會影響合作學習的質量與效率。在深度合作學習背景下，教師要結合學情，合理地安排合作學習任務，讓合作任務的難度略高于學生現階段的學習水平，讓學生可以通過合作討論突破“最近發展區”，通過完成具有挑戰性的任務獲得成功的喜悅。

（五）制訂評價與獎懲機制

制訂和實行評價與獎懲機制，是深度合作學習的收尾環節，同時也是保障深度合作學習良性循環發展的核心要素，教師需要在這一環節中細化合作學習考評標準。例如，設置減分項：（1）作業未完成或未按時上交，單人單次扣其所在小組2分；（2）發現作業抄襲現象，抄襲與被抄襲的小組均扣5分；（3）組內或組間檢查作業時，出現包庇情況，單次扣小組10分；（4）課堂紀律差，發生與學習無關行為，單人單次扣其所在小組2分。設置加分項：（1）作業完成情況優秀，所在小組加2分；（2）在重要考試中名次前進一位，小組總分加1分；（3）在合作學習中表現積極且能夠提出有價值的建議，小組加2分；（4）小組成果總結發言中表現精彩，小組加5分。

二、農村小學高年級數學課堂深度合作學習的實施策略

（一）創設情境，激發合作學習熱情

農村小學數學教師應認識到學生是合作學習的主體，學生對于合作學習是否具備濃厚的熱情，與其學習質量的高低有著密切關系。當學生對合作學習內容產生好奇心與求知欲時，他們會在學習中投入更多的精力，思維活躍度較高。因此，為了充分調動學生合作學習的積極性，教師可以創設趣味性教學情境，通過講述貼近生活的故事、展示精美的圖片等形式，讓學生對合作學習活動有所期待［3］。

例如，在“小數的意義與性質”的教學中，教師就可以給學生講述這樣的故事：一天早上，兔媽媽、兔爸爸和兩個兔寶寶一起去菜園拔胡蘿卜，它們一共拔了29根胡蘿卜（教師用多媒體展示動畫），于是，怎么將這些胡蘿卜平均分成了它們的難題。一只兔寶寶提出用29除以4，得數是幾，每個人就能分到幾根胡蘿卜。教師結合情境提出問題：“大家能通過這個故事，說一說什么是分數，以及我們為什么要使用分數嗎？”以此引發學生對分數的概念與意義的思考，了解分數的應用情境。在情境創設時，教師不僅結合了學生感興趣的數學故事，還利用多媒體展示了小兔子拔蘿卜的畫面，讓學生通過形象生動的動畫演示，進一步清晰地了解到胡蘿卜的數量以及分胡蘿卜的難題。教師結合數學情境提出問題，在引發學生思考的同時，還應使學生形成通過合作學習等方式解答問題的學習意識，為深度合作學習奠定基礎。

（二）實踐探索，合作完成數學實驗

實踐探索是數學深度合作學習的主要內容，在農村小學高年級數學教學中，教師應給學生布置動手實踐的學習活動，促使學生在親身參與、合作討論、問題發現、信息整理以及歸納總結等過程中，強化獨立思考能力、合作學習能力以及問題解決能力等。相較于學生的獨自學習，實踐合作學習活動有助于學生在問題討論中實現思維碰撞，推進深度學習的發生［4］。

例如，在“球的反彈高度”的教學中，教師就可以組織學生以小組為單位，完成“球的反彈高度與其下落高度之間的關系”探究活動。教師為每個小組提供三種球，分別為籃球、足球和排球。在實驗中，每個小組的成員分別使三種球從相同高度落下再彈起，之后再使它們從不同高度（如100cm、120cm、150cm）落下后彈起。在此期間，數據記錄員和小組其他成員相互配合，完成數據記錄，然后結合實驗探索，通過動手操作以及數據分析，進行相關問題的討論，如“在什么情況下球的反彈高度更高？”“在什么情況下球的反彈高度低？”“三種球在同一高度下落，反彈的高度相同嗎？為什么？”“你能從中總結出在正常情況下，球的反彈高度和下落高度之間的關系嗎？”此次數學實踐活動需要多名成員共同參與，為合作學習活動的開展提供了絕佳的平臺。小組成員分別擔任落球員、測量員、觀察員與記錄員，在分析與比較數據后，初步得出“球的反彈高度是下落高度的幾分之幾”的結論，并比較分數的大小。在深度探討之后，學生最終得出結論：同一種球從不同高度下落，其反彈高度不同，而反彈高度與下落高度的比大致不變，說明同類型球的彈性是一樣的。由此，引領學生在實踐性的合作學習中理解分數的意義，探索并掌握分數的性質，不僅加深了學生對數學概念性知識的理解，也有助于學生形成科學探究精神，形成學無止境的學習觀。

（三）賞識評價，為深度合作學習蓄能

實現一節課的深度合作學習并不是深度合作學習的最終目標，農村小學高年級數學教師應將目標定位在深度合作學習的持續發生上，要能夠長久地維持學生的合作學習熱情，促使學生在合作學習中獲得良性循環發展。有效的教學評價手段是撬動深度合作學習持續發生的支點，能夠為學生的數學深度合作學習蓄能。對此，教師要善于運用賞識性的評價語言，及時地發現學生的聰明才智，看到每一名學生的成長與進步，并給予他們適當的鼓勵與支持，促使學生在合作學習中體會到成就感，提升自我效能感，形成強烈的學習自信心，并將其轉化為學習的動力［5］。

例如，“比例”一章需要學生理解比例的意義，能夠應用比例的意義準確判斷出兩個比是否能組成比例，并在此基礎上實現新舊知識的融合，學會靈活運用比例的知識解決現實問題。在這節課的教學中，教師給學生播放了一段NBA比賽的視頻，要求學生根據視頻內容，說出兩個球隊的分數比是多少，同組成員相互判斷各自的比是否成立，并說明理由。其中，有一名學生表現得特別積極，而且能夠快速地說出比賽分數的正確比，在小組合作中也積極發言，提出了許多有價值的建議，于是教師就對他的個人表現和團隊的優秀成果進行了表揚。

結語

總之，深度合作學習的發生，需要農村小學高年級數學教師加強研究力度，端正教育觀念，認識到合作學習活動的意義與價值，并掌握合作學習的一般流程，通過有效的教學指導以及科學的教學策略，引領學生提高合作學習的廣度與深度，整體提升學生的學習質量，在合作學習中實現學生的共同成長。

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